比較閱讀，讓語文課堂熠熠生輝

陸生梅

【摘要】比較閱讀是指將兩項或兩項以上的內容進行對比的閱讀方式，讓學生找出其中的相似或不同之處，以便在對照和異同辨析中識別閱讀的基本特征，提高閱讀的能力。在當前語文教學中，教師利用比較閱讀的方式能夠打破傳統閱讀結構，從而讓語文課堂熠熠生輝。

【關鍵詞】比較閱讀;小學語文;閱讀能力;語文課堂

隨著課程改革的不斷加快，強化學生的各種能力已經成為教師的關鍵任務。閱讀能力是學生學習其他知識的基礎。為此，教師應當注重教學方法的優化，以落實對學生閱讀能力的培養。小學語文新課程標準明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”閱讀能力是語文學習的基本能力。教師要大力加強學生閱讀能力的培養，使之養成良好的閱讀習慣。

什么是比較閱讀？比較閱讀簡單來講，就是把內容或形式相近的文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。在比較閱讀中，學生一邊閱讀，一邊對比，閱讀時思考，增強了學生思維靈活性，讓學生在比較與鑒別中不斷開闊眼界，增長見識，提高學生理解能力的同時培養學生的鑒賞能力。比較閱讀的方式，能夠讓學生快速抓住文章的精髓，把握閱讀技巧，從而完成對閱讀內容的分析。所以，在現階段的語文教學中，教師應當積極倡導比較閱讀的方式，主動引導學生以比較的形式對文本進行分析，以便展開行之有效的閱讀活動。

一、比較詞句，基于細節感知

張永康先生指出：“比較閱讀是增長智力、提高能力、增益知識的重要方法。”詞句是一篇文章的基礎，不同的詞句整合在一起構成了一篇文章。在不同的文章之中，同樣的詞語和句子會擁有不同的含義。所以，在組織學生以比較的方式進行閱讀分析時，教師可以引導學生從文章中簡單的詞句出發進行比較，以便學生認識到文章語言的精妙之處，提高對文章的審美鑒賞效果。一般來說，在進行詞句分析時，教師可以采用替換、刪減等方式讓學生進行比較，使學生在明顯感受到差異中形成強烈的對比，真正地體會作者的用意。

比如，在教學部編版小學語文《爬天都峰》一課時，教師就可以組織學生對文章的題目進行字詞的比較，使學生更加深刻地體會文章的內涵。在課堂上，教師先對學生提出“為什么作者不用‘登天都峰作為題目，而是用‘爬天都峰作為題目呢？”的問題，讓學生根據對文章的整體理解對這一問題進行思索。隨后，學生對文章的題目進行替換和體會，直觀地體驗到“登天都峰”無法更好地體現出天都峰的陡和高，而“爬天都峰”更能準確地反映出在登天都峰時的艱難和費力。

顯然，對文章的題目進行更換后，學生能夠直觀地進行比較，體會到作者在命題時的深意，感受到天都峰的特點，體現出在登山時“匍匐前進”的狀態。學生通過比較閱讀，不僅欣賞到文章的表述方法，懂得文章的寫作特點，而且能在必要時候聯系實際，進行模仿寫作，極大地提高了語文素養，激發了比較閱讀的積極性。在閱讀中比較細節，能夠提高閱讀質量，更快地領會文章的中心思想。而且學生在比較閱讀中更容易了解知識規律，拓寬知識面的同時提高思維判斷能力。

二、比較修辭，基于美化體驗

修辭是常用的寫作方法，“修”是指美化的含義，而“辭”是指言論的意思。在語文閱讀中常見的修辭手法有比喻、擬人、排比等，能夠增強文章的可讀性，增強文章的美感。在組織學生進行閱讀分析時，教師引導學生對修辭進行比較，能夠讓學生明確某種修辭手法的應用價值，提高學生對文章語言的理解能力和運用能力。所以，語文教師應當讓學生重視修辭手法的比較，引導學生在比對不同修辭手法中深入理解每種修辭手法的作用。

