初中英語模塊化綜合性閱讀教學的實踐研究

【摘要】閱讀教學是初中英語教學的重要環節之一。教師需要通過閱讀幫助學生不斷拓寬自身知識儲備，并豐富學生的閱讀思維，使學生在學習英語的過程中能夠找到學習的樂趣，同時擁有獨立、高效學習英語的能力，能夠更好地提升英語交際能力。但是現存的初中英語教學模式中，仍未重視閱讀教學的作用，多數教師仍堅持使用單一的教學模式，通過枯燥的程序化教學及淺層次的閱讀教學培養學生，長時間將學生置于被動接受知識的位置，使得閱讀教學無法發揮出其最大效用。本文將針對如何開展初中英語模塊化綜合性閱讀教學實踐，以及初中英語模塊化綜合性閱讀教學實踐帶來的思考研究展開討論，旨在全面提高初中英語模塊化綜合性閱讀教學實踐的質量，希望激發學生對英語學習的濃厚興趣，提升英語學習的各項能力。

【關鍵詞】初中英語;模塊化教學;綜合性閱讀;實踐活動

【作者簡介】嚴莎莎，江蘇南通崇川學校。

一、 初中英語模塊化綜合性閱讀教學的現狀

初中英語模塊化綜合性閱讀教學現階段仍存在以下誤區：

1. 受應試教育影響嚴重。我國的各項教育事業受應試教育思想影響嚴重，初中英語教學在應試教育中最為重視的則是單詞的解讀及練習，教師通常會在過分強調單詞的作用，并在此基礎上講解語法，這使得初中英語模塊化綜合性閱讀教學遲遲無法徹底推進。

2. 教學模式長久未更新。運行初中英語模塊化綜合性閱讀教學模式的部分教師仍對模塊化教學認知模糊，在進行閱讀教學的過程中過分重視課程結構的整體性，使得課程教學內容冗雜，這會使得學生的學習積極性大幅下降。且過于單調枯燥的教條與程序化模式化的教學活動，會使得學生在學習過程中的任務量過重，沒有獨立思考的空間及時間，無法通過獨立思考獲得英語學習能力，最終影響學生英語學習的整體質量。

3. 教學模式缺乏互動性。多數課堂仍處于教師單向輸出，而學生一味接受知識的模式，這類單向輸出的教學模式與初中英語模塊化綜合性閱讀教學相悖，使得初中英語模塊化綜合性閱讀教學無法進行。學生在單向輸出的課堂上接受知識的方式是封閉式、淺層次的，大大減少了學生獨立思考的機會及發散思維的訓練。

為走出現階段初中英語模塊化綜合性閱讀教學的誤區，我們需要落實綜合性閱讀教學的原則，將閱讀教學模式中重要的內容分為不同模塊，將初中英語教學中的語言模仿能力、文本識別能力及情感思維融合能力分別作為教學重點，全面促進學生的綜合素質提升。模塊化教學論指導下的綜合性閱讀是指將需要教授的文本內容分版塊教學，使得學生能夠在有限的文本內容中獲取最豐富的信息，而后再幫助學生將各模塊中的文本信息相聯系，在有助于學生全面理解文本內容的基礎上，鍛煉自身獨立學習及思考的能力。

在長時間的英語學習中，學生會逐漸豐富自身的知識儲備，并在此過程中找到適合自己的學習模式，形成獨有的學習體系，不僅能夠幫助學生實現中西文化融會貫通，對其日后的各項學習也有巨大幫助。

二、 初中英語模塊化綜合性閱讀教學的實踐

1. 模塊一：通過情景演繹加強學生的體驗感。初中英語模塊化綜合性閱讀教學應重視閱讀教學中的活動體驗，將語言學習及技能學習與學生的情感相聯系，實現閱讀教學情景化。教師在此過程中的職責在于為學生提供真實可感的學習情境，與學生共同融入情境之中，讓學生充分理解情景化教學的意義。

模塊化綜合性閱讀教學的實踐流程可參照以下步驟：

（1） 課堂開始時引導學生進入情境。在進行情景化閱讀教學之前，首先要營造良好的課堂氛圍，并讓學生做好充分準備，對于初中階段的學生而言，情景化教學能夠使其展露出活潑的天性，并增強課堂的趣味性。先由教師對情景化教學的內容進行示范，可通過具有趣味性的英語自我介紹，拉近師生之間的距離，再通過與本節內容相關的問題，不斷引導學生進入情境，問題可以與文章主題相關，也可以直接從文章中摘錄，但要注意問題應該由淺入深、循序漸進。

（2） 課堂進行時不斷拋出問題深入。在課堂進行過程中，教師可以通過任務的形式刺激學生不斷深入學習。教師首先應該根據自班學生的學習狀況、興趣愛好及知識儲備等因素，設計最適合自身班級使用的閱讀方式，如基礎較好、學習效率較高的班級可以考慮使用精細閱讀的方式，達到更進一步提升閱讀能力的目的;而閱讀基礎較差、知識儲備不足的班級可以通過快速閱讀的方式，先大量增加學生的閱讀量，積累知識，當知識儲備量更加完善時再改為精細閱讀;無論是哪一類學生，都可以將朗讀作為教學內容中的調劑，通過友好賽的方式組織朗讀，增強學生將文本與情感相結合的能力。

之后再在閱讀方式的基礎上設計具體的閱讀任務，例如在閱讀人物傳記的課程中，可以在快速閱讀班級發放“人物簡歷表”，在初次閱讀后填寫，再發布具體事件或對話復述題，要求學生在二次閱讀后填寫，通過由粗到細的問題設置，促進學生在反復閱讀過程中鍛煉細心、耐心的性格。在任務完成之后，可以給學生觀看相關人物的影視解說，這類方法更能夠將學生代入到文本之中。

