主題意義引領下語篇閱讀教學的實踐探究

【摘要】語篇閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，其有效性會直接影響學生英語閱讀能力的培養。隨著新課程改革的不斷推進，如何在主題意義引領下開展英語語篇閱讀教學成為現階段小學英語教師關注的重點。而為了充分發揮主題意義的引領作用，英語教師必須圍繞主題意義進一步優化語篇閱讀教學，并融入多樣化教學方法，以幫助學生更深層次地挖掘主題意義，提升其閱讀理解能力。

【關鍵詞】小學英語;語篇閱讀教學;主題意義

【作者簡介】楊曉娜，江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學。

在小學英語教學中，英語基礎知識雖為教學重點，但英語教師也要重視學生的閱讀探究，使英語語篇閱讀教學的有效性得以提升。主題意義引領下的語篇閱讀教學，主要是指英語教師圍繞故事為語言學習提供主題范圍或主題語境，引導學生在閱讀中發現主題含義，并挖掘主題背后有價值的信息，進而獲得良好的熏陶。主題意義作為現階段小學英語教學的核心任務，英語教師要深入了解現階段小學英語語篇閱讀教學的現狀，通過主題意義探究來提高學生的語篇學習效率，并促進其思維的發展。同時，要想充分發揮主題意義的引領作用，英語教師需基于一定故事背景，明確主題范圍，引導學生根據故事主題融入主題情境，開展認真、仔細地閱讀。

一、小學英語閱讀教學現狀

語篇閱讀教學為英語教學的重要組成部分，而在傳統教學觀念影響下，語篇閱讀教學的情況不容樂觀，具體表現在以下幾點：第一，教學方法單一。英語教師在教學中所采用的教學方法會直接影響教學效果。從現階段來看，大部分英語教師開展教學多以教材為主，對課外閱讀的選擇十分隨意，即使開展主題意義的探究也僅僅處于表面，并未進行深度挖掘。同時，部分英語教師對主題意義的理解程度不高，導致在全新教育環境中難以選擇多樣化教學方案，甚至有英語教師為了追求教學效率，一味地采用單一教學方法，導致語篇閱讀教學質量低。第二，學生的語篇閱讀積極性低。小學階段的學生具有活動、好動的特點，在課堂學習中難以集中注意力，更別說長時間靜心閱讀。同時，語篇閱讀內容以教材為主，而教材閱讀內容對學生的吸引力不大，加之單一的教學方法，導致閱讀課堂枯燥、乏味，最終降低學生對閱讀學習的興趣。若學生對語篇閱讀長期失去興趣，則會對閱讀產生厭倦心理，導致語篇閱讀教學有效性降低。第三，閱讀內容缺乏針對性。隨著信息化時代的到來，獲取閱讀資源的途徑更為多樣化，且能快速獲得豐富的閱讀資源。但多數情況下，在選擇閱讀資源時，英語教師未充分考慮學生的具體情況，造成選擇的內容缺乏針對性。同時，部分英語教師在選擇閱讀內容時，為了激發學生的學習興趣，過度重視閱讀內容的趣味性和吸引力，這極易給學生產生負面影響，最終降低語篇閱讀教學效率。總之，現階段小學英語語篇閱讀教學并不理解，要想在真正意義上提升語篇閱讀教學有效性，英語教師需充分借助主題意義引領的作用，以打破這一教學現狀。

二、主題意義引領下語篇閱讀教學的實踐

1.開展自由朗讀，發現主題內容。在開展英語語篇閱讀教學時，學生獲取語篇主題內容多通過閱讀理解。然而，小學階段學生的理解能力較差，導致他們在閱讀中獲取的主題內容各有不同，嚴重影響閱讀教學效率。主題意義引領下的語篇閱讀教學，要求英語教師引導學生融入主題語境中挖掘主題內容，因此，英語教師要重視引導學生融入主題語境。自由朗讀是學生走進語篇、融入主題語境的有效方法，在該閱讀形式下引導學生發現主題內容，進而收獲良好的閱讀體驗。在日常語篇閱讀教學中，英語教師要給學生提供自由朗讀的機會，并引導他們在朗讀中走進語篇、感悟語篇，使其保持閱讀熱情。在自由朗讀過程中，英語教師可創設朗讀情境，以豐富學生的閱讀體驗。

