談高中英語教學(xué)過程中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性與措施

【摘要】教育的深入改革和發(fā)展促進(jìn)了我國高中英語教學(xué)模式的實(shí)踐探究和創(chuàng)新，英語作為一種語言類學(xué)科，需要培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言知識、溝通交流能力、文化內(nèi)涵、情感體驗(yàn)等，當(dāng)前在高中英語教學(xué)中，為了能夠使學(xué)生建立對英語的濃厚興趣，并且使他們各方面素質(zhì)和潛力都能得到最大限度的發(fā)揮，需要教師在教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，充分挖掘?qū)W生的人文素養(yǎng)。基于人文素養(yǎng)的高中英語教學(xué)研究改革是十分必要的，能夠使學(xué)生掌握更多的人文知識，提升人文素養(yǎng)，并且還能夠促進(jìn)教育的創(chuàng)新和改革，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用。本文通過分析人文素養(yǎng)的內(nèi)涵以及重要性來探討如何在高中英語教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)教育方法的創(chuàng)新研究，希望能為高中英語教學(xué)的創(chuàng)新改革提供一定的理論參考，促進(jìn)我國高中教學(xué)質(zhì)量水平的提升。

【關(guān)鍵詞】高中;英語教學(xué);人文素養(yǎng);培養(yǎng);重要性;措施

【作者簡介】張余，貴州省遵義市第二中學(xué)。

目前，教育事業(yè)的改革更多地集中在課堂教學(xué)上，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語課堂更重視教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受所傳遞的知識內(nèi)容，這對學(xué)生英語能力的提高造成嚴(yán)重阻礙。英語作為一門人文類學(xué)科，和其他學(xué)科相比必須學(xué)習(xí)全新的語言思維和結(jié)構(gòu)才能很好地掌握語法的規(guī)律以及用法，而英語課堂中大多表現(xiàn)為學(xué)生嚴(yán)重缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，課堂單調(diào)乏味沒有活力，這對學(xué)習(xí)英語來說是極為不利的。因此從培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為核心出發(fā)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并始終堅(jiān)持“以人為本”的思路，注重對學(xué)生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化體驗(yàn)等的提高，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。但是就目前的情況來看，在某些高中英語課堂教學(xué)中對于人文素養(yǎng)的教授還存在著許多的不足和漏洞。為了改變這種現(xiàn)狀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，必須通過對高中英語教學(xué)的創(chuàng)新和改革來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)其核心就是圍繞人展開的，以人為核心的包含人文精神、人文知識、人文能力等多方面，其中人文素養(yǎng)主要是指人的意志、精神、理念、文化、知識多種因素共同組合內(nèi)化成了人的內(nèi)在精神品格以及道德情操，能有效地反映人的品格和個性特征，逐漸形成了外在氣質(zhì)和內(nèi)在修養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育能夠使學(xué)生的文化修養(yǎng)、道德情操、品格特征等有很大的提升，可以幫助他們建立正確積極的人生觀、價(jià)值觀，對于他們以后的生活、學(xué)習(xí)、工作都有很大的幫助，為他們的人生發(fā)展構(gòu)建了更廣闊的發(fā)展空間。由于英語這門學(xué)科本身具有人文屬性以及工具屬性，深入的學(xué)習(xí)能夠使人養(yǎng)成高尚的道德情操、文化修養(yǎng)以及語言技能，利用英語教學(xué)開展人文素養(yǎng)教育的過程中，要注重“以人為本”對他們進(jìn)行人文素養(yǎng)教育來提高他們的綜合素質(zhì)能力，并潛移默化地形成積極向上、樂觀的態(tài)度來促進(jìn)人生更好的發(fā)展，成長為對社會有貢獻(xiàn)的國家棟梁之材。而且人文素養(yǎng)的教育不管是在教學(xué)的方式還是在教學(xué)的內(nèi)容上都是一次極大的突破和創(chuàng)新，對于英語教學(xué)來說具有很強(qiáng)的人文特性，能夠在培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)方面有著極大的作用，對促進(jìn)學(xué)校進(jìn)行人文素養(yǎng)教育是不容忽視的一個內(nèi)容。

二、高中英語人文素養(yǎng)教育的重要性

英語作為一門外語，在學(xué)生學(xué)習(xí)時是比較困難的。采用傳統(tǒng)的教育方法不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會傷害他們的學(xué)習(xí)激情。這個時候需要使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，比如輕松的氛圍、生動有趣的教學(xué)活動等，以此來提高他們對英語這門課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不斷挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)的潛能，樹立其在英語課堂中的主體地位，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生主動思考問題的能力，主動積極地去說、去讀、去寫，寓教于樂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的綜合能力，這是對高中英語課堂改革的要求，也是對國家和社會發(fā)展的要求。

