情境創(chuàng)設(shè)助力小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)策略的研究

【摘要】寫作是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，對于學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉、語言運用能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。通過寫作的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行實踐應(yīng)用，從而不斷鞏固強(qiáng)化英語能力，最終實現(xiàn)英語綜合水平的不斷提升。本文就情境創(chuàng)設(shè)助力小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)作出了相關(guān)論述，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情境創(chuàng)設(shè);培養(yǎng);對策

【作者簡介】王海玲，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)金城關(guān)回民小學(xué)。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“情境創(chuàng)設(shè)助力小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)策略的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0093）的研究成果。

前言

情境創(chuàng)設(shè)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一種有效的教學(xué)方式，對于調(diào)動學(xué)生積極性有著積極的作用。因此，在小學(xué)英語的寫作教學(xué)中，教師可以積極嘗試情境教學(xué)，使學(xué)生在愉快的氛圍中實現(xiàn)寫作能力的提升。

一、在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的重要性

隨著課程改革工作的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語的教學(xué)也隨之發(fā)生不斷地轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的都是灌輸式的教學(xué)方式，忽視了對學(xué)生積極性的調(diào)動，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處于被動接受的狀態(tài)，既不利于教學(xué)效果的改善，同時也無法有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)的最終目的是使用語言，因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中不僅需要向?qū)W生傳授知識，同時也需要重視對學(xué)生語言實踐能力的培養(yǎng)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背、“唯分?jǐn)?shù)論”。作文寫作是提高學(xué)生英語實踐能力的重要方式，通過寫作的學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生能夠?qū)卧~、句型、語法等知識進(jìn)行全面的應(yīng)用，從而在此過程中加強(qiáng)對所學(xué)知識的印象，這樣一方面能夠鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，另一方面也有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而有針對性地進(jìn)行提高和完善。小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平和社會閱歷尚淺，對趣味性較強(qiáng)的事物往往充滿著好奇心，因此，在小學(xué)英語的寫作教學(xué)中，教師需要重視對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，秉承著“使用英語做事”的教學(xué)目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠主動參與到寫作學(xué)習(xí)活動中。長此以往，學(xué)生不僅能夠體會到寫作的樂趣，保持對寫作的熱情，同時也能夠在不斷進(jìn)步中建立自信心，逐漸消除對英語寫作的畏懼感，為未來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)工作中，教師可以利用文化、實物、問題、生活等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握豐富的寫作方法和技巧，實現(xiàn)英語寫作能力的快速提升。

二、小學(xué)生英語寫作存在的不足之處

1.從學(xué)生卷面分析。小學(xué)生無論是年齡還是心理都處于成長的初期階段，缺乏足夠的社會閱歷和生活經(jīng)驗，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中無話可說，文章內(nèi)容空洞，且語篇無法達(dá)到較好的銜接效果。同時，由于處于英語學(xué)習(xí)的起步階段，對英語表達(dá)方式的掌握不夠充分，在寫作中也會出現(xiàn)語法和拼寫錯誤，以及中式英語的表達(dá)等等。這種現(xiàn)象都充分體現(xiàn)了學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)還有較大提升空間，并需要教師針對學(xué)生的具體情況采取有針對性的教學(xué)措施，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的不斷增強(qiáng)。

2.從學(xué)生本身分析。大多數(shù)小學(xué)生都喜愛熱鬧、活躍的集體氛圍，通過集體性的活動不僅能夠為學(xué)生的成長創(chuàng)造更加和諧、融洽的氛圍，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，更加主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，寫作往往是一項“孤獨”的學(xué)習(xí)活動，每位學(xué)生都在自身的思維空間內(nèi)開展創(chuàng)作，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而影響其學(xué)習(xí)積極性。同時，由于缺乏充分的英語知識，詞匯量也較為匱乏，進(jìn)而限制了學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)作，在寫作過程中難以獲得成就感和滿足感，造成了學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的畏懼。

3.從教師層面分析。在小學(xué)英語的教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)日常都集中在對學(xué)生單詞和語法的教學(xué)中，通常是課上講解、課下練習(xí)，對于寫作部分的專項指導(dǎo)較少，在課后作業(yè)中往往也是一筆帶過，這樣既不能鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時也無法引起學(xué)生自身的重視。同時，在作文寫作題目的布置和選擇上，教師缺乏系統(tǒng)性和針對性，沒有為學(xué)生提供相應(yīng)的情境和內(nèi)容支架，在對學(xué)生寫作進(jìn)行批改時過于注重語法和單詞的正誤，忽視了學(xué)生在寫作部分中真正存在的問題。

