淺析問題導學在高中歷史課堂教學中的應用策略

摘 要：新課改指出高中歷史教學要從唯物主義的觀點出發，讓學生了解人類發展的進程和規律，培養學生的歷史人文素養，激發出學生的愛國主義情感。目前的高中歷史教學模式陳舊，很難使學生主動探索歷史知識，不利于自主學習能力和歷史素養的形成。因此，教師可以應用問題導學開展高中歷史教學，在問題中調動學生歷史興趣，積極探究歷史知識，形成歷史綜合素養。文章分析了問題導學在高中歷史教學中的應用作用、應用問題及原因，探索了問題導學在高中歷史課堂中的應用策略。

關鍵詞：高中歷史;問題導學;應用策略

一、 引言

問題導學顧名思義，教師要提出問題、引導學生學習。在新課改背景下許多教師都探索全新的高中歷史教學模式，但部分教師只做了表面問題，實際上是在模仿他人的教學方式，忽略了本班學生的歷史能力，無法達到理想的教學效果。在問題導學中，教師要根據學生實際情況設計問題，考慮到學生的學習興趣，使學生在問題的引導下主動探索歷史知識，發現歷史的發展規律。

二、 問題導學在高中歷史課堂教學中的應用意義

問題導學是指利用問題創設教學情境，使學生在解決問題的過程中掌握歷史知識。問題導學的運用需要教師結合具體的歷史知識和學生的歷史基礎設計問題，改變生硬的教學方式，而且問題的提出能達到設置懸疑的效果，能激發出學生對高中歷史教學的好奇心。高中生已經具備了一定的歷史知識儲備，能獨立解決歷史問題，因此教師可以利用問題導學調動學生的歷史學習興趣，鍛煉學生的歷史邏輯思維和問題解決能力。在高中歷史課堂教學中應用問題導學，能夠提高學生師生互動的效率，使得學生成為課堂的中心。教師可以利用問題或讓學生提出問題來激活他們的歷史思維，對歷史形成更多的思考，這樣學生能不斷給予教師反饋，營造出活潑、自由的課堂氛圍，有利于教師和學生的共同成長。其次，問題導學還能提升學生的歷史思維，教師可以應用問題導學使學生對歷史現象、歷史問題深層思考，掌握正確的歷史問題思考和解答方式。還可以提問學生對傳統歷史結論的理解，鼓勵學生大膽質疑歷史問題，在不斷發散思維中形成歷史素養。

三、 問題導學在高中歷史課堂中的應用問題及原因

文章對某高中學校展開調查，了解到問題導學在高中歷史課堂的應用存在以下問題：首先，部分教師的問題導學能力不強，無法提出有效的歷史問題，雖然有些教師了解問題導學的內涵，但在實施過程中無法統籌兼顧，只是為了完成教學目標而提出問題，沒有提供回歸以往知識的機會，學生只是機械地在課本中尋找答案，根本沒有在腦子里思考，導致問題導學的作用不大。其次，有些教師在設計問題時忽視了知識間的關聯，沒有考慮問題的邏輯性。在應用問題時教師需要設計一連串的問題導學，但在實際應用中只提出一個問題草草了事，沒有在問題中滲透當堂課的知識點。還有些教師在提出問題后直接進行下一階段的教學，沒有考慮到知識間的聯系，導致學生根本不知道自己學了什么。最后，還有些教師在問題導學中忽視了學生思維的培養。在應用問題導學時，為了使問題與教學目標更加貼合，提出了答案顯而易見的問題，學生只需要照著課本念出來，沒有機會舉一反三，導致學生缺乏歷史解題思維。

