淺析“學困生”在小學高年級英語教學中的轉化

魏淑芳

摘 要：小學高年級學生正值踏入初中階段的學習關鍵時期之前，對于小學高年級階段的學生來說，英語學科學習的難度進一步加大，學生需要掌握的英語知識也會越來越多。在這樣的客觀條件之下，英語學困生在班級內部開始出現。這些英語學困生在英語學科學習當中，喪失了學習興趣，并且也很容易，因為英語成績不好，導致自卑情緒，影響總體的學習成績。文章立足于小學高年級階段學困生產生的主要原因，分析探索小學高年級學困生的主要心理因素，并結合小學高年級階段英語教師的教學方法，尋求學困生轉化的方式策略。

關鍵詞：學困生;小學高年級;英語教學

一、 引言

小學高年級英語學困生產生的主要原因分為兩個部分，一個是外部原因，一個是內部原因。外部原因是指客觀上英語學習難度加大，學習內容增加，以及教師教學方式的影響;內部原因在于學生自身對于英語學科學習的方法以及對待英語學習的態度、心理等因素。文章研究小學高年級英語學困生的轉化途徑，就將結合內部原因與外部原因兩個方面展開深入探究。

二、 小學高年級英語學困生產生的主要原因分析

（一）外在原因分析概括

小學高年級階段學困生產生的外部原因主要分為以下幾個類型：首先小學高年級學生的英語學科學習，已經進行了一段時間，小學生已經打下了一定的英語學習基礎，所以英語學習的難度也相應提高，學生所需要掌握的語法知識、詞匯積累也越來越多。所以說，從客觀上來講，小學高年級學生的英語學科學習，相當于小學階段英語學科學習的上坡階段，所以部分學生在學習的過程當中會感到越來越困難。第二，英語教師的教學方法直接影響到學生對于英語學科學習的信心和態度。一部分英語教師在教學工作開展的過程當中，由于教學方法使用不當，對學生采取強制教學方式，或者過度嚴苛地要求學生，不僅不能提高學生的英語學習成績，反而會產生反作用，讓學生對英語學科的學習產生畏難心理，最終一部分學生的英語學科成績就會慢慢下降，淪為英語學困生。第三，就是學校環境對于學生英語學習的影響。由于不同地區的教學資源分配不均，一些經濟比較落后，教學資源相對匱乏的學校，英語教學資源也相對匱乏，所以學校能夠為學生英語學科學習提供的支撐和輔助也比較少。第四，就是家長對于學生英語學科學習的主要態度。家長之間存在著文化素質方面的差異，這些家長在對學生的教育理念上也各不相同，有的家長非常關注孩子的教育問題，會積極與學校進行溝通和聯系，了解學生在學校內的學習和生活情況，在必要的時候給予學生一些學習上的幫助。有的家長還會對英語學科比較薄弱的學生，請家教或者報興趣班;而有的家長，即使已經發現了學生的英語成績開始下降，對英語學習也逐漸喪失了信心，但是卻一直忽視對孩子的心理輔導，總是過分強調讓學生認真學習，最終導致了學生的逆反心理，反而對英語學科成績產生了反作用，造成學生成為英語學困生。以上提到的這4個原因，是小學高年級階段英語學困生產生最為常見的原因，除此之外，還有許多不同的影響因素，在此就不一一贅述。

三、 促進小學高年級階段英語學困生的轉化的策略

（一）始終把興趣教育作為主要出發點和立足點

在教育工作者行列當中，優秀的教師總是懂得培養學生的學習興趣，將學生對于某一學科的學習興趣，轉化為學生驅動自身自主學習的內在動力，才能夠最大限度地發揮教師對學生的教育作用，讓學生形成自主學習、獨立學習、終生學習的良好習慣。所以對于小學高年級學困生的轉化也是如此，首先要讓這些學困生對英語學科感興趣，才能促使這些學困生自發地投入到英語學習當中來，不斷提升自身的英語成績。因此，英語教師對學困生展開教學的時候，不要過分強調讓學困生提高英語成績，可以適當地把教學重點調整到培養這些學困生的英語學習興趣方面。比如，教師可以采取游戲化的教學方式，將班級內部的英語學困生統歸到一個小組，每周定期對這個英語學困生小組開展英語實踐活動。比如，英語演講小競賽、英語單詞聽寫大會、英語小作文競賽等多種多樣的競賽，通過這些競賽方式，不僅能夠給學生營造一定的英語學習壓力。而且，只是針對班級內部的英語學困生，展開這樣的英語實踐活動，能夠讓英語學困生的競爭對手和自己的競爭實力相差不多，在很大程度上消除了英語學困生對于英語優秀生參與到比賽當中的壓力，這樣這些學生才能主動積極地投入到競爭當中。并且教師開展這些英語綜合實踐類活動的時候，也要注重鼓勵和獎勵這些英語學困生，要盡量讓每一個參與到英語實踐活動當中的學困生，都能夠得到相應的獎勵。這樣就能夠增強英語學困生在英語學科學習當中的獲得感，逐漸幫助英語學困生重新梳理英語學科學習的信心，從而實現英語學困生的轉化。

（二）依托互聯網進行輔助教學

要想實現英語學困生的轉化，就必須讓這些英語學困生，獲得更多英語口語、語法、詞匯等方面的練習機會。英語學困生的英語學習水平本身就落后于其他學生，所以他們接受英語知識的時間也會相應較長，因此如果僅僅依靠在課堂上的英語學習，是沒有辦法達到轉化英語學困生這一主要目的的。所以說，教師還要充分考慮，如何在課下為英語學困生提供豐富的英語學習資源，確保這些英語學困生能夠在自主學習的過程當中，有足夠優質的英語資源進行輔助和支撐，才能夠更快地提高英語學困生的英語成績。在這一點上，互聯網就能夠發揮很好的優勢。比如英語教師可以借助微信、QQ等社交平臺，構建英語學困生交流群，學生在學習的過程當中，有任何困難和問題，都能夠在這個交流群里連線英語教師，英語教師也能夠及時幫助學生答疑解惑。或者英語教師還可以自主錄制英語微課視頻，微課視頻的內容可以包含課前預習引導、課后復習匯總、英語語法知識積累、英語單詞背誦記憶輔助的方方面面。因為英語學困生大多數的英語學科基礎都存在一定的問題，所以教師在錄制微課視頻的時候，既要兼顧英語學科的基礎知識，還要充分強調英語預習的重要性。通過這樣的方式，英語學困生不僅能夠在課下獲得更多的英語學習資源，彌補自身的基礎不足和短板。而且還能夠借助課前預習引導類的微課視頻，對教師即將展開授課工作的內容進行提前預習和學習，縮短英語學困生和其他正常學生接受英語知識點的時間，從而逐漸縮短學生與學生之間的英語學習差距，實現學困生轉化這一重要目的。