高職院校教師團隊建設的實踐研究

楊家印

摘要：從五年制高職校專任專業教師隊伍構成中存在的問題分析入手，堅持問題導向，重點解決教師團隊建設中規模大小、組建形式、梯形結構、培養路徑和團隊管理等問題。科學制定了教師團隊建設標準、組建模式和建設方案，并提出了“一支隊伍、兩種模式、四層結構、五大能力”的教師團隊建設思路，旨在幫助職業院校提高專業師資隊伍建設水平，更好地提升教育教學質量。

關鍵詞：高職院校;教師團隊;建設策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）02/03C-0064-04

一、研究背景

2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，提出到2022年，職業院校在專業建設中要打造一批教師教學團隊，在專業課教師中“雙師型”比例要超過50%。2019年9月，教育部等四部門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，提出要以實現我國現代化職業教育和培養高素質技能型人才為目標，加強“雙師型”教師團隊建設，加強教師教育教學能力和專業實踐能力培養，促進教師團隊建設和教師個人成長相結合。2020年9月，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，提出到2023年，專業教師中“雙師型”教師占比超過50%，遴選一批國家“萬人計劃”教學名師、360個國家級教師教學創新團隊。

2018年5月，江蘇省人民政府印發的《省政府關于加快推進職業教育現代化的若干意見》指出，職業院校要實施教師隊伍建設計劃，加強專業教師核心技能考核，完善“雙師型”教師評定標準和“一體化”教師選拔辦法。2020年7月，省教育廳印發《關于推進五年制高等職業教育高質量發展的意見》，提出要以創建“名師工作室”和“教師教學創新團隊”等為抓手，強化教師團隊建設，提升教師隊伍整體素質。

二、高職院校教師團隊建設存在的問題

近年來，教師隊伍團隊建設一直被高職院校高度重視，各職業院校通過多渠道、多途徑、多舉措，努力提升教師隊伍整體水平。但仍存在教師水平不一、發展不平衡、個性化差異、年輕教師成長速度較慢、缺乏職業生涯引路人等問題。為此，我們針對部分高職院校專任專業教師和實習指導教師開展了問卷調查，主要涵蓋交通運輸、機械制造、軟件技術和信息服務等相關專業。調研分析結果表明，在高職院校教師團隊建設方面仍存在以下問題。

（一）教師專業技術職務比例不協調

教師專業技術職務既是教師個人發展的需要，也是教師個人教學水平和專業能力的“標簽”。現在高職院校教師專業技術職務評審渠道暢通，但是比例很不協調，尤其是副教授人數過多，教授人數明顯偏少，師資隊伍不能呈現合理結構發展，出現“脖子粗、腦袋小”的現狀。見圖1。

（二）教師教研科研能力不強

教育教學改革是建立在教師的教科研水平上的。教師只有立足教學，將自己的教科研經驗和教學水平進行成果轉化，才能更好地服務于教育教學。但是，從圖2、圖3、圖4中看出，年齡40歲以下，教齡15年以下的全部中青年教師，教科研能力明顯不足，教科研成果較少。師資隊伍呈現一種“頭重腳輕”的現象。

（三）教師教學水平不平衡

專業人才培養目標要求教師要同時具備較高的理論水平和較強的技能水平。為達到這一要求，最有效的措施就是以賽促教、以賽促學，積極搭建技能比賽、教學比賽、創新比賽等平臺，通過政策引導、制度激勵，促進教師個人水平提高。而數據顯示，在這方面，存在嚴重“偏科”現象。見圖5、圖6。

三、高職院校教師團隊建設的策略

通過高職院校教師團隊的現狀調查和情況分析，我們探索創新了“一支隊伍、兩種模式、四層結構、五大能力”的高職院校教師團隊建設思路。

（一）明確意義，培育一支專業的教師團隊

高職院校教師團隊建設旨在服務于專業的教育教學，以先進的教育教學理念為思想引領，積極開展人才培養模式改革、課程資源建設、教學方法手段創新、校企產教融合和實訓基地建設等教研活動，努力打造一支梯隊合理、素質優良、“雙師型一體化”的教師隊伍，提升教師團隊的整體水平，提高職業院校人才培養質量。

（二）優化方式，組建兩種模式的教師團隊

通過組建兩種模式的教師團隊，即學術型教師團隊和技術型教師團隊，依靠教師團隊力量和教師個性特長，有效落實各項教育教學任務，有利于發揮優秀教師的帶頭作用，有利于激發骨干教師的積極性，有利于促進青年教師的快速成長。

（三）抓住特征，構建結構合理的教師團隊

教師團隊建設要以專業負責人為領軍、以骨干教師為中堅，以專業教師為主體，以兼職教師為保障，充分發揮教授、副教授的帶頭作用，引領中青年教師盡快成長。要科學優化教師團隊的職稱結構、教齡結構和專業結構等，有效整合教師的教學能力、實踐能力和科研能力。

（四）把握關鍵，注重教師團隊的能力培養

高職院校應立足專業發展建設和團隊發展建設，著力加強教師在專業能力、教學能力、實踐能力、科研能力和創新能力方面的培養，“五大能力”的培養是職業院校培養骨干教師、卓越教師和教育家型教師的重中之重。