1. 人文關(guān)懷原則，建立學(xué)習(xí)熱情。高中英語課堂中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再單調(diào)地給學(xué)生灌輸理論知識，而要大膽地放手，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在此過程中自己帶著問題去發(fā)現(xiàn)問題，在此過程中充分地感受到英語知識帶來的樂趣和成就感，從此建立起學(xué)習(xí)英語的濃烈興趣，培養(yǎng)他們學(xué)好英語的自信心，獲得滿足感。作為新課改背景下的高中英語老師應(yīng)該以人為本，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，以人文關(guān)懷原則為主導(dǎo)來建立和學(xué)生的信任感，激發(fā)他們的主體意識和創(chuàng)造力，建立良好的內(nèi)心精神世界，讓他們感受到充分的尊重和關(guān)懷，從而感受到溫暖和信任，初步建立對教師，對英語學(xué)習(xí)的興趣，并通過人文素養(yǎng)的提升幫助他們完善人生觀、世界觀、價(jià)值觀。教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異和教材教學(xué)目標(biāo)，利用英語內(nèi)容作為基礎(chǔ)去挖掘人文素養(yǎng)的英語案例，改變傳統(tǒng)的知識傳輸?shù)哪Ｊ剑e極主動地去和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通交流，了解學(xué)生的心理需求，尊重愛護(hù)他們，拉近師生之間的距離，才能更充分地掌握學(xué)生所希望和需求的東西，不斷完善自身的教學(xué)方式，使學(xué)生建立對英語學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)英語的奧秘，積極提問，提出質(zhì)疑，利用實(shí)踐探究去解決問題，培養(yǎng)起外語思維和語感，能通暢流利地利用英語聽說讀寫。

2. 利用比較教學(xué)方法深入理解英語語法的用法，培養(yǎng)語感。高中英語的學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)付考試和提高成績，還在于其能夠在實(shí)際生活中發(fā)揮重要作用。因此，教師在英語教學(xué)過程中，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要多給他們提供充足的時間練習(xí)英語口語表達(dá)和培養(yǎng)良好的語感，加強(qiáng)他們的英語口語能力和交流能力。在學(xué)習(xí)過程中，由于使用英語的國家和我國的文化背景存在較大的差異，從而導(dǎo)致語言的使用以及語法等方面也不相同。所以教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該要先讓學(xué)生了解英語國家的文化背景，使他們建立起對英語的初步認(rèn)識，并采用比較的教學(xué)原則，從我國的不同文化的構(gòu)成出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，通過這樣的方法讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和分析兩種文化背景下所存在的差異對語言所造成的影響，從而讓他們感受到兩種語種所存在差異性的具體原因，才能對這部分知識、語法、語感有更充分的認(rèn)識和理解，在此過程中也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們的思維能力以及創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步的提升，掌握知識的同時也能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，潛移默化中形成良好的英語語感。

3. 循序漸進(jìn)原則。學(xué)習(xí)英語不是一蹴而就的，而是要在潛移默化中不斷進(jìn)行知識累積，培養(yǎng)語感才能夠?qū)W好一門人文類語言學(xué)科，而人文素養(yǎng)在高中英語中也是一個循序漸進(jìn)，潛移默化的長期培養(yǎng)過程，所以教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況以及學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、接受情況、學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和教學(xué)模式的創(chuàng)新組織，充分了解學(xué)生的個人情況以及個性特點(diǎn)組織教學(xué)，引導(dǎo)他們在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。并且，人文素養(yǎng)并不是只針對英語教學(xué)，在任何一個科目的教學(xué)過程中都能靈活運(yùn)用，穿插其中，使學(xué)生的文化知識水平以及人文素養(yǎng)得到一個快速、穩(wěn)定的提升，而且可以促進(jìn)多種學(xué)科建立一個溝通的橋梁，更有助于建立個學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和外在互通，擴(kuò)大知識的包容性和相通性，降低學(xué)習(xí)的難度，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

