淺析初中語文情境教學的現狀及其思路

楊靜林

【摘要】初中語文具有很強的應用性，對于一些學生來說，學習起來有一定的難度，由于初中生生活閱歷較少，只能抽象的去理解記憶，這對初中語文的教學帶來了較大的難度。因此引進情境教學的概念，將抽象難懂的語文推理過程，通過情境展現出來，讓學生能夠直觀的感受語文學習的魅力，提高對于語文知識的認知，以此培養學生的語文核心素養。本文就初中語文情境教學的現狀及其思路進行了相關探討，希望對促進學生語文學習效果的提升做出積極貢獻。

【關鍵詞】初中語文;情境教學;現狀;思路

引言

情境教學是一種深受師生歡迎的教學方法，根據課堂學習內容創設合適的情境，不僅可以幫助學生更全面、更準確地理解所學知識，還有助于活躍課堂氣氛，讓學生更好地了解課堂知識，營造更輕松愉快的氛圍。因此初中語文教師要在教學工作中積極嘗試情境教學的方法，不斷提高教學質量和效果。

一、初中語文情境教學的現狀

（一）教育形式單一，學生缺乏積極性

在傳統的初中語文教育中，教師往往采取填鴨式的教學策略，這大大增加了學生的抵觸情緒，不利于學生綜合素質的培養。單一的教學模式給學生的學習帶來諸多困擾，使學生對于語文的學習缺乏積極性，使學生不愿意進行深入學習，造成初中語文情境教學的失敗。因此教師要針對此項問題開展積極有效的研究，提高情境教學水平，在初中語文教學中有效開展情境教學，提升趣味性和有效性。

（二）教師缺乏對于情境教學的重視

由于受應試教育的影響，傳統的情境教學被不同程度的忽視，學校和教師沒有對初中語文情境教學進行足夠的重視，導致學生的語文學習水平不高，不能夠適應現代社會發展的需要。同時教師在語文教學中也沒有有效的開展情境教學，沒有承擔起教書育人得職責和擔當，給情境教學的開展帶來較大的阻礙，不利于學生綜合素質的有效提升。

二、初中語文情境教學的思路

所謂情境教學，就是以課文的中心思想為中心，打開課堂教學的模式，在新課改下初中語文課堂上運用情境教學的方法，在向學生傳達積極的素質教育思想的同時，也加深了學生的體驗，從而有效提高學生的綜合素質。

（一）注重興趣引導，提高學生語文學習積極性

初中生正處于好奇心強的年齡，將情境教學應用到初中語文課堂教學中，可以很好地激發學生的學習興趣和積極性，促進學生在課堂教學中的參與性。因此，初中語文教師在情境教學中應以興趣為導向，注重培養學生對語文的認識、感知和欣賞，培養學生的學習積極性和自信心。例如，在《鄉愁（余光中）》一課學習時，教師可以通過線上教學將生活中遇到的場景帶入到語文知識的講解中，從而有效的使學生掌握其中蘊含的語文知識，掌握語文知識運用技能，提高學生對于語文學習的興趣，增強課堂教學的趣味性，使學生愛上語文的學習，進而提高初中生語文學習的效率和質量[1]。

（二）利用信息技術開展情境教學，拓展課堂內容

隨著教學改革過程的逐步推進，初中語文教師必須充分利用信息技術開展情境教學，根據教材查找相關內容，從而豐富教學內容，加深學生對教學內容的理解。教師要發揮信息化教學的優勢，搜集相關資料，幫助學生學習和掌握相關法則，拓寬學生的視野，并增強他們的實際運用能力。了解相關知識有助于發展和提高學生的語文素養，因此信息化教學與初中語文的有效融合可以極大地提高學生的學習效率。例如，在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教學過程中，可以選擇更多的內容進行課堂展示，給學生提供充足的學習資源，豐富學習的內容，加強知識的延伸，使其不斷拓寬學生的知識面，達到構建高效課堂的目的。

（三）開展師生對話情境，提高課堂活力

對話不僅存在于日常生活中，也存在于語文教學過程中，是師生通過不斷討論而得到的一種教學方法，這也是新課改后的教學目標。對話式情境教學不同于傳統的灌輸式教學，教師只是在臺上向學生講解。例如在《從百草園到三味書屋》一課教學時，看到課文標題，教師可以先問學生一個問題：“文章的作者是誰？他寫于什么時期？“并邀請學生回答問題。這種課堂前的對話情境，不僅可以喚醒學生的求知欲，還可以幫助教師了解學生的準備水平，重點關注學生在后面講解中不理解的內容。當然，在講解課文的過程中，教師也可以繼續和同學們進行對話。例如，當講到“但那時卻是我的樂園”時，開始與學生對話：“這是一個什么樣的樂園？”這種在課堂上與學生及時的交流和對話，不僅可以讓教師知道學生是否完全理解剛才所說的內容，還可以讓教師注意到那些沒有認真聽的學生，有效提高課堂活力。

（四）利用問題情境，提升學生學習效率

語文課程的教學具有很強的創新性和自主性，尤其是閱讀理解往往沒有固定答案。因此，學生要想提高語文學習成績，就必須具有創新思維和質疑問題、提出問題、解決問題的能力。只有通過探討和研究，學生才能發現自己在學習中的問題，彌補自己的不足，從而提高語文學習能力。問題情境不同于傳統的“教師提問、學生回答”的教學模式，提出問題的主體是學生，這需要教師的不斷引導和學生的不斷研究，提高學生對問題的認識，進而有效提升課堂活力。例如在《三顧茅廬》一課教學時，有的學生很少主動提問，因為他們怕老師批評，怕同學嘲笑。因此，在開展教學之前，教師可以組織學生，讓他們專注于這個話題。在問相關問題時，有的學生會問：“諸葛亮是誰？劉備為何三度上門請他？”以及其他問題。其實，提出這些問題的學生對歷史知識有一定的了解。而且，這些問題也是學生在學習時必須充分理解的問題。讓學生提出自己的問題，并帶著疑問閱讀課文，增強了學生的求知欲。這樣既提高了他們的學習積極性，又幫助學生解決問題，在解決問題的過程中學到更多的知識，達到創建高效課堂的目的[2]。

結論

綜上所述，教師要積極創設教學情境，將其有效應用于初中語文教學中，為學生語文學習效率的提高打好堅實的基礎，同時按照新課程目標的要求，學生在學習過程中是主導，教師要充分發揮學生的積極性，積極開展學生的個性語文習，提高學生獨立自主的學習能力。情境教學模式的應用，能夠將抽象的事物轉變為具體的事物，將生活中喜聞樂見的場景與語文教學內容相結合，為學生全面發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]高麗.教學情境在初中語文教學中的應用[J].教育，2020（02）

[2]高阿蓮《淺談初中語文教學情境的設計》.學術期刊，2013年9期。