新課程理念下中學英語詞匯教學的創(chuàng)新探討

侯麗娟

【摘要】在中學英語教學中，詞匯教學作為重要的組成部分，是學生后續(xù)學習的重要基礎。因此，在初中英語詞匯教學中，教師要在新課程理念指導下，圍繞著增強教學針對性和有效性來開展相關的教學活動，結合初中英語詞匯教學的目標和方向，加強對學生學習思路的引導，使學生加深對詞匯的印象，促進學習效率的提高。

【關鍵詞】新課程理念;中學英語;詞匯教學

在新課程理念下的初中英語詞匯教學中，教師需要結合新課程理念的特征和含義，增強課堂教學的針對性，保證學生在學習過程中加深對相關詞匯的印象。同時，教師還要對以往詞匯教學中存在的問題進行深入的分析和研究，提出有針對性的解決措施，優(yōu)化詞匯教學，為學生后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。

一、新課程改革后對于初中英語詞匯教學的要求分析

（一）要求學生掌握更多的詞匯

從整體上看，英語學科的特殊性是比較強的，需要讓學生在日常學習的過程中掌握一定的詞匯量，這樣才可以對相關知識點進行深入的分析和研究，促進學生英語學習效率的提高。因此，在教學過程中，教師需要秉承著這一教學原則來開展相關的教學活動，提高對英語詞匯教學的重視程度。新課改以來，初中英語詞匯教學理念發(fā)生了一定的轉變，原有教學模式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。教師要多方位分析傳統(tǒng)詞匯教學模式的不足之處，圍繞著提高學生的學習效率來開展相關的教學活動，從根本上改善傳統(tǒng)詞匯教學的不足和缺陷[1]。

（二）要求學生掌握詞匯學習規(guī)律

在初中英語教學中，教師要注重對學生的英語學習能力和綜合素質進行培養(yǎng)。教師要充分尊重學生的主體地位，運用靈活多樣的教學方式，全方位鍛煉學生的語言能力，促進學生全面發(fā)展。在詞匯教學中，教師要指導學生正確地運用學習方法掌握詞匯學習的規(guī)律，并且還要注重詞匯的搭配形式，比如一些單詞和短語的運用。另外，教師在詞匯教學過程中還要為學生創(chuàng)設相關的語境，讓學生理解詞匯在特定語境中的含義，從而使學生靈活地運用所學的詞匯來進行日常交流，促進學生學習效率的提高。

（三）要求學生運用詞匯描述事物

在初中英語教學過程中，教師還要讓學生學會運用詞匯來描述一些事物和行為，說明相關的概念。教師要讓學生學會使用1600個單詞和300個習慣用語以及搭配，能夠進行日常的溝通交流，促進學生英語素養(yǎng)的提高。

在新課程理念中，初中英語教學受到了廣泛的重視，要求教師對學生的聽說讀寫能力進行鍛煉，克服學生在詞匯學習方面的障礙。特別在閱讀教學中，要讓學生根據(jù)文章的內容，聯(lián)系上下文來重點記憶相關的單詞。

二、初中英語詞匯教學存在的問題分析

在以往的初中英語詞匯教學中，學生對詞匯基本都是死記硬背，但是無法運用所學詞匯靈活地進行日常溝通與交流，嚴重影響了學生英語學習能力的提高。為了解決這一問題，教師需要對原有初中英語詞匯教學中存在的問題進行深入的分析和研究，結合學生的理解能力和新課程理念，提高詞匯教學的效率和質量，保證學生有效地進行學習[2]。

在以往的初中英語詞匯教學中，一些教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，只是向學生講述相關的知識點，并且在課堂開始之前沒有對學生的理解能力和認知能力進行多方面的分析和研究，嚴重影響了學生學習興趣和學習效率的提高。在這樣的教學背景下，學生在課堂中只是被動地接受相關的知識，并沒有足夠的機會和平臺來表達自己的疑問與想法，逐漸喪失了學習的興趣。產生這一問題的主要原因是教師很少對學生進行有效的關注和引導，導致學生學習效率無法得到有效的提高。

另外，一些教師在進行詞匯教學時，以詞匯的發(fā)音和語義作為主要教學內容，讓學生嚴格按照課本中的知識點來進行學習和研究，按照詞匯表注釋的內容照本宣科，使得整個課堂枯燥乏味，嚴重影響了學生學習積極性的提高，使學生的語言表達能力無法得到有效的鍛煉，一些學生在詞匯學習的過程中還是以機械地記憶為主，無法突出詞匯教學的優(yōu)勢和作用。

三、新課程理念下初中英語詞匯教學策略

（一）故事型教學，發(fā)散學生思維

教師在初中英語詞匯教學中運用情境教學法，要做好充分的準備工作，對情境教學的含義和特點進行深入的分析與研究，并且要對學生的學習特點與學習能力進行多方位的分析，結合學生以往詞匯學習的特點和成果來保證課堂教學的有序進行。初中階段的學生對于故事的好奇心是比較強烈的。在初中英語詞匯教學過程中，教師可以開展故事型情境教學，激發(fā)學生的學習興趣和積極性[3]。