以“Our animal friends”這個單元的教學為例，教學“Story time”板塊時，英語教師明確主題“The importance and value of animals”，要求學生自由朗讀語篇，并結合主題進行思考。隨后，英語教師提出2個問題，即“What are characters of the animals？Why did the author like the animals？”讓學生緊緊圍繞上述話題進行朗讀，并在閱讀中尋找相應答案。在自由朗讀結束后，英語教師引導學生進行思考，挖掘“保護野生動物”這一主題的意義。在這一過程中，英語教師可借助多媒體為學生播放相關動物的圖片、視頻等，以創設朗讀情境，讓學生更好地融入主題情境中進行主題內容的挖掘，并進行深度思考，進而獲取更有價值的信息。通過自由朗讀發現主題內容，學生學會聚集核心詞匯，長此以往，學生不僅能形成敏銳的語言感知能力，還能在語篇中理清認知思維和體系。同時，英語教師開展主題意義引領語篇閱讀教學時，要給學生提供自由朗讀機會，使其在自由朗讀中學會歸納總結，并深層次挖掘主題內容，提升閱讀學習效果。

2.合作研讀文章，挖掘主題含義。在以往的語篇閱讀教學中，英語教師多讓學生進行單純的語篇閱讀，閱讀完成后進行關鍵性內容講解。這樣的閱讀教學方法較為單一，且對學生的閱讀理解能力要求相對較高，學生難以深度挖掘主題意義。主題意義引領下的閱讀教學，只有充分引導學生深入挖掘主題意義，才能幫助他們形成理解感知。因此，英語教師要結合教學和學生實際情況，采用多樣化教學方法，以進一步發揮主題意義的引領作用。合作研讀是一種新型閱讀教學方法，英語教師在主題意義引領下的語篇閱讀教學中，可引導學生開展合作研讀，在合作探究中聚焦故事主題，進而深入挖掘主題意義。同時，英語教師鼓勵學生在合作研讀中表達自己的看法，以達到集思廣益的目的，幫助學生在閱讀中形成深刻的理解感知。

以“Holiday fun”教學為例，教學“Story time”板塊時，英語教師明確主題“What do you plan to do in your spare time？”，要求學生結合主題，在語篇中找出相關詞匯。在這一過程中，英語教師要求學生組成小組，每組4人，進行合作研讀，匯集找到的答案，并進行研讀探索，得出最終答案。在合作研讀中，學生在語篇人物對話中找到visit、Great Wall、pick、fish等詞匯。隨后，英語教師要求小組探究“假日計劃”，提出主題“What do you usually do on National Day？”，要求小組根據主題進行交流，采用“What do you...”的形式進行交流，并進行合作討論。經過合作研讀、討論，學生能找到更多歡度國慶的形式，并深入挖掘主題意義。合作研讀為學生提供了更多交流、討論的機會，使其主觀能動性得以發揮，進而更好地探索故事主題意義，豐富其閱讀感悟。同時，圍繞學生感興趣的話題進行主題意義探究，能讓學生對閱讀充滿興趣，并活躍課堂氛圍，使學生真正融入主題語境中開展學習探究，最終提升語篇閱讀教學有效性。

3.開展模擬表演，領悟主題意義。要想獲得語篇閱讀學習效果的提升，便需提升學生的自我領悟能力。然而，在以往的語篇閱讀教學中，英語教師占據主體地位，學生則處于被動接受知識狀態，極易導致學生形成刻板、生硬的學習體系，不利于培養其感悟能力。故主題意義引領下的閱讀教學需重視學生的主體地位，讓學生真正參與到課堂學習中，使其自主挖掘、探索主題意義的深層價值，逐漸培養其感悟能力。模擬表演是讓學生真正融入課堂學習的有效途徑，其能讓學生融入語境中感受主題，這比英語教師的單純講教更有意義。同時，模擬表演十分符合學生的年齡特點，有利于學習興趣的激發，當學生對學習充滿興趣時，則能深入感悟主題意義。