三、高中英語人文素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

1. 深入挖掘人文知識，課堂教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中教師也要充分地把握課堂的教學(xué)時間，使課堂教學(xué)更高效，更生動，使人文素養(yǎng)的內(nèi)涵及含義能夠潤物細(xì)無聲地滲透到學(xué)生生活的方方面面，成為他們生活學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動力。教學(xué)組織環(huán)節(jié)教師可以采取多樣化的教學(xué)組織模式，比如自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等多元化的方式，充分帶動學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們在課堂上能夠飽含激情、富有創(chuàng)造力、具有發(fā)展思維的跟隨老師的腳步去積極地進(jìn)行探索。改變傳統(tǒng)的師生模式，建立和諧平等的師生互助、共同成長的師生關(guān)系，使其能夠逐步領(lǐng)悟到人文素養(yǎng)開放、包容、關(guān)懷、理解、信任、鼓舞的核心內(nèi)涵。英語教材的每一個知識點(diǎn)都蘊(yùn)含深刻的人文知識以及文化內(nèi)涵，教師在備課環(huán)節(jié)就要充分掌握教材，挖掘教材以及文章背后的人文知識，并和課堂教學(xué)相結(jié)合，在潛移默化中使學(xué)生能夠得到人文素養(yǎng)的熏陶以及文化思想內(nèi)涵的陶冶。以“travel journey”這一課為例，文章中是關(guān)于Wang Kun和Wang Wei兩兄妹去湄公河騎行旅游的一段描述，教師要先去搜集關(guān)于湄公河的地貌環(huán)境、地理環(huán)境圖片視頻等內(nèi)容供學(xué)生觀看，讓他們初步掌握湄公河周圍的環(huán)境情況和特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中更能深刻地體驗(yàn)到兩兄妹騎行去湄公河旅游的艱辛和困難，讓他們飽含激情和探索精神去深入理解文章的思想感情，激發(fā)他們對大自然的熱愛和無限崇敬之情。通過對湄公河地貌和環(huán)境的了解不僅拓寬了學(xué)生的視野和知識面，還能將文章中的人文知識和課堂教學(xué)進(jìn)行深入淺出的結(jié)合，有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)以及文化知識水平。

2. 拓展相關(guān)文化背景知識。除了英語教材上的內(nèi)容，教師可以基于教材內(nèi)容進(jìn)行文化知識的拓展和延伸，這不僅能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，而且還能夠使學(xué)生在此過程中充分地了解教材中相關(guān)的文化背景知識，深入理解和體會文章中的人文精神、內(nèi)涵，對提升他們的人文素養(yǎng)是極其有幫助的。例如“wildlife? protection”中的閱讀課文關(guān)于怎樣保護(hù)自然，保護(hù)野生動物中介紹了三種野生動物的生存現(xiàn)狀，教師可以利用多媒體向?qū)W生拓展和野生動物相關(guān)的一些知識，比如當(dāng)前世界和我國野生動物生存所面臨的問題和艱難生存處境，并且世界動物保護(hù)基金會為此所做出的努力和一系列保護(hù)措施，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中探討關(guān)于保護(hù)野生動物、保護(hù)自然還可以做哪些努力。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的延伸拓展，不僅提升了學(xué)生保護(hù)自然的意識，而且還能夠使他們建立正確的世界觀，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3. 利用社會熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的人文情感。教師要利用生活中的熱點(diǎn)問題以及學(xué)生所關(guān)心的問題去組織課堂教學(xué)，以貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也能夠更好地開展人文素養(yǎng)教育工作。例如在“Nelson-Mandela”這一課程的學(xué)習(xí)中，教師可以將南非黑人的生存現(xiàn)狀以及艱苦處境和我國留守兒童和農(nóng)民工等熱點(diǎn)問題相結(jié)合進(jìn)行對比分析，然后讓學(xué)生以小組討論的模式應(yīng)用這些熱點(diǎn)話題對教材內(nèi)容進(jìn)行對比分析。還可以設(shè)置What problems do farmer workers have in today's China？等問題引發(fā)學(xué)生對教材中的問題進(jìn)行深入思考，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感以及從不同觀點(diǎn)、不同角度深入剖析問題的能力，增強(qiáng)他們的人文情感。

結(jié)語

將人文素養(yǎng)穿插在英語教學(xué)中是極為重要的，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使他們從生活實(shí)際出發(fā)去思考探究教材中的人文精神、人文情感、人文知識，培養(yǎng)良好的英語語感和實(shí)踐能力。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，不能一味地追求書面成績，要創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的課堂氛圍，加以幽默風(fēng)趣、生動、簡單易懂的講授方式，促進(jìn)學(xué)會能夠在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)對英語的強(qiáng)烈興趣和求知欲望，學(xué)習(xí)到更多有用的知識，并將文化意識、情感態(tài)度運(yùn)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中去，發(fā)揮英語的實(shí)用性，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

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