教師在課堂開始之前，利用信息技術搜集適合學生學習的詞匯故事，將課堂所學的詞匯完美地融入故事中，方便學生高效地學習。教師還可以根據(jù)教材中的內容和課堂所講述的重點詞匯來編故事，使學生能夠更加積極地進行知識內容的學習，有助于彰顯故事情境教學的優(yōu)勢和教學效果。在教學過程中，教師要提高對該教學法的重視程度，增強課堂教學的針對性和有效性。初中生都很喜歡聽故事，教師要將教學內容穿插到課堂故事中，吸引學生注意力。采用故事型情境教學法，可以改變枯燥的課堂氛圍，為學生打造生動有趣的課堂環(huán)境。

比如教師在為學生講述水果方面的單詞時，可以利用故事《水果家庭回憶》來加深學生對這部分知識的印象。在教學過程中，教師利用多媒體向學生展示apple、mango、peach、pear、banana等單詞，展示這些單詞的圖片和自我介紹的語句，讓學生掌握這些水果的名稱與特征。然后，教師可以讓學生挑選自己喜歡的水果，并且說出自己的理由。比如教師讓學生以“apple”的身份進行介紹時，可以讓學生用簡單的英語說出牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，在這一故事中融入所要學習的單詞。又比如讓學生以“pear”的角色進行自我介紹時，可以讓學生簡單地說說“孔融讓梨”的故事。由于學生英語表達能力和詞匯掌握程度有限，在講故事時，可以將中文和英文相結合，只要完整表達出故事內容即可。

采用故事型情境教學方式，不僅可以起到活躍課堂教學氛圍的效果，而且可以避免單純詞匯學習所帶來的枯燥和乏味的感覺，使學生的整個學習過程變得更加形象生動。并且學生在講故事的過程中可以加深對相關單詞的印象，降低記憶和理解的難度，實現(xiàn)快樂學習和主動學習。

（二）歌唱型教學，鍛煉學生口語能力

語言是交流思想的工具，而語言表達的過程中離不開詞匯。因此，教師在初中英語教學過程中，為了使學生加深對相關詞匯的印象，要著重鍛煉學生的口語表達能力。英語教師可以充分發(fā)揮音樂的優(yōu)勢，使學生自由表達思想情感，鍛煉學生的邏輯思維能力和表達能力。初中生對唱歌很感興趣。教師可以結合教學內容，采用音樂教學方式，營造輕松愉悅的課堂氛圍。

比如教師在為學生講解有關動物的詞匯時，可以利用歌曲Old Mac Donald來讓學生進行學唱，加深對詞匯的印象。由于這首歌曲的節(jié)奏是比較明快的，學生可以迅速進入到課堂學習氛圍中，積極配合教師完成相關的學習任務。為了提高學生的學習效果，教師在播放這首英文歌曲時，可以配上一些生動有趣的動畫來加深學生的印象。學生在欣賞音樂的過程中手舞足蹈，配合著音樂的節(jié)奏演唱這首歌曲。在學生學會歌曲之后，教師及時向學生提問：“What animals do you know from this song？”由于學生在之前聽英文歌曲的過程中已經產生了對這部分知識的印象，并且在反復演唱的過程中加深了對相關單詞的記憶，所以當教師提出這一問題之后，每個學生都積極踴躍地回答問題。學生回答問題的過程也是對鞏固英語單詞的過程。

這種教學模式不僅可以使學生更加高效地進行英語詞匯的學習，而且可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中提高學習效率，從而順利達成教學目標。

（三）表演型教學，培養(yǎng)學生學習情感

在當前中學英語詞匯教學中，教師不僅要加深學生對相關理論知識的印象，而且要豐富學生的學習情感，從而使學生的詞匯學習能力得到全面提高。在教學中，教師可以充分發(fā)揮表演型教學模式的優(yōu)勢，讓學生在生動愉悅的氛圍中高效地學習詞匯，促進學生學習能力和學習效率的提高。

比如教師在向學生講解有關“open，close stand up， sit down”或者“happy ，surprise， relaxed”這部分詞匯時，可以讓學生兩人一組，一位同學表演，另一位同學猜一猜所表演的詞匯是什么。參與表演的學生根據(jù)自身對詞匯的理解用動作將詞匯的含義完整地呈現(xiàn)出來，能夠給其他同學留下非常深刻的印象。采用這樣的教學方式不僅可以讓學生更加透徹地了解相關詞匯的含義，而且有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高詞匯學習效率。在教學中，教師還可以適當準備一些道具來活躍課堂氣氛，促使學生積極參與學習。

教師在詞匯教學中采用生動的表演型教學模式，不僅可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中加深對相關知識的印象，而且有助于鍛煉學生的語言表達能力。學生在相互溝通和交流的過程中，不知不覺掌握了詞匯，培養(yǎng)了良好的學習情感。

四、結語

在初中英語詞匯教學中，教師要提高自身的教學水平，根據(jù)新課程理念的要求，運用多樣化的教學模式提高教學效率和質量。教師要結合以往詞匯教學的方法和經驗，探索新的詞匯教學模式，結合學生的學習實際，創(chuàng)造性和選擇性地利用詞匯教學模式，幫助學生深刻掌握相關的詞匯，為后續(xù)英語學習打下堅實的基本功。

【參考文獻】

莊清海.關于初中英語課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點思考[J].中華少年，2016（05）：36-39.

徐明花.初中英語課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探討[J].中學生英語，2017（46）：139-141.

高麗.初中英語課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（38）：156-160.