三、通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)文化情境。文化與寫作是一種相互依存的關(guān)系，文化能夠為寫作帶來更加豐富的素材，使寫作內(nèi)容變得飽滿且富有感情，而寫作則能夠進(jìn)一步推動文化的發(fā)展，使文化更加異彩紛呈。同樣，在小學(xué)英語的寫作學(xué)習(xí)中，教師也需要將其與文化充分聯(lián)系起來，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，使學(xué)生既能夠在貼切的環(huán)境中高質(zhì)高效地完成作文的寫作，掌握相關(guān)的寫作方法，同時也能夠開闊眼界，了解到更加豐富的文化知識，為英語綜合能力的不斷增強(qiáng)注入更多血液。例如，教師可以在備課時提前準(zhǔn)備幾段外國小朋友自我介紹的視頻短片，然后在課堂上播放，使學(xué)生的好奇心得到迅速激發(fā)，將注意力集中在課堂上。當(dāng)學(xué)生觀看完短片后，教師就可以為學(xué)生建立相應(yīng)的寫作情境：如果這幾個外國小朋友想和大家交朋友，在視頻中介紹了自己，那么你們會怎么回應(yīng)對方呢？請同學(xué)們選擇其中一個小朋友為其寫一封信吧！這樣一來，學(xué)生面臨的寫作要求不再是單純的文字?jǐn)⑹觯钦鎸嵉娜宋飯鼍埃饶軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作靈感，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生從文化差異方面入手，將自己的突出特點以及本國文化習(xí)俗等融入寫作內(nèi)容中，使寫作內(nèi)容更加豐富、生動。

2.創(chuàng)設(shè)實物情境。小學(xué)生處于形象思維階段，生動、具體的實物能夠更加有效地推動學(xué)生條理清晰、邏輯正確的表達(dá)，同時還能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。因此，在小學(xué)英語的寫作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生營造更加直觀的實物情境，使學(xué)生面對具體的實物開展寫作，從而在鍛煉其寫作能力的過程中，培養(yǎng)其觀察能力和邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了水果的相關(guān)詞匯和表達(dá)后，教師可以將蘋果、香蕉、橙子、葡萄等水果拿到課堂上，首先帶領(lǐng)學(xué)生對每一種水果進(jìn)行觀察，找到其主要特征，如顏色、形狀、味道等，然后將這些表示特點的單詞寫在黑板上，為學(xué)生的寫作構(gòu)建一定的詞匯基礎(chǔ)。通過這樣的方式，學(xué)生能夠順利進(jìn)入到相應(yīng)的實物情境中去，根據(jù)自己面對的物品來構(gòu)思寫作框架和內(nèi)容。然后，教師再讓學(xué)生提筆寫作，選擇一種或幾種水果進(jìn)行描寫，同時鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮創(chuàng)新精神，根據(jù)這些水果開展聯(lián)想，將更富有新意的內(nèi)容融入寫作中去，既能夠為學(xué)生營造更加自由的創(chuàng)作空間，同時也鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷增強(qiáng)具有積極作用。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，通過問題的設(shè)置，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生在思考與分析中積累更多知識，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的鍛煉，不斷提升學(xué)生解決問題的能力。小學(xué)生思維跳躍，有效問題的引導(dǎo)能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)與探究活動中發(fā)揮自身的潛力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在小學(xué)英語的寫作教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作思維。例如，在學(xué)習(xí)“My family”這一課時，教師可以通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生寫一篇介紹自己家人的小短文。首先，教師可以先問學(xué)生有幾位家庭成員？分別是誰？在學(xué)生回答之后，再繼續(xù)提出問題：你們的家人有什么顯著特征？分別從事什么工作？有哪些興趣愛好？這樣就能夠引發(fā)學(xué)生的思考，使用英語相關(guān)知識去回答這些問題。教師再通過一定的講解，指導(dǎo)學(xué)生將自己的回答進(jìn)行正確銜接，組成一篇名為“My family”的小短文，這樣既能夠即時應(yīng)用所學(xué)知識，實現(xiàn)知識的鞏固和強(qiáng)化，同時也能夠幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，即對寫作要求進(jìn)行拆分，分步驟完成不同的內(nèi)容，然后再進(jìn)行組合與銜接，就能夠有效提升寫作的效率。

