對分課堂模式在公共英語寫作中的應用

【摘要】寫作教學是大學英語教學的重要組成成分，在寫作教學中，雖然教師過于關注寫作中的單詞拼寫、語法運用和寫作框架，而忽視了學生之間的差異性，學生一直處在被動的聽課狀態，教師很少為學生提供具體的寫作技巧和寫作語篇功能知識。采取對分課堂的形式可改善這種學習狀況，對分課堂采用先學后教的教學模式，能夠避免課堂時間不足、教學環節不完整、教學目標完不成的困境。教師通過對分課堂調動學生的學習積極性，營造輕松、愉悅的教學氛圍，從而促進英語課堂教學質量的提升。對分課堂以學生為中心，充分發揮學生的個性差異，體現了素質教育的理念。這種新的教學模式在一定程度上現代教育改革的優勢，而傳統的課堂教學模式則存在一些弊端需要克服。本文將介紹對分課堂的基本情況，探討對分課堂模式在公共英語寫作中的應用策略。

【關鍵詞】對分課堂;大學英語寫作;教學策略;應用

【作者簡介】林淑嫻，深圳市第三職業技術學校。

引言

近年來，大學公共英語寫作教學越來越重視對學生語言表達能力的培養。中，教師采取滿堂灌的教學方式，忽視了學生的個體差異性，這種方式不利于公共英語寫作教學的發展。對分課堂作為一種新型教學模式，最早是由張學新教授提出的，如今在國內得以推廣。它改變了傳統單一的教學模式，將講授和討論結合起來，為學生提供了整理、消化、吸收的時間，學生在充分的學習和思考之后，能夠對學習內容有一定的理解，并且可以通過課堂討論的形式提出自己的看法，這種方式有利于學生理解和運用知識點。

一、對分課堂介紹

所謂對分課堂是一分為二地將課堂分為兩大部分，一部分時間由教師講解知識點，一部分時間留給學生討論。對分課堂將講解和討論的時間分為兩大塊，并且將教師所講授的知識點作為下節課組織學生共同討論的內容。通過對分課堂這種形式，實現了學生對知識點的個性化理解，充分發揮了學生的主觀能動性。很多國內高校采取了這種新的教學模式并取得了很好的成績，因此得到了廣泛的推廣，為廣大師生所接受。近年來，我國很多學者開始研究相關理論，這也進一步推動了我國教育理念和教學方法的改革。與一些傳統的教學模式相比，對分課堂更強調“學生中心”的理念。在對分課堂上，傳統英語課堂教學中存在的一些問題能夠得到改善。

二、對分課堂在大學英語寫作教學中的應用意義

1.對學生起主導作用。在傳統課堂教學中，教師是學習活動的領導者，是課堂的掌控者，學生只能根據教師的安排被動地接受知識。而在對分課堂上，教師扮演著多種角色，是課堂教學的引導者、組織者、合作者、促進者、評價者，并落實學生的主體地位，教師根據學生的興趣、內在知識水平、學習能力選擇適合的寫作主題，促進學生的個性化發展。在傳統的公共英語寫作教學中，老師在講授時和學生進行少量的互動，之后便讓學生自己思考寫作內容。對分課堂倡導師生之間的互動交流，在學習探索中通過師生互動，相互啟發，增強學生的學習積極性，促進學生能力的發展。在對分課堂寫作教學之中，教師所扮演的角色發生了改變。教師先將寫作的基本結構告訴學生，讓學生理解基本結構的同時鉆研知識，剩下的時間讓學生共同研究和探討，學生可以進行寫作內容的概述、口述，從而明確寫作思路。教師可以將任務延伸到課下，從而將每個寫作細節都充分展現出來，使學生寫出更優質的作文，提高寫作教學的效果。

2.有利于完善理論教學和實踐教學。對分課堂能夠提高學生在課堂上的主體地位，能夠發現學生在寫作教學中積極性不足的問題并及時糾正，同時能夠為學生提供一個良好的學習氛圍。對分課堂重構了教學過程，以學生共同討論代替單純的教學模式，在寫作之后便報告討論和課后作業的形式，減少了課堂問題，節省了個別指導的時間。對分課堂能夠對課程、學生特點、學習內容進行調整，使學生的學習時間和地點更加靈活，學生不再局限于固定的知識點，完成了學生交流的過程，同時打開了學習的思路。在對分課堂中，學生可以自己查找學習資料，和同學共同探討解決問題，而不是過分依賴老師，通過靈活調控自己學習的進度和時間來調整學習節奏，實現了課堂教學的個性化發展。例如，在教師講解之后給學生提供自主學習的機會，記錄下自己不理解的問題，學生可以有針對性地向教師提出問題，和老師進行交流，從而激發學生的學習興趣。下節課承接上節課的學習內容，能夠留給學生更多的思考時間，從而進一步促進學生學習。