（五）強化措施，推動教師團隊的梯形培育

教師團隊建設需要加大投入，尤其需要在骨干教師能力培養、中青年教師成長、團隊考核評價機制、兼職教師動力機制等方面制定相應的政策措施，構建教師成長的保障體系。

四、高職院校教師團隊建設的實踐

按照學校發展規劃和教師團隊建設要求，我們積極探索實踐高職院校教師團隊建設，制定了《高職院校教師團隊的建設方案》。主要包括指導思想、建設目標、團隊模式、團隊組建、團隊職責和培養舉措等六個方面。

（一）指導思想

以黨的十九大精神為指導，以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》等文件精神，以師德師風建設為核心，以專業團隊建設為重點，以教師能力培養為目標，建立一支梯隊合理、素質優良、“雙師型一體化”的教師隊伍，滿足高職院校改革與發展需求。

（二）建設目標

科學合理地組建教師團隊，創新實踐學術型教師團隊和技術型教師團隊的構建模式，積極搭建各種教育教學活動平臺，努力打造一支能夠滿足新時代要求的結構合理、業務精良、教學水平高、技能水平強的高素質專業教師團隊。

（三）培養模式

教師團隊主要是通過各類教研活動、學習活動，集體開展學習、交流、研討等，更新教師教育理念，創新教師教學行為，共同明確教師團隊發展目標，有力促進教師團隊的提高。教師團隊主要包括學術型教師團隊和技術型教師團隊。

（四）組建方式

根據美國哈弗大學理查德·哈克曼教授實踐研究發現，一個團隊合適的人數應該在6人左右。高職院校教師團隊成員一般包括團隊負責人1名，骨干教師1—2人，專業教師1—2人，企業兼職教師1—2人。因此，團隊成員數量一般保持在4—6人。

（五）主要職責

為充分發揮團隊合作精神和個人專業特長，完善教師團隊建設，提升教師專業能力和水平，依據學校教學管理文件相關要求，明確教師團隊主要工作職責。

1.專業建設。以教學團隊建設為切入點，依托專業建設重要平臺，促進團隊建設與發展，提高人才培養質量和辦學水平。

2.課程建設。以建設一流教學內容、一流教學方法和一流示范教材為目標，重點加強課程體系改革，形成引導、輻射作用。

3.實訓基地建設。注重實訓基地建設，完善實訓室設備設施，引進高水平、高層次的實踐教師，保障專業的實踐教學。

4.教材建設。加強教材建設及研究，優先使用教育部、省教育廳推薦優秀教材，主動承擔規劃教材開發、校本教材開發的任務。

5.教育研究。人才培養模式改革創新、課程體系改革創新、教學模式改革創新等，是教學團隊教育研究與應用的首要任務。

6.教學研究。積極開展教學改革與創新，積極申報教學成果，積極參加教學改革項目。

7.梯隊建設。建立老中青相結合的教學梯隊，采用傳幫帶的工作方式，重在青年教師和教學名師的培育培養。

（六）培養途徑

根據《江蘇聯合職業技術學院教師專業技術資格條件》和《江蘇省高等學校實驗技術專業技術資格條件》等文件精神，我們對團隊每一位成員提出了具體的要求，以此多途徑地加強教師團隊培養。

1.必須主動負責或參與專業建設。專業建設發展需要一支結構合理、技術精湛、素質過硬的師資隊伍。教師團隊應該依托專業平臺，主動關心、關注行業企業發展態勢，把握專業發展方向，明確專業發展路徑，推動專業穩步發展。

2.積極申報主持或參與教育教學改革課題、科研課題等研究。應將教育教學實踐工作提升到理論研究層面，努力提升教科研能力。

3.主動發表教育教學和專業學術論文。要及時將教育教學的理論研究和實踐研究以論文、論著的形式轉化為學術成果，努力提升學術水平。

4.主動申請主編或參編規劃教材。要吸收先進教學理念、不斷更新專業知識、及時總結教學經驗，主編或參編校本教材或者規劃教材等，努力提高專業水平。

5.堅持做到以賽促教、以賽促學。要依托專業平臺，主動指導或參與省市級技能大賽、教學大賽、創新創業大賽等各類比賽，在比賽中提高自身的教學水平和技能水平，進而提高教師團隊的整體水平。

6.積極申報發明專利，創新推動教學改革。要堅持理論與實踐相結合、知識與應用相結合，積極參加創業創新比賽，主動申報發明專利，努力提升學術專攻水平。

7.積極參加社會實踐活動，夯實專業基礎，豐富教學內容。要利用業余時間參加社會實踐活動，尤其要深入行業、企業一線，努力提升專業水平和技能水平。

8.積極申報各級各類優秀教學成果，推進教育教學質量提高。要凝練教學改革、研究、實踐中的成果，發揮教學成果的引領激勵作用，努力提升教學水平和技能水平。

六、結論

高職教育是職業教育的重要組成部分，師資隊伍質量是高職教育辦學特色、辦學水平的重要保障。高職院校只有加強專業教師團隊建設，才能切實提高師資隊伍整體水平，才能保障高職教育的持續發展和特色發展。

責任編輯：章躍一