4.創(chuàng)設(shè)畫面情境。小學(xué)生年齡較小，大多對生動形象、色彩豐富的畫面充滿興趣。這些有趣畫面既能夠有效吸引學(xué)生的注意力，同時也能夠引發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語的寫作教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)畫面情境的方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，然后再落實到寫作練習(xí)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如，教師可以選擇趣味性較強(qiáng)的英文動畫電影片段，在課堂上為學(xué)生播放，這樣一來，學(xué)生的注意力能夠被迅速吸引到課堂上，為高效課堂的創(chuàng)建提供基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生看完電影片段后，教師再根據(jù)片段內(nèi)容進(jìn)行提問，幫助學(xué)生回憶其中的內(nèi)容以及關(guān)鍵點，同時將其中的關(guān)鍵詞或句子寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗誦。最后，要求學(xué)生回憶電影片段，并根據(jù)所總結(jié)的關(guān)鍵詞句將電影片段以文字方式記敘，這樣就能夠?qū)W(xué)生所看到的畫面轉(zhuǎn)化為寫作的練習(xí)，一方面能夠鍛煉學(xué)生組織語言的能力，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生記憶力的培養(yǎng)，使學(xué)生在愉快的氛圍中完成英語的學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生不僅能夠在畫面情境中實現(xiàn)寫作能力的鍛煉，同時還能夠開闊眼界，通過對英文臺詞的積累掌握豐富的口語表達(dá)方式，為寫作能力的培養(yǎng)構(gòu)建更加牢固的基礎(chǔ)。

5.創(chuàng)設(shè)生活情境。英語寫作是一項與實際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，通過對生活的挖掘與聯(lián)系，不僅能夠為寫作提供更加真實富有情感的素材，同時還能夠引發(fā)學(xué)生的思考，主動探究生活與寫作之間的關(guān)系。因此，在小學(xué)英語的寫作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主創(chuàng)作，積極聯(lián)系實際生活進(jìn)行英語寫作，在鍛煉其寫作能力的同時，也促進(jìn)學(xué)生思維方式的進(jìn)步。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主確定寫作主題，帶領(lǐng)學(xué)生列舉生活中的不同情境，如我的學(xué)校、我的臥室以及我的周末生活等等，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身近期的生活進(jìn)行素材和主題的挖掘，這樣能夠為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之經(jīng)歷更加貼合的生活情境。其次，指導(dǎo)學(xué)生寫出提綱。以“我的臥室”為例，學(xué)生可以從房間的構(gòu)成著手寫作，如物品，床、書桌、玩具等等、物品的數(shù)量、物品的用途等等，將這些信息列舉在草稿紙上，并按照一定的順序組成相應(yīng)的句子，這樣就能夠形成較為完整的提綱。最后，再根據(jù)提綱開展作文的寫作。利用所學(xué)單詞以及語法知識對句子進(jìn)行組合、銜接，并適當(dāng)添加個人情感，如“I love my bed ！”，這樣能夠使語言表達(dá)更加飽滿，帶給讀者豐富的感受。通過這樣的形式，每位學(xué)生都能夠在自己所熟悉的生活情境中開展寫作，其面對的不再是硬性的要求，而是能夠結(jié)合自己的真實體驗、真實感受去表達(dá)，既能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作思維，同時也能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)更加生活化，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

結(jié)語

綜上所述，英語是小學(xué)教學(xué)階段中不可輕視的學(xué)科，而寫作則是英語教學(xué)中的重要部分。寫作既能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也能夠使學(xué)生更加充分地了解英語語言文化。因此，小學(xué)英語教師需要充分認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)對于英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)目標(biāo)，積極開展豐富的情境創(chuàng)設(shè)活動，為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在實際教學(xué)工作中，教師需要不斷學(xué)習(xí)和研究，尊重小學(xué)生的基本特征，積極優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生在情境中高效學(xué)習(xí)、快樂成長。

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