自主學習英語 主動探究問題

【摘要】新課程標準要求學生能夠自主學習、主動探究，充分發揮自身在教學中的主體作用，從而有效增強學生的學習效果。但在中小學英語教學中，因銜接問題，部分學生存在欠缺主體意識、缺乏創新、語言能力不足等問題，導致學生英語思維的發展受到嚴重限制，整體學習水平得不到有效提升。本文主要從中小學英語教學的銜接問題入手，就如何引導學生進行自主學習和主動探究、打破傳統教學模式的束縛、切實提高學生的英語學習能力的教學策略展開探討。

【關鍵詞】初中英語;教學銜接;自主學習;主動探究

【作者簡介】鄭新華（1983-），女，漢族，福建福州人，福州第二十五中學，中學一級教師，碩士，研究方向：初中英語教學及英語語言文學。

【基金項目】福州市教育科學研究“十三五”規劃2019年度規劃課題“英語初小銜接教學校本研究”（課題編號：FZ2019GH015）的階段性成果之一。

引言

小學階段是學生語言能力發展的最佳時期，小學英語教學能夠為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。同時，新課程標準明確指出，從義務教育階段起，建立一個以學生發展為本、系統而持續漸進的英語課程體系，全方位提升學生的英語綜合能力及素養。然而實際上，中小學英語教學依然存在各自為營、相互脫節的現象，部分教師與學生受應試教育的影響，在英語教學中缺乏一定的自主性，既影響學生的學習成績，也嚴重阻礙了中小學英語教學的改革與發展。因此，相關教育工作者有必要對中小學英語教學的銜接方式進行探索，以有效的教學策略解決銜接問題，推動中小學英語教學更好地發展。

一、 中小學英語教學銜接存在的問題及原因

1. 中小學英語教學銜接存在的問題。目前，中小學英語教學雖在新課改的推動下有所發展和進步，但依然存在諸多不足和問題。最主要的問題是，中小學英語教學的目標存在明顯的差異，大部分學生由小學升入初中之后會感到無法適應，學習英語的興趣和熱情下降，這對于學生學習效果的提升極為不利。小學階段主要以激發學生的英語學習興趣、培養學生的良好學習態度和習慣為主;而在初中英語教學中，教師的教學重點由基礎教學轉為培養學生的交際能力，側重學生英語運用能力及素養的綜合發展。

由小學升入初中之后，學生的學習目標發生了明顯改變，初中階段的英語教學難度有所提升，內容也更加復雜多樣，學生在無法適應這種突發性變化的情況下，很可能就會喪失學習英語的自信心和積極性，進而影響學生的學習質量與效率。

2. 中小學英語教學銜接存在問題的原因。首先，教學內容和教學目標的變化，導致中小學英語教師采用的教學的方法存在明顯的差異。小學英語教師為了激發學生的學習興趣和積極性，教學中以靈活性、趣味性較強的聽說活動為主，雖然能夠有效提高學生的學習興趣和熱情，但卻不利于學生知識和技能的綜合發展。而初中英語教師則要求學生掌握一定的英語基礎知識，并有一定的聽、說、讀、寫技能，從而提高學生的英語綜合運用能力。

其次，由于教學目標和教學方法的不同，中小學英語教師所采取的教學評價方法也不盡相同。社會大眾對小學階段的英語教學并不十分重視，其評價方式也比較簡單。而初中階段的英語教學作為三大基礎學科之一，占據非常重要的教學地位，其評價方式也更加多元化、開放性和系統性。中小學英語教學采取不同的評價方式，對其教學效果也具有非常重要的影響。

二、 中小學英語教學銜接問題的解決對策

1. 改變教學觀念，構建和諧師生關系。 七年級學生剛剛結束天真爛漫的小學生活，對于初中生活充滿了好奇。英語教師應走進學生，了解學生，做學生學習和生活上的朋友，如利用課間活動、軍訓等機會，和學生一起站軍姿、玩游戲，引導學生唱英文歌等等。在起始階段的幾堂英語課中，教師應做好十分充分的準備，仔細研究生情、學情，設置相應的教學目標，設計合理的教學活動，努力使每一堂英語課都生動活潑、妙趣橫生，以此來調動學生學習英語的積極性，激發他們學習英語的興趣。如給學生多講一些有趣的英語小知識、小故事等來引起學生共鳴。在學習表示顏色的單詞時，可以介紹一些有趣的中西方文化差異。

2. 實施因材施教，推動學生個性化發展。小學階段的學生之所以會在學習英語方面表現出強烈的積極性，一方面是因為英語不同于母語，能夠為他們帶來一定的新鮮感，滿足他們的好奇心;另一方面則是小學生的表現欲作祟，他們希望通過在英語教學中的表現來引起他人的關注，體現自身的價值。然而，隨著年齡的增大，學生進入青春期，尤其是升入初中后，學生的表現欲有所下降，甚至由于生理和心理的變化而變得沉默寡言、不善表達。因此，在初中英語教學中，學生缺乏足夠的學習興趣是很常見的現象。

新課程標準強調，教師要以學生為主體開展教學活動，在尊重學生個體差異的基礎上，培養學生的學習興趣和積極性，激發學生的內在潛能，提高學生的學習效率。為此，在初中英語教學中，尤其是七年級，教師需要時刻關注學生由小學升入初中后因角色改變而發生的身心變化，一方面為學生創設平等、和諧的教學環境和氛圍，緩解學生學習新知識時的緊張情緒，鼓勵學生在教學課堂上積極表現自己，施展自己的才華和能力;另一方面也需要針對學生的個體差異，為學生設定不同的教學內容、教學目標和教學策略，引導學生在積極參與教學活動的同時，能夠在原有基礎上有所提升和發展。