朗讀環節則可以以對話的形式進行，充分發揮情景式閱讀教學的作用。例如譯林版八年級英語教材中，“Teenager life”版塊中的校園生活情景對話就十分適合通過朗讀的方式進行學習。這一部分內容的涵蓋面較廣，又能夠與學生生活較為貼近，學生在理解方面幾乎不存在困難，能夠幫助學生更好地投入情感，并在此學習過程中感受到校園生活的美好，同時還可以提升其英語表達能力。

（3） 課堂結束后開展活動維系熱情。課后英語活動的開展實際就是將書本知識運用于現實生活之中，初中英語的教學內容本就以校園生活及家庭生活為主，運用到生活之中是十分容易的，通過課后英語活動能夠幫助學生對課堂上所學習的內容產生更加深刻的印象，在潛移默化中還可提升學生自身的延展性思維。

2. 模塊二：多元化深入解讀文本增強趣味性。閱讀文本時，首先應該明白文本表達的意義，其次要理解這段文本所蘊含的感情，最后要將自己的思維運用于文本之中，得到自己的感悟。但是對一段文本所表達意義的理解是擁有其他能力的基礎，所以培養學生對文本的深度理解、多元化解讀能力是初中英語模塊化綜合性閱讀教學的首要工作，只有實現師生共同閱讀，才能更好地發現文本中閱讀價值最大的內容。

（1） 多形式解析文本結構。在傳統課堂中，教師通常只會用語言對文本結構進行解析，雖然初中英語教材中所設置的場景通常源自生活，但由于文化差異，學生們可能會對某些情境的理解存在障礙，此時則需要教師通過更加豐富的教學手段，幫助學生對文本進行理解。例如教師可以通過影像、圖片、音頻等多項手段，使得學生能夠更加直觀地理解課本中的情境，加速學生對文本結構的認識，這不僅提升了課堂的趣味性，也使得課堂效果得到顯著提升。

（2） 用思維導圖推斷信息。思維導圖是十分實用的信息推導工具，且對于初中生而言思維導圖屬于較為新奇的學習模式，能夠在一定程度上激發學生學習的興趣，教師在運用思維導圖的過程中，可以先對文本結構做基礎分析，之后按照時間、地點、人物、經過及結果的模式，引導學生將故事中的事實信息梳理出來，并基于此延展思維，抒發自己對文本的看法及感受等。

在此過程中，教師的教學能力是實現初中英語模塊化綜合性閱讀教學的關鍵因素，教師是否能用生動風趣的講解方式展示思維導圖，直接決定著課堂效果的好壞。

（3） 高度融合語言與情感。語言是人類表達情感最直接的工具，在譯林版初中英語教材中有“Further thinking”版塊，該板塊將文本中的特殊語言進行了總結，并引導學生充分理解這些語句中存在的情感。教師應該充分利用該版塊，對學生進行針對性的訓練，在不斷練習中提升學生通過語言接受情感的能力。

3. 模塊三：循序漸進設計問題層次激發興趣。

（1） 簡答型問題。通過設計簡答型問題，只需通讀文本內容，理解文本所表達的含義即可回答問題，這能夠促進學生更加認真仔細地對文本內容進行閱讀。

（2） 推導性問題。根據文本內有發展性的內容設計推導性問題，使學生能夠對文本中的內容進行簡單的總結、升華，培養學生對文本信息的處理能力。

（3） 開放性問題。教師需要通過文本內容中的細節，設計出具有開放性的問題，例如使用“What do you think of...”以及“What will you do if...”等句式，詢問學生在閱讀文章后，自己對文章內容的感受及看法，培養學生獨立思考的能力。

三、 初中英語模塊化綜合性閱讀教學的研究

1. 初中英語模塊化綜合性閱讀教學應滿足學生學習需求。初中生現階段仍未形成完善的世界觀，教師在學生成長的過程中扮演著十分重要的角色，所以教師的教學方式一定要滿足學生的學習需求，通過引導的方式促進學生不斷思考。模塊化綜合性閱讀教學應該在此過程中成為學生興趣學習、快樂學習的基礎，幫助學生積累豐富的知識，引導學生喚醒自己內心深處的情感，并將其妥善地融入于自己的生活之中。

除學生本身需要學習的知識外，模塊化綜合性閱讀教學還應該涵蓋一定的社會性內容及工具性知識，為學生未來踏入社會打下堅實的基礎，使模塊化綜合性閱讀教學的內容成為學生認識世界的窗口。

2. 初中英語模塊化綜合性閱讀教學進行時要注意各項內容相適應。（1） 教學任務需要與閱讀策略緊密結合。教師在設計教學任務時要注重多樣化，同時要密切與閱讀策略相結合，督促學生在模塊化綜合性閱讀教學中，對英語學習產生興趣，并培養出對文本意義的理解能力與共情能力。

（2） 教學情境設置需要與學生情緒聯系。學習情緒及學習狀態的改變與學習效果息息相關，教師在設置教學情境時要充分考慮到如何調動學生的學習情緒，只有激發學生積極的學習情緒才能夠達到理想的學習效果。

（3） 拓展活動內容需與教材內容相適應。拓展活動的開展是鞏固學習內容的重要手段，但在開展拓展活動時要注意緊密聯系教材內容，使學生能夠在參與拓展活動的過程中，不斷回顧課本中的重要知識，使拓展活動真正實現它的效用。拓展活動內容與教材內容的不斷融合也是教學事業不斷進步的重要動力。

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