以“The king's new clothes”這個單元的教學為例，進行“Story time”板塊時，英語教師依據文章內容明確“What do you think of beauty？”主題，同時，英語教師向學生展示2個問題，問題1：Why did the King like new clothes？問題2：What did you get from the little boy？隨后，英語教師選出幾名學生進行模擬表演，分別扮演The King、the two men、the little boy 等角色，讓學生根據語篇進行對話。在學生表演過程中，英語教師要提醒學生注意人物的語氣、表情等，并融入人物內心世界進行模擬表演。經過有趣的模擬表演，學生感悟到美麗不僅是外表美，在扮演the little boy 這個角色時，學生都被他的誠實所打動，并明白誠實也是美麗的表現。指導學生開展故事模擬表演，不僅能讓學生真正融入情境中，還能使其深入學習語篇，并獲得靈感，進而更好地感悟主題意義，形成深刻感悟，提升閱讀學習效果。同時，模擬表演能有效激發學生的學習興趣，使其對語篇閱讀充滿熱情，并在扮演中提升自身的英語表達準確性和靈活性。

4.演講文章內容，思考主題思想。在語篇閱讀教學中，鼓勵學生進行思考對其多方面思維能力的發展具有重要作用。但以往大部分英語教師對學生的自主思考并未重視，導致學生在閱讀學習中難以發散思維，嚴重降低學習效果。主題意義引領下的語篇閱讀教學，必須提高對學生自主思考的重視程度，讓學生成為課堂主角，并充分利用自由表達話語權，使其從多方面、多角度思考主題思維，進而更好地掌握所學知識。演講是學生充分利用自由表達話語權的主要途徑，英語教師在主題意義探究中，可指導學生進行思考，并開展文章內容演講，以深層次思考主題思想。

以“Seeing the doctor”這個單元的教學為例，教學“Story time”板塊時，英語教師根據文章任務對話內容提出主題“What would you do if you were sick？”，要求學生根據“How to settle the problem？How to see the doctor？”進行思考，結合文章內容以及親身經歷，總結自己對生病后該怎么做的看法。隨后，要求學生逐一上臺演講，演講內容需結合文章內容、親身經歷及感悟，時間為3分鐘。在英語教師的指導下，大部分學生均能從“Health is good for us”的角度進行演講，甚至有學生提出了在日常生活中保持健康的建議。在分享演講角度下讓學生全面闡述自己的觀點，并拓展故事表達的主題意義，使其在自主思考中深刻理解主題思想。此外，在演講過程中，英語教師還可指導學生發揮逆向思維，談一談哪些行為對身體健康有害，以促進學生思維能力的發展。通過演講相關語篇閱讀內容，并發表自己觀點，學生在主題意義的引領下各抒己見，他們在主題語境中進行深度思考;同時，英語教師在學生分享演講中予以針對性、多元化的指導，能讓學生進一步理解主題思想，引導其在表達中培養理性感知。

總之，提升英語語篇閱讀教學有效性的關鍵在于開展主題意義探究。而在開展過程中，需重視在表達故事主題時深入挖掘信息。作為一名小學英語教師，必須深刻認識到主題意義探究對語篇閱讀的重要性，并基于主題意義引導學生進行閱讀、分析、了解和自主思考，以便學生獲得更為深刻的認識。同時，主題意義引領下的閱讀，學生會不知不覺進入閱讀狀態去了解主題，進而激發閱讀興趣，并主動、積極融入主題語境中感悟主題，提升閱讀效果。然而，現階段的主題意義探究尚處于初期探索階段，小學英語教師還需進行更為深入的探索，使主題意義的引領作用在語篇閱讀中得到充分發揮。

參考文獻：

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