淺析分層閱讀在初中英語教學中的有效應用策略

劉露

摘 要：初中生就像是樹林中隨風翩翩起舞的樹葉一樣，有著不同的脈絡，佇立在不同的土壤上，這就使得學生汲取的養分和利用的養分是不同的，久而久之，給學生帶來了差異性。初中英語教師在教學中應用分層閱讀，可以將學生按照不同的特點劃分成不同的小組，鼓勵學生參與到閱讀中去，讓學生擁有良好的學習環境，找到與自己志趣相投的小伙伴，改善學生的閱讀現狀。教師在實踐中，了解到借助不同的分層標準，采取不同的閱讀手段，可以有效提高學生的閱讀能力，優化實踐效果。

關鍵詞：分層閱讀;初中英語;教學;有效應用

初中英語教師在教學中實施分層閱讀，是希望每一位學生都能在閱讀中獲得發展，了解英語閱讀的特點，找到英語閱讀的入門途徑，并且在英語閱讀中，掌握英語學習的技巧，為自己的長遠發展貢獻價值，適應未來社會的發展，扎實自己的知識。教師在教學中分析分層閱讀的作用，可以吸收更多的專業知識，改變自己的教學理念，在科學的指引下，為學生提供優質的教學，讓學生不再逃避英語閱讀，幫助學生形成主動參與的意識。

一、 分層閱讀在初中英語教學中的作用

部分初中生在英語閱讀中存在摸不著頭腦，不知道從何做起，導致其難以在閱讀中找到快樂和動力，嚴重阻礙了學生的閱讀發展，進而阻礙了學生在英語學習方面的進步，不利于學生的綜合素養提升。由此，教師結合實踐教學，分析分層閱讀在初中英語教學中的作用，發現開展分層教學，能夠細化對學生的分類，不再以固定的印象評價學生，而是能夠隨著學生的變化來點評學生，使得教學更加符合學生的需要，滿足學生多樣性的發展要求，給學生提供一個優質的成長環境。同時，教師在開展分層教學的過程中，也對自己教學中出現的問題進行了反思，了解了自己的不足之處，知道了教學不能脫離學生實際，也不能閉門造車，而是要多與他人溝通，拓寬自己的視野。可見，初中英語教師在分層教學中，不僅能拉近與學生的距離，而且還能提高自身的專業水平。

二、 分層閱讀在初中英語教學中的有效應用

（一）設置不同的表達標準

初中英語教師在教學中實施分層閱讀，可以通過設置不同的表達標準來實現，讓每一位學生都能得到教師的關注，在教師的幫助下，走進閱讀，在閱讀中感受世界的波瀾壯闊。教師分析分層閱讀在初中英語教學中的有效應用，為學生設置不同的表達標準，看到了學生在英語學習中的不同，認識到學生的學習層次是存在差異的，是不能采取一刀切的方式的，看到了阻礙學生進步的點，能夠依據學生的表現來為學生設置不同的表達標準，促使學生開口說英語。學生在不同的表達標準下，能夠放下心中的壓力，參與到英語表達中，逐漸熟悉英語表達的特點，了解自己在閱讀中存在的差距，樹立一個目標，盡力追趕。

在學習《Welcome to Beijing》時，筆者為了使學生了解北京，培養學生對北京的熱愛，幫助學生適應英語閱讀，讓學生在閱讀中收獲新的知識，在教學中按照學生的學習情況對學生進行了綜合評價。針對學生在學習中的需求，對學生進行了分層，為學生設置了不同的表達標準，鼓勵學生積極開口表達，促使學生在表達中收獲分層閱讀的學習成果。學生分層后，對自身的學習狀態、特點等有了直觀的印象，了解了自己需要掌握的知識目標。接著，學生在課堂上表達了自己對故宮、頤和園、長城等的印象，說出了自己喜愛的原因。對于表達能力較強的學生，筆者更重視學生語法的使用;對于表達能力較差的學生，筆者更重視學生積極表達態度的培養，使學生循序漸進，走進英語閱讀中來。

（二）設置不同的閱讀問題

初中英語教師在教學中實施分層閱讀，可以通過設置不同的閱讀問題來刺激學生思考，讓學生在思考中了解閱讀的內容，知道怎樣借助閱讀問題來梳理閱讀文章，熟悉文章的主要內容。教師在教學中為學生設置不同的思考問題，可以鍛煉學生的英語思維，使學生在思考中發現自身學習的短板，進而鼓勵學生走向英語世界，構建學生的思維框架，帶動學生思想上的成長。學生在不同的閱讀問題下，對閱讀進行多層次分析，了解了閱讀中容易踩到的“雷”，追隨著問題，實現了對閱讀的學習，找到了解決問題的途徑和答案，形成了積極思考的意識。

在學習《Moving to Mars》時，筆者為了使學生了解火星，知道火星的特點，刺激學生產生探索火星的興趣，在教學中按照學生的英語理解能力，將學生分成了不同的小組，并結合學生的情況，提出了不同的問題。對于理解能力強的學生，筆者提出了更具發散性的問題：你認為未來人們在火星上的生活會是怎樣的？對于理解能力普通的學生，筆者提出了結構性問題：課文講述了哪些內容？對于理解能力較差的學生，筆者鼓勵學生質疑，讓學生提問，使學生能夠在提問中，找到自己不理解的地方，進而進行科學有效的學習。理解能力較差的學生，在閱讀課文中，提出了自己難以理解的地方。筆者在分析學生的問題后，發現部分學生由于單詞問題而出現了理解困難，部分學生由于語法問題出現了理解困難，便總結了不同的答案，一一輔助學生理解。學生在分層教學中，受到了教師更多的關注，對閱讀有了自己的看法。

（三）針對學生的情況對學生進行指導

初中英語教師在教學中實施分層閱讀，可以針對學生的情況對其進行指導，做到因地制宜，減少解決學生問題的時間，讓學生擁有更多汲取知識的機會，加深學生的閱讀層次。教師在教學中針對學生的學習情況對學生進行靈活指導，可以避免加劇教師與學生之間的矛盾，從而更加了解學生，按照學生的需要為學生提供教學，贏得學生的信任，改善與學生的關系。學生在教師的靈活教育下，對自己的定位有了清晰的認識，知道了應該怎樣與教師配合，將自己在閱讀中遇到的困難解決，成為英語課程的主要參與者與發展者，邁入新的學習層次。

在學習《Teenage problems》時，筆者在教學中發現，學生受環境、能力等的影響，存在不同的學習問題，要針對學生的現狀對學生進行指導，做到具體問題具體分析，幫助學生盡快走進英語閱讀。部分學生在課堂學習中對于青少年成長中面臨的困難，存在思想上的問題，難以轉變自己的態度，積極地解決自己的問題。筆者便將教育重點放在了學生思想引導上，完善學生的價值觀念，使學生知道怎樣做是對的，怎樣做是錯誤的。部分學生在課堂學習中，面臨著知識層面的困難，筆者便將重點放在了學生的知識吸收上，細化了教學，方便學生理解和積累，讓學生收獲了教師的關懷和耐心。學生在分層教學下，掌握了知識點，提升了自己的個人素養。