初中歷史課堂教學(xué)中提高師生互動有效性的策略

何永彬

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，初中歷史教學(xué)越來越受到重視，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式得到改變，倡導(dǎo)通過師生互動的形式來進(jìn)行教學(xué)。基于此，文章對初中歷史課堂教學(xué)中如何提升師生互動有效性的方法進(jìn)行了分析，對歷史教學(xué)效果的提升有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中歷史課堂教學(xué);師生互動;有效性;提升策略

一、引言

在當(dāng)今的初中歷史教學(xué)過程中，師生互動已經(jīng)成為一種最為常用的教學(xué)模式。師生之間通過提問與回答，不僅可以讓學(xué)生對歷史知識實(shí)現(xiàn)更加深入的掌握，而且可以消除學(xué)生的疑惑，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在具體的課堂教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師生互動難免存在一定的問題，對教學(xué)效果產(chǎn)生了一些不利影響。為有效解決師生互動中存在的問題，提升師生互動效果，教師在初中歷史課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該對師生互動的意義以及存在的問題進(jìn)行全面分析，并根據(jù)實(shí)際情況來積極采取相應(yīng)的策略提升師生互動效果。這樣才更加有利于初中歷史課堂教學(xué)效果的提升，促進(jìn)初中生的歷史學(xué)習(xí)與良好發(fā)展。

二、初中歷史課堂教學(xué)過程中師生互動的意義分析

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

就傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)而言，教師通常采取灌輸式的教學(xué)方式來進(jìn)行知識講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于被動接受的狀態(tài)。這樣的情況很難讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)尣糠謱W(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。將師生互動方式應(yīng)用到教學(xué)過程中，可以通過一問一答的方式來拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生有意識地融入這種開放式的交流過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，對于學(xué)生好奇心的激發(fā)及其學(xué)習(xí)主動性的提升十分有利。

（二）密切教師與學(xué)生之間的關(guān)系

師生關(guān)系會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生極大的影響。如果學(xué)生喜歡某一學(xué)科的教師，那么學(xué)生會更愿意學(xué)習(xí)這一學(xué)科;相反，如果學(xué)生對某一學(xué)科的教師反感，那么在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不會太高。因此，將師生互動的教學(xué)形式融入初中歷史教學(xué)中，教師可通過平等的溝通交流來拉近和學(xué)生的距離，進(jìn)而與學(xué)生之間建立起一種和諧、平等的師生關(guān)系[1]。這樣就可以讓學(xué)生更積極主動地投入到初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。

（三）增強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)有效性

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式中，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)。隨著師生互動教學(xué)模式的引入，教師和學(xué)生之間可以通過一來一往的交流實(shí)現(xiàn)知識的分享。這樣的方式可以讓教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)更好的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。

三、初中歷史課堂教學(xué)中師生互動方面普遍存在的問題

（一）形式主義問題

在當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)中，幾乎所有教師都應(yīng)用師生互動這一教學(xué)模式。但是在具體的應(yīng)用過程中，很多時(shí)候流于形式。在大部分的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行灌輸式教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)以后僅僅利用非常少的一點(diǎn)時(shí)間來進(jìn)行師生互動，且?guī)熒拥膯栴}非常老舊，不能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。這樣的情況使得師生互動失去了應(yīng)有的作用，使初中歷史課堂教學(xué)氛圍十分呆滯，不能提升教學(xué)效果。

（二）經(jīng)驗(yàn)主義問題

在應(yīng)用師生互動模式的過程中，很多歷史教師憑借著經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為所有知識都需要通過勤學(xué)苦練來獲得，必須一步一個(gè)腳印，不可出半點(diǎn)差池。在師生互動過程中，教師提出的問題通常是一些簡單且典型的問題，缺乏創(chuàng)新，要求學(xué)生死記硬背。這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生感到十分枯燥，對初中歷史教學(xué)效果的提升十分不利[2]。

四、初中歷史課堂教學(xué)中如何提升師生互動效率

（一）做好課前準(zhǔn)備

在初中歷史課堂教學(xué)過程中，要想達(dá)到良好的師生互動效果，就要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。因此，教師在備課的過程中，需要綜合教學(xué)內(nèi)容與以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來找出一些更容易激發(fā)學(xué)生好奇心的內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容以問題的形式總結(jié)出來，在課堂中提出，與學(xué)生共同討論。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前做好預(yù)習(xí)，然后找出自己存在問題或存在疑惑的知識點(diǎn)，并在課堂中提出，讓教師和其他同學(xué)幫助其答疑。這樣可以讓師生互動這一教學(xué)模式在初中歷史課堂教學(xué)中真正發(fā)揮出作用，達(dá)到良好的答疑解惑效果[3]。