三、對分課堂模式在公共英語寫作中的應用策略

1.教學內容的選擇要科學合理。在大學公共英語寫作教學過程中，教師不一定按照傳統寫作標準進行教學，可以根據實際情況增加英語寫作知識。如今網絡上有紛繁復雜的英語寫作學習資源，但是很多內容并不符合大學寫作教學的實際情況，教師應該對其中的內容進行挑選。為了提高趣味性，教師可以通過多媒體呈現一些趣味性練習。比如，詞匯練習，練習的難度由易到難，解決重難點詞匯，講解課文的同時也可以根據學生的掌握程度選擇長難句進行講解，從而讓學生更好地進行英語寫作內容的學習。教師要結合課程標準的要求以及學生的實際情況進行教學，使寫作教學更加符合學情。比如，很多大學生喜歡寫日記，將生活中的事情或者心中的感想記錄下來，教師可以讓學生通過日記的方式記錄下自己的學習心得，以及在學習過程中產生的困惑。通過這種方式總結章節知識點，對所學習的知識進行消化吸收，從而對知識點進行更好的理解。采用對分課堂的方式，學生提前知道下節課的學習任務，課前進行準備的，所以學生在課堂上回答問題不會吞吞吐吐、邊想邊說，能夠提高課堂教學的效果。學生進行表達的過程中，教師要做一個傾聽者，能夠耐心傾聽學生的所說的話，認真觀察記錄學生的表現，讓學生盡可能用英語表達。

2. 教師的講解要精簡。大學公共英語教學是一周一次課，這有利于對分課堂教學的實施，教師應該精心準備課堂教學內容，重點講解本單元的主干知識，包括詞匯、課文背景、結構、長難句、閱讀方法、寫作技巧，合理設計教學過程而使講解的教學內容緊湊起來。因為大學公共英語教學課時少，內容繁雜，因此，教師應該選擇合適的內容進行對分。簡單的知識點不必進行對分教學，因為對分課堂不同于傳統的教學模式，學生已經在課前學習研究過相關學習內容，不需要將布置的任務都逐一展開講解，這樣會浪費大量的課堂時間，一般情況下將課文的重難點知識進行對分講解，學生已經接觸過的知識不用以對分課堂的形式再次學習，否則調動不起學生的學習積極性，因此教師需對教學內容進行精心篩選。在課前學習之后，在課堂上教師只需要稍加點撥，就能夠讓學生理解寫作教學的內容。此外，教師對于學生的問題可以進行個別指導。比如，對于學習能力比較弱的學生，教師對寫作的基本結構進行講解，讓學生通過記筆記的形式記下來，在課上多加練習;對于寫作知識掌握得較好的學生，教師可以出一些難度較大的寫作題目讓學生來寫，教師當堂檢查和批改，在課堂上解決這些學生的問題能夠達到提高學生寫作學習水平的目的。學生有問題時，可以直接向教師請教，或者讓小組代表提出問題，由小組成員一起想出解決問題的方法。

3.組織學生課堂討論。 在對分課堂教學中，教師應該設置多樣化的教學形式，通過這些活動內化知識，對班級學生進行正確的教學引導。例如，有關定語從句的教學視頻中，講解關系代詞、關系副詞以及定語從句例題等內容，總結定語從句在寫作中的應用規律，教師在視頻后布置課堂任務，自己按照要求分別寫出短、中、長三個定語從句，通過寫句子檢測對定語從句的掌握情況。教師可以根據學生的實際情況在小組討論中展開“一幫一”的學習形式，英語基礎薄弱的學生主動向英語基礎好的學生問問題，英語基礎好的學生主動幫助英語基礎薄弱的學生，通過這種形式加深學生對于英語知識點的印象，也能夠幫助英語基礎薄弱的學生解決問題。在課堂學習過程中，教師應該對學生進行正確的引導和監督，走到每個小組中間作為旁觀者或補充者，了解學生的困惑，給學生一定的點撥，解決學生通過課堂討論未解決的問題。課堂教學中多添加一些小組互動交流的環節，可以更好地和學生進行交流。在小組合作結束以后，教師將各小組都存在的疑問進行統一的講解和總結，從而保證課堂討論的順利完成。

4. 進行教學評價。對分課堂的評價體系與傳統課堂有所不同。與注重學習結果的評價相比，教師更應該注重學習過程的評價，注重學生個人評價、小組評價、學生之間評價和教師評價，評價內容包括問題的選擇、自主學習的表現、小組學習的表現、學習計劃的安排、時間的安排、結果的表達和成績的展示。評價結果強調學生對知識和技能的掌握，評價過程中要對觀察記錄、活動記錄、訪談表、學習體驗表、反思日記、成長記錄袋、評價量表等進行全面的評價，從而使評價變得更加客觀合理。

結語

對分課堂教學改變了傳統教師滿堂灌的方式，其所具有的諸多優勢是以往的教學方式不可比擬的，但是很多學生可能習慣了被動聽課，一時無法適應自身角色的轉變。不同于傳統教學模式，對分課堂的教學目標、教學內容、教學形式都發生了很大的變化，學生從被動的學習狀態轉變為主動的學習狀態。教師可以貫徹以人為本的理念，在教學中添加自主學習的內容，發揮學生的學習自主性。經過對自身教學觀念進行改變，積極研究對分課堂教學，從而讓學生快樂愉快地學習。本文通過對對分課堂的介紹以及對分課堂在大學公共英語寫作中應用意義的闡述，探討對分課堂模式在公共英語寫作中的應用策略，希望為大學英語教學工作提供借鑒。

參考文獻：

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