淺析初中物理教學中兩極分化問題的成因和應對措施

龔加銀

摘 要：物理學科難度較深，抽象性較強，所以教學中兩極分化現象較為嚴重，其具體表現就是，部分學生認真聽講、主動探究且成績優良;另一部分學生卻消極懈怠、缺乏主動性且成績較差。這一現象影響了學生整體物理水平的提升，所以，在初中物理教學中，教師要認真分析兩極分化問題的成因，據此改進教學策略，從而保證每名學生都能接受良好的物理教育。

關鍵詞：初中物理;兩極分化;成因;教學策略

初中物理課程標準提出，物理教育應面向全體學生，使學生得到均衡的發展。但是，兩極分化現象卻使得優生愈優、差生愈差，嚴重違背了教育公平的理念，對部分學生的身心發展造成不良影響。

一、 物理教學中兩極分化現象的成因

（一）學生興趣程度不同

初中生學習觀念尚不成熟，對于自己感興趣的事物，他們愿意主動思考和探索，并在此過程中得到快樂;對于自己不感興趣的事物，學生便不愿參與其相關的活動。而對于物理學科，學生正是有著兩種截然不同的學習態度，有的積極主動，有的消極懈怠，進而導致學生學習效果良莠不齊。所以說興趣程度的不同是導致學生物理成績兩極分化的重要因素。

（二）學生接受能力不同

物理知識抽象復雜，而學生的智力水平、思維能力存在差異，所以在物理課堂上，學生對知識的接受程度是不同的。有的學生能夠跟上老師的思路，不僅能快速掌握知識，還能運用知識解決問題;而有的學生要想做到這一步，需要一個緩慢的過程。如果教師不能調和這種矛盾，只會使基礎較差的學生慢慢失去學習的耐心和信心，進而加重兩極分化現象。

（三）學生方法習慣不同

學習的方法和習慣在很大程度上決定著學生的學習效果，但是初中生的一些學習習慣在小學階段就已經定型，他們有的會主動預習、復習，有的會認真聽講、大膽質疑，有的會主動整理錯題，但還有一些學生卻存在很多不良習慣，并且他們往往安于現狀，不會主動調整自己的學習方式。長此以往，同樣會造成學生物理成績的兩極分化。

（四）教師態度厚此薄彼

在物理課堂上，優等生往往更加活潑踴躍，他們積極回應老師的提問，主動承擔老師布置的任務，并且有勇氣提出質疑，自然而然的，他們成為課堂的主角，得到老師更多的關注和指導。而差生或者性格內向的學生則游離于課堂之外，教師也不會過多關注這部分學生，從而激化了優生和差生之間的矛盾，惡化了師生關系，加重了物理課堂的兩極分化現象。

二、 初中物理教學中兩極分化問題的解決策略

（一）呈現趣味物理，引起共同興趣

物理主要研究的是物質的相互作用和運動規律，而我們的世界由物質組成，所以物理與我們的生活密切相關。因此在物理學習中，學生會產生無盡的好奇心，他們在老師的引領下探索事物運行的規律，并從中得到求知的樂趣。但還有一部分學生，他們不喜歡從物理的角度去感知世界，只能體會到物理的抽象復雜，難以產生學習的欲望。所以，針對這一情況，在初中物理教學中，教師要適當滲透游戲、生活、物理學史等趣味元素，以引起學生的共同興趣，保證每名學生都能主動參與課堂學習。

例如，在學習《升華和凝華》一課時，我先借助多媒體展示冰凍的衣服、背陰地的雪人等生活常見物，然后我描述如下生活情境：“北方的冬天下起了皚皚白雪，雪停以后，小麗把洗好的衣服晾在外面，結果衣服很快被凍得硬邦邦。干完活，小麗和朋友們在房子后面開始堆雪人……幾天之后，小麗發現冷凍的衣服沒有化開，竟然直接干了;而堆在背陰處的雪人，沒有受到陽光照射，卻明顯變小……”這一趣味情境馬上引起了學生的興趣，學生主動討論衣服晾干、雪人變小的原因，并根據自己的生活經驗舉出類似的例子。然后，我引出本節課標題，并提問道：“以上生活情境中的衣服和雪人發生了哪些神奇的變化？生活中有沒有與其相反的變化？”這時學生的好奇心被調動起來，主動打開教材一探究竟。所以說，在物理教學中滲透趣味元素，是提升學生學習興趣、初步避免課堂兩極分化現象的可行之法。

（二）課堂分層教學，保證均衡參與

學生之間的思維能力、理解能力存在差異，所以在課堂上，學生有著不同的表現，而教師厚此薄彼的態度卻使得優等生成為課堂的主體，將部分基礎較差、反應較慢的學生排斥在探究活動之外，從而影響了課堂教學的質量。所以，為了避免這一問題，教師要加強對學生的了解，關注并尊重學生的差異性，然后在課堂上落實分層教學。比如，設計梯度式問題，使不同水平的學生都能得到同等的思考、討論和表達的機會，從而保證學生均衡參與課堂，有效避免兩極分化現象，最終使每名學生都能得到與自身條件相符的成長和進步。

例如，在學習《摩擦力》一課時，我先借一些生活現象引出“摩擦力”的概念，然后我提問道：“同學們能否利用身邊的物體，設計一些簡單的實驗來感受摩擦力？”這一問題十分簡單，我便盡量邀請學困生上前展示實驗，以激發學生的學習動力。當一名學生用板擦擦黑板來演示摩擦力時，我提問道：“我們如何測量摩擦力的大小？具體該怎樣操作？”這一問題稍有難度，我便盡量邀請中等生作答，然后給學生下發彈簧測力計，讓學生進行演示操作。而在探討“影響摩擦力大小的因素”這一問題時，我先讓差生、中等生根據自己的生活經驗進行討論，然后讓優等生對這些答案進行評價或總結，并要求他們提出新的改變摩擦力大小的方法。通過以上方式，可以提高學生的課堂參與度，并使每名學生都能得到鍛煉與提升。

（三）加強合作探究，共享學習資源

相比于學困生，優等生往往更加自信樂觀，反應能力較快，接受能力較強，所以他們能夠積極主動地參與課堂探究，可以搶占更多的學習資源。而差生會遭到排擠，跟不上老師和同學的步伐，找不到表現機會，這一現象加速了兩極分化問題的形成。所以，在初中物理教學中，教師不妨組織學生合作探究，一來營造自由民主的氛圍，給學生提供一個公平的學習環境;二來促進學生之間的交流互動，使差生和優生從敵對狀態轉化為合作狀態，使其共享學習資源，在互幫互助的過程中共同解決問題，從而促進學生共同進步。