比如在進(jìn)行“抗美援朝”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師在開始講課之前問學(xué)生：“同學(xué)們知道黃繼光嗎？可以給大家講一講黃繼光的故事嗎？”這時(shí)，就有學(xué)生來為大家講述黃繼光如何為了保障部隊(duì)安全而壯烈犧牲的故事。然后教師繼續(xù)給學(xué)生列舉幾名抗美援朝時(shí)期的英雄，比如邱少云、楊根思、孫占元等，讓學(xué)生嘗試著說一說這些英雄及其光榮事跡，然后教師加以補(bǔ)充。最后教師再問學(xué)生：“為什么老師會和大家一起了解這些位英雄？”通過之前的互動，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，教師所列舉的英雄都是抗美援朝戰(zhàn)爭中的英雄。此時(shí)，教師就可以引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——抗美援朝，然后給一些時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材和查閱相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生將不懂的知識點(diǎn)和存在疑惑的地方說出來大家一起討論。

對于初中生而言，歷史最具吸引力的部分是故事，所以通過故事引出的課前預(yù)習(xí)更容易吸引學(xué)生的注意力，并能成功激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生更愿意深入研究關(guān)于“抗美援朝”這一部分的歷史知識、歷史背景以及相應(yīng)的戰(zhàn)役等。在每一位英雄的光榮事跡引導(dǎo)下，學(xué)生可以理順歷史知識。相比較“同學(xué)們知道抗美援朝嗎？抗美援朝是哪一年開始、哪一年結(jié)束的？……”這樣的提問而言，以英雄故事為引導(dǎo)的課前預(yù)習(xí)互動更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能為學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的提升和后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）注意把握學(xué)生的特點(diǎn)

初中生正處于叛逆的時(shí)期，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與性格特點(diǎn)十分鮮明。因此，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意把握學(xué)生的特點(diǎn)，以此為依據(jù)來進(jìn)行師生互動方案的設(shè)計(jì)。這樣可以讓師生互動更加符合學(xué)生的實(shí)際交流需求，將學(xué)生的優(yōu)勢通過這種互動和交流的方式充分地展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升[4]。

比如在進(jìn)行“民族大團(tuán)結(jié)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師先從最基礎(chǔ)的知識開始與學(xué)生進(jìn)行互動：“同學(xué)們知道我國一共有多少個(gè)民族嗎？”學(xué)生會異口同聲地回答：“56個(gè)。”然后教師提出一些比較有趣的問題：“同學(xué)們都知道哪些少數(shù)民族的好吃的、好玩的？”此時(shí)，學(xué)生會將自己了解的少數(shù)民族特色食物和有趣的活動分享給大家。接下來，教師繼續(xù)提出一些更有深度的問題：“同學(xué)們都知道哪些少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣？”此時(shí)，會有學(xué)生說出一些少數(shù)民族的習(xí)慣，比如回族人不吃豬肉，藏族人的葬禮以天葬為主等。然后，教師為學(xué)生講述一些大家不知道的少數(shù)民族知識，比如少數(shù)民族的祭祀舞蹈、節(jié)慶活動等，并告訴學(xué)生尊重每一個(gè)民族的風(fēng)俗和文化才是實(shí)現(xiàn)民族大團(tuán)結(jié)的關(guān)鍵。

采取這樣的教學(xué)方式，不僅可以有效把握學(xué)生對新事物好奇的特點(diǎn)，滿足其好奇心，讓學(xué)生了解更多關(guān)于少數(shù)民族的知識，豐富學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的視野，而且可以引發(fā)學(xué)生對少數(shù)民族風(fēng)俗、習(xí)慣、服飾、禮儀、文化等方面知識的興趣，讓學(xué)生更愿意了解關(guān)于少數(shù)民族的知識，還可以讓學(xué)生的文化、禮儀、素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。這樣不僅可以讓“民族大團(tuán)結(jié)”這部分知識的教學(xué)效果得到提升，而且可以幫助學(xué)生與少數(shù)民族朋友和諧相處，尊重少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，讓民族大團(tuán)結(jié)的理念真正在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。

（三）利用歷史事件來激發(fā)學(xué)生的好奇心

在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師也可以利用歷史事件來展開和學(xué)生之間的互動。

比如在進(jìn)行“中華人民共和國成立”這部分知識的教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生播放《開國大典》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生深刻體會當(dāng)時(shí)振奮人心的場面，然后和學(xué)生一起交流觀后感，并和學(xué)生討論在當(dāng)今的和平年代應(yīng)該如何回報(bào)祖國等問題。

采用這樣的方式，不僅可以加深學(xué)生對歷史知識的印象，而且可以讓學(xué)生對相關(guān)歷史知識多一分感悟，在保障初中歷史教學(xué)效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛國主義情懷的良好培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過程中，良好的師生互動不僅可以讓學(xué)生更加深刻地掌握所學(xué)歷史知識，而且可以拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓教學(xué)不再具有強(qiáng)制性，對于初中生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的提升十分有利。因此，教師應(yīng)該合理應(yīng)用師生互動教學(xué)模式，通過充分的課前準(zhǔn)備、對學(xué)生特點(diǎn)的良好把握以及對歷史事件的學(xué)習(xí)與討論來加強(qiáng)師生互動，有效解決初中歷史教學(xué)中師生互動方面存在的問題，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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