微課在高中化學教學中的實踐應用和思考

侯曉敏

摘 要：在高中化學中應用微課教學形式，能夠有效將教材中抽象的知識點轉化為具體化、可視化的表現，極大降低了學生的學習難度，有效提升了學生學習的理解能力。在高中化學中選擇一些趣味性較強的內容，與學生日常生活所聯系，能夠有效提升學生的學習興趣和增強學生學習化學的愉快體驗性;教師也可以通過制作總結性的微課，以多途徑的共享方式教授學生，為學生構建多平臺的學習途徑，能夠隨時隨地通過觀看微課視頻完成對化學的學習與復習。微課具有傳統教學無法比擬的獨特優勢，有效融合高中化學實踐教學中，不僅能夠實現教之有效、學之高效的課堂，也能夠有效推動學生自主、探究、合作學習能力得到綜合化提升。故此，文章就微課在高中化學教學中的實踐應用和思考為研究對象，希望能夠幫助教師提升教學效率與質量。

關鍵詞：高中化學;微課研究;實踐應用;策略研究

一、 引言

隨著信息技術的快速發展及其在教育領域的廣泛應用上，涌現了一大批以信息技術為基礎的數字化教學方式，如微課、慕課、翻轉課堂等等，引領我國教育真正進入一個前所未有的信息化時代。在新課程改革的背景下，微課作為信息技術與教育結合的代表，在高中化學教學中得到廣泛應用，也成為眾多教師提升高中化學教學質量的重要工具之一。微課在高中化學的科學合理應用下，能夠豐富課堂教學內容，增強化學實驗的直觀性，活躍課堂學習氛圍，降低學生學習負擔，是改革高中化學傳統教學方式和提升化學教學質量的重要途徑之一。為此，結合新課程改革的指導思想和當前教育發展的趨勢，微課教學已經逐步成為一線教師不可或缺的教學手段，也是未來教育發展的重要研究領域，為此，文章將根據自身執教經驗與應用體悟，談論微課在高中化學實踐教學的應用與思考，希望能夠進一步推動教師教學能力的快速成長，保證學生化學興趣與學習能力的良性化發展。

二、 微課在高中化學教學應用的必要性

在新課程改革深化的背景下開展了多種形式的教學創新，其中以信息技術為工具開展的多媒體教學已經逐步普及化。這也隨著時代發展，微電影、短視頻的流行，成為現代化人們生活中傳播信息與獲取知識的主要方式。而微課在高中化學的教學應用契合了微視頻時代形式易獲取、易吸納的特性。微課在高中化學的合理應用更加容易調動學生參與教學活動的主動性，能夠有效培養學生化學興趣的養成，已經成為高中化學教學中重要的組成部分。

在高中化學借助微課形式教學，以微課3～10分鐘左右的視頻內容，傳播課堂教學的一個知識點，更加符合學生學習的認知規律，同時也為學生提供了更加多元化的學習方式，方便學生課下、課外時間的有效學習。尤其在面對高中化學抽象化、邏輯性較強的內容上，利用微課直觀性、形象化、立體性、動態化的可視化界面表現，能夠進一步提升學生學習的理解能力，大大提升了高中化學教與學效率。此外，在“互聯網+”技術支持下，微課視頻素材獲取更加便利與靈活，能夠在互聯網豐富的信息源中選擇學生感興趣、容易理解的內容，這不僅降低了高中化學教師的工作量，也推動學生自主化有效學習能力的發展。總而言之，微課與高中化學的整合教學是符合現代化教育改革理念，促進學生從傳統被動學習者向主動知識獲取者轉變，尊重學生課堂主體學習地位和建造自主、探究、合作教學環境的有力方式，是高中化學改革傳統教學理念與模式的重要工具，所以微課在高中化學的應用具有必要性與現實教育意義。

三、 微課在高中化學教學實施應用研究

微課作為新興教學方式，正處于研究探索階段。由于一些不成熟、不正確的實施方式，造成微課教學流于形式化、拿來主義化，從而造成高消耗、低成效的教學結果。故此，微課教學應該立足學生為教學出發點，以教師持續性實踐驗證和反饋改進的不懈努力下，才能借助微課的功能優勢推動高中化學高效化、優質化的向上發展。所以下文通過微課在高中化學的課前、課中、課后三個方面的應用研究展開討論。