在高中歷史課堂中應用問題導學出現問題的原因與教師、學生兩大因素有關，具體原因是：從學生角度來看，大部分學生已經適應了傳統教學模式，加上自身存在懶惰心理，希望教師直接灌輸歷史知識，不愿再自己探索和解決。而且部分學生沒有認識到自己應該做課堂教學的主人，缺乏主動參與課堂活動的意識，給問題導學的開展帶來了困難。在調查中發現雖然教師能完成教學計劃，但學生并沒有認識到教學的中心，不知道自己應該在課堂中怎樣表現，在教師讓自主思考或合作學習時，學生看似投入到其中，其實沒有明顯的分工，只是隨便說了幾句話，沒有討論與問題相關的話題，達不到理想的問題導學效果。從教師角度來看，許多教師都能通過問題的形式傳遞知識，設計出適當、靈活的問題，但部分教師把握不好問題的難度，有時提出的問題過于簡單，沒能激發出學生向歷史知識探索的興趣，有時直接拋出最難的問題，使學生對歷史產生了畏懼的心理。而且在回答問題時，好像都是教師說出正確答案，沒有一點點的引導學生來解答，這阻礙了學生自主學習能力的發展。

四、 問題導學在高中歷史課堂教學中的應用策略

（一）合理設計問題，考慮學生情況

問題設計的好壞是問題導學的關鍵，在問題導學中既要引出教學，也要鍛煉學生能力，因此教師要合理設計導學問題，根據學生的歷史能力用層次性的問題啟發他們，這樣既能帶給學生一定的挑戰，也增強了學生的歷史自信心。高中生的思想已經趨近成熟，想要表現出自己的能力，層次性的問題能將學生帶入歷史課堂中，在導入環節就解決一些基礎的問題，逐漸引出教學的重難點。以《君主專制政體的演進與強化》教學為例，教師要先用一些難度低的問題激發學生的歷史興趣，如出示描述當時政權的打油詩《好了歌》，提問學生這首詩都講了哪些內容，當時的皇帝有哪些困擾，為什么會產生這些問題，學生能迅速答出“忠奸難辨”“官吏選不好”“貪污腐敗”“地方造反”，初步引出了《君主專制政體的演進與強化》的主題，再提問學生如何解決皇帝的這些煩惱呢，這時學生會多加思考，認識到“忠奸難辨”是因為相權過高、“官吏選不好”是因為科舉制度、選官制度不完善、“貪污腐敗”是因為監察不力、“地方造反”是因為地方行政制度不完善，由此可以推出解決煩惱的策略為削弱相權、完善選官制度、加強對各部的監管、加強對地方的控制。之后教師可以為學生介紹這四點就是加強皇權的策略，自然過渡到本節課的內容，讓學生閱讀課文找出君主專制政體演進和強化的過程。這種提問方式能使學生經歷發現、探索的過程，考慮到了學生的歷史基礎，有利于學生問題思維的提高。

（二）結合教學目標，拓展問題形式

單一的問題形式會使學生逐漸喪失問題興趣，教師應不斷創新問題導學的方式，如深入提問、反問學生等，引發學生的進一步思考。在高中歷史教學中教師要根據教學目標開展活動，使學生清楚了解哪些是需要掌握的知識、哪些是需要了解的知識，從而增強他們的學習目的性。在拓展問題導學形式時，教師不能盲目拓展，而是要根據教學目標拓展，根據學生的問題回答及時組織語言，在問題導學中構建歷史知識的框架。例如，在《開辟文明交往的航線》的教學中，教師可以出示一些歷史史實，如播放《大國崛起》中記錄西班牙、葡萄牙發展的片段，展示出地圖《分散的文明》以及一些與探險相關的網站，為學生介紹探險家和葡萄牙王子恩里克，提問學生根據這些材料能不能分析出新航路開辟的原因和條件，以此來突出資本主義發展與新航路開辟之間關系的教學目標。接著利用圖片、材料為學生講述迪亞士、達伽馬、哥倫布、麥哲倫等人冒險的故事，營造出濃厚的歷史氛圍，再展示新航路開辟后美洲、歐洲等地區的變化，提問學生新航路開辟給歐洲、美洲乃至世界帶來的影響，引發學生對文明碰撞的思考，在這一問題中，學生學習到冒險家們敢于探險、創新的精神，還能認識到世界市場的形成有什么影響。而且借助史實材料提出問題豐富了問題導學的形式，能激發出學生的歷史探究興趣。