如在教授仁愛版初中英語七年級上冊Unit 2“Looking Different Topic 1 I have a small nose”Section A時，教師可以依次出示教師本人的五官照片，讓學生猜，并大聲讀出與五官有關的名詞和形容詞。此時就要多關注英語能力中下等的學生，讓他們至少要會讀這些單詞。Touching Games游戲，主要讓這部分學生參與，激發他們學習英語的興趣、調動積極性的同時，讓他們較為輕松地掌握相關的單詞和詞組。接著讓這部分學生畫出人物頭像，中等學生來描述，如畫一張圓臉，引導學生說“a round face”。然后以四人小組的形式，讓大家以第一人稱說一個句子，如“I have a big nose” “He/She has a round face”。教師問“Do you have a big nose？” “Does he/she have a big nose？”，引導英語能力中下等學生回答“Yes， I do./No， I don't” “Yes， he/she does./No， he/she doesn't”。 中等學生則按教師的示范，能夠編出詢問他人外貌的對話并且回答要更為完整。如：“Do you have small eyes？” “No， I don't. I have big eyes.”“Does she have a wide mouth？” “Yes， she does. She has a wide mouth.” 最后教師再問“Who is your favorite friend in your class？”，此問題由優等生來回答：“I have a good friend in our class. He is a boy. He has short black hair. His face is round. He has small eyes and a big nose. His mouth is wide. He likes reading very much. I like him very much.” 如此一來，由單詞想到詞組，再到句子，再到語篇，根據學生不同的情況來設置教學目標及活動，既激發了英語能力中下等的學生學習英語的興趣，提高了課堂參與度，也促進了優等生思維的深層次加工;既能夠增強學生在英語教學中的主動性，增強學生的自主學習意識和能力，又能夠滿足學生的個性化發展需求，對學生進行因材施教。

3. 加強策略指導，關注學生的學習過程。小學階段的英語教學以聽說教學為主，而初中階段的英語教學逐漸開始向著讀寫方面轉變?；诖耍谛抡n改的教學背景下，英語教師應注重指導學生的學習策略，在傳授給學生基礎知識，教授給學生正確的學習方法外，還需幫助學生養成良好的英語學習習慣，讓學生在實踐運用的過程中，加深對英語知識的理解與體悟。

首先，教師可以采取小組合作的學習方式，組織學生進行自主學習與合作探究，讓學生在學習探究的過程中提升自身的英語表達能力，養成良好的自主學習習慣。其次，教師需要增強學生的目標意識，讓學生能夠根據教學目標的轉變，對自身的學習過程和方法進行統籌規劃、靈活調控。最后，教師還需要提升學生的實踐運用能力，充分發揮學生的教學主體價值和作用，進一步深化學生對英語知識的理解與掌握。

例如，在教授仁愛版初中英語七年級上冊Unit 2“Looking Different ”Topic “2 What does she look like？”Section A時，教師可以從學生感興趣的角度出發，組織學生以小組的形式就“Who is your best friend？” “What does he/she look like？” 這一話題進行對話問答，鼓勵學生運用自己所掌握的英語知識和技能，對自己的好友進行介紹，在實踐交流的過程中，鍛煉學生的英語表達能力及實踐合作能力。與此同時，教師也可以以此為切入點，引出本節課的教學內容，激發學生的學習興趣和探究積極性，讓學生能夠快速進入學習狀態。在合作探究環節中，教師可以利用情景教學法，讓學生根據自己帶來的班級集體照，用顏色詞來談論好朋友的外貌特征，其他同學結合觀看照片就能理解其所講的內容。

4. 構建多元評價，培養學生的學習自信。教學評價是課堂教學的重要環節之一，對學生的學習態度、學習效果都有著非常重要的影響?；诖?，英語教師需要積極構建多元化的教學評價體系，以形成性評價為主體，關注學生學習結果的同時，注重學生的學習過程，并以激勵性評價代替說教式評價。如，在學生表演完對話后，教師不能僅僅以“Good” “Excellent”等來評價學生的表現，教師可以讓評價內容更具體更有創造性，比如“You really make us happy and give us something new” “You are so great！” “I'm proud of you”。這樣有針對性的評價，讓學生感受到老師在關注他，學生會覺得自己有特別之處。當學生的回答得不好或者任務完成不好時，教師應對其能夠舉手回答問題的行為進行肯定“You are so brave” 。教師也可利用小組競賽進行評價，獎勵機制方面應靈活多變，可以時不時地改變獎勵機制，讓學生有新鮮感，讓英語課堂學習充滿神秘感。如，有時可以以積分的形式來換取一項福利，比如某天的作業可以減免等。同時，也可以讓學生進行自我評價和小組評價，讓學生看到自己的進步與不足，在評價組員的過程中互相交流、互相探討，從而優勢互補，形成相互督促、互幫互助的學習氛圍。

多元評價機制使教師肯定學生在學習過程中的努力和進步，針對學生不同的能力和優勢，教師從不同的方面對學生進行表揚和鼓勵，滿足學生的心理需求，增強學生學習英語的自信心，并根據學生的英語學習情況靈活調整教學評價的方式和策略，不斷激發學生的學習積極性和自主性，幫助學生養成良好的學習習慣，同時讓學生在多元化的教學評價中能夠更客觀地認識自我、了解自我和提升自我。

結語

總之，在初小英語教學銜接過程中，教師發揮著關鍵性作用。在實際教學中，教師應突出學生的教學主體地位和主觀能動性，培養學生自主學習與合作探究的良好習慣，幫助學生跳出定勢思維的限制，對自身所掌握的英語知識和技能進行內化與運用，提升學生的英語綜合能力及素養。

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