（一）微課課前應用研究

微課在高中化學課前的使用上，教師應該立足趣味性、生活化、簡短性設計原則，這樣能夠更好地提升學生的學習自控力，增加學生主動學習的比例。例如，在關于“金屬的通性”或者“鋁及其他化合物”的相關內容上，教師通過制作一個微課的小視頻，根據了解學生的已知生活經驗基礎上，提煉出相關的微課內容。如：以蘋果手機為例，通過相關資料的整理，向學生形象直觀展示關于蘋果系列的電子產品所有的材料，如：iPhoe4手機前后的材質是玻璃、邊框是不銹鋼，而iPhoe5手機外殼則是鋁合金，以此類推下，讓學生形象認識到大家喜歡的蘋果手機材料的組成。同時配合上愉快的背景音樂，使得學生學習過程更加輕松。此外，在微課視頻內容制作上，也需要注意以下幾點：第一，在教師整理相關視頻資料上，應該設計一個懸念，促使學生去主動思考。如：微課末尾可以出現一個手機掉入酸溶液對手機產生巨大破壞的圖片，然后教師基于圖片向學生提出問題，這些手機外殼其材質是怎么做成的？又有哪些特性？會被什么樣的物質破壞？我們應該如何合理使用這些材質？通過一連串的問題提問，促使學生進行自主性思考，這樣進一步加強學生對知識的深化了解。在課前的應用上，教師應該以微課為紐帶，整合其他教學方式，這樣才能充分發揮微課的教學作用。如：提前為學生組建若干學習小組，小組應該以同組異質、分組同質的劃分原則，這樣將大大提升學生學習的自控力，保證學生自主學習的順利進行，同時，考慮到不同學生的學習興趣和學習基礎能力都不同，在小組合作學習上學生之間自然容易產生相互促進、相互監督、相互補充的學習氛圍，從而才能真正保證微課課前的教學成效和有效發展學生的主動學習意識。

（二）微課課中應用研究

高中化學課堂教學是師生活動的中心和教學的基本組織形式，因此在高中化學課堂教學中如何科學合理使用微課，則是微課有效運用的研究重點與難點。那么為了更好地提升微課的教學效率，教師不僅需要掌握其教材知識，更要對視頻的制作有著一定程度的掌握，包括且不限Flash動畫制作技術、3D繪畫技術、多媒體課件制作技術、Premiere Pro軟件等使用。此外，這一部分技能的成長是需要一個循序漸進的過程，所以高中化學教師應該積極參與或者組織校內微課研究的教研小組，以微課模式與微課制作技術的課題研究，集合眾人的力量達到補充自我短板，從而才能助力教師將微課與高中化學整合教學，實現提升學生的有效學習質量的目的。在高中化學的知識點上，教師應該根據學生的學習需要，有選擇性制作微課課件，也要有原則性立足引導者的教育角色上，引導學生自主、合作、探究學習能力的發展，真正推動學生自主學習綜合能力的發展。例如，微課在高中化學教材內容上，教師可以將微觀世界中的“原子結構”“化學鍵”等基礎知識，還有“化學反應速率和化學平衡”“電解質溶液”“氧化還原反應”等重難點知識，節選一部分來開展微課教學。在“原子結構”的微課中，教師應充分利用三維立體技術對原子結構進行全方位展示。包括制作動畫，演示原子周圍的電子運行模式。通過網上信息的查找，在微課中可適當地進行知識的拓展。而對原子模型進行全面而簡單的介紹，包括“中性電子模型”“實心帶電球”“棗糕模型”“土星模型”“太陽系模型”“波爾模型”“有核模型”以及“查德威克模型”。上述的模型教師講述一個兩個即可，剩下的模型應該督促學生自己去探索、去發現，這樣才能有效鍛煉學生的科學探究精神。長久至此，在學生養成自主探究、合作學習的良好學習習慣上，自然能夠更好地保證學生化學興趣與學業的健康發展。