（三）滲透生活元素，提出趣味問題

新課標指出高中歷史教學要指導學生從歷史角度思考現代問題，發現人與社會、人與自然間的關系，從而完善學生的人格修養。因此，教師可以提出生活化的問題幫助學生導學，用學生生活中的案例引出歷史知識，使學生發現歷史與自己的聯系，積極投入到歷史知識的學習中。例如，在《中國古代的科學技術成就》的教學中，教師可以展示出網上流傳的中國新四大發明的圖片：高鐵、共享單車、支付寶、網絡購物，結合一帶一路的信息為學生介紹新四大發明的由來，再過渡到古代四大發明，提問學生古代四大發明是什么，展示出四大發明的郵票，提問學生古代四大發明在當今社會還有哪些運用。接著出示《電的利弊》中有關魯迅說的話，提問學生火藥和羅盤針真的只是有魯迅說的作用嗎，在這些問題中激發學生的民族自豪感，以此來實現問題導學。之后再分別介紹指南針、火藥、造紙術、印刷術的由來、發現和影響，展示出中國古代科技發展在世界上的地位，提問學生中國古代科技一直領先于世界，可為什么在明清時期就落后于世界了，讓學生根據以往學習的影響相關的案例分析。這種生活化的問題導學能使學生清楚記憶中國古代科學技術成就發展和演變的過程，了解歷史進程與現代發展的關系，增強高中歷史課堂教學的趣味性。

（四）提出合作問題，激發自學興趣

雖然高中生已經具備了一定的歷史能力，但無法解決全部的歷史問題，在遇到困難時容易產生放棄的念頭。為了增強學生在高中歷史課堂中的探究、實踐興趣，教師可以采用合作學習的方式讓學生解決問題，在合作討論中提高學生問題解決的效率和質量，同時形成團結協作的意識。例如，在《宋明理學》的教學中，教師可以先播放岳飛所寫的《滿江紅》，提問學生岳飛的抱負是什么，有沒有實現，讓學生在小組內討論，這時學生會有各種各樣的觀點。再讓學生互相說說如果自己是岳飛，在接到十二塊金牌后會怎么做，通過這一問題導入本節課的《宋明理學》。接著讓學生朗讀杜牧所著的《江南春》，讓學生與組員討論作者寫出了怎樣的現象，為什么會出現這種現象，結合《陸云傳》中的信息說說佛教盛行、玄學興趣的原因，引出本節課的知識點儒學獨尊地位的動搖。之后提問學生理學復興的過程，讓學生結合大屏幕中給出的資料，與組員在課本中找出答案，并總結出北宋五子、朱熹、陸王心學在理學復習的過程中起到了怎樣的作用，以此來激發學生合作探究問題的興趣，自主、合作的掌握本節課的重難點。最后，可以再由教師運用問題總結，為學生查漏補缺，如提問學生程朱理學與陸王心學的相同點和不同點，理學出現的背景是什么，在宋明得到了怎樣的發展，為學生提供課下復習的方向，提高問題導學在高中歷史課堂中的應用效果。

五、 結束語

綜上所述，高中歷史教師要恰當應用問題導學引導學生在課堂中自主、合作探究，發揮出教師主導和學生主體的作用，用問題解答學生疑惑，有效提升學生的問題思考和解決能力，在應用中教師要恰當設計問題，落實高中歷史教學目標，利用生活元素激發學生興趣，在小組合作中保證學生的學習質量，才能促進高中歷史教學的不斷發展。

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作者簡介：黃輝，福建省邵武市，福建省邵武市第七中學。