例如，在部編版小學語文《草原》這一課中，老舍先生就使用了多種修辭手法來進行草原內容的描寫，將原本抽象的景色以更加靈動、直觀的形態展現在讀者面前。在指導學生對文章內容進行解讀時，教師要讓學生通過比較的方式體會這些修辭手法的應用優勢。比如，將“羊群”比作“白色的大花”，將“綠丘”比作“綠毯”，教師可以先為學生呈現“羊群在綠色小丘上行走”的話語。如果學生無法根據簡單的語言對這一畫面進行想象，教師將老舍先生描寫的語句展示出來，讓學生在比較中體會“比喻”這種修辭手法的作用。

可見，修辭手法對于美化語言、豐富情境具有積極的作用。在組織學生進行比較閱讀中，教師可以讓學生對有修辭和無修辭的閱讀內容進行比較分析，以便學生更直接地認識到修辭的應用優勢。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”優秀的修辭手法不僅能夠吸引學生的注意力，而且能使學生在閱讀中掌握語言表達技巧，在潛移默化中提高學生的遣詞造句能力。

三、比較表達，基于順序解讀

文章的寫作順序是學生進行閱讀分析的一個重要內容。在進行文章創作時，如果寫作順序是雜亂無章的，那么文章的可讀性也相對較弱。語文課本中安排的文章無不具有明確的寫作順序，可以作為學生審美鑒賞和學習仿寫的重要資源。因此，教師應當引導學生對文章的寫作順序進行比較，使學生認識到寫作順序的重要性，以便在寫作中可以按照一定的邏輯順序進行文章內容的“排兵布局”，增強文章的可讀性和邏輯性。

以部編版小學語文《四季之美》一課的教學為例，教師就可以引導學生對文章的時間順序進行比較，使學生基于文章的順序安排進行閱讀分析。教師可以先詢問學生：“文章的表達順序是怎樣的呢？”學生通過分析文章內容，回答道：“文章是按照時間順序進行排列的。”之后，教師將文章的順序打亂，讓學生對比打亂順序后的文章與原來的文章，在比較中迅速地感受到本文按照時間順序安排的重要性。

顯而易見，文章的表達手法體現了文章的邏輯性，在組織學生進行閱讀分析時，教師引導學生比較文章中的表達手法，能夠更好地讓學生感受到作者的良苦用心，體會到作者筆下四季的獨特魅力。教師要加強對學生的閱讀指導，有意識地提醒學生進行比較閱讀，學習從文章的表達方式方面比較。這樣不僅使學生更容易把握文章的脈絡，理解其中心思想，而且能使學生在欣賞文章時，學習優秀的遣詞造句方法，領會文章背后作者的思想感情，與作者同呼吸，共情感，提高學生理解文章的能力。

四、比較寫法，基于情感分析

不同的文章有不同的寫作手法，有的人擅長在文章的開頭就進行總體概括，有的人喜歡在文章的最后再進行內容的整體歸納。作者在進行文章內容的安排時是經過深思熟慮的，在有些地方進行略寫，而在有些地方使用了大量的筆墨，其目的是更好地表達情感，凸顯寫作主題。所以，在組織學生進行比較閱讀中，教師應當引導學生對文章的寫作手法進行比較，使學生更好地分析與了解作者的意圖。

以部編版小學語文《父愛之舟》這一課的教學來說，教師可以將《慈母情深》引入課堂之中，引導學生進行比較，感受不同寫法帶來的情感表達效果。在《父愛之舟》這篇文章中，作者多使用以小見大的寫法，通過對小事的細致描繪來反映人物之間的細膩情感;而《慈母情深》這篇文章中更多的是通過對母親外貌、動作和語言等的描寫來表現作者與母親之間的深厚情感，體現人物的心理和品質。在對兩篇文章的寫法進行比較后，學生能夠認識到情感描寫的手法并不是單一的，而是可以通過對具體事例進行描寫，或者通過對人物的特點進行描寫來表現。

由此看出，教師組織學生對不同文章的寫作方法進行比較，能夠讓學生在相互比對的過程中認識到不同寫法的優勢以及應用的具體方式，使學生更好地分析文章的情感，抓住文章所要表達的中心思想，掌握文章內涵，提高學生對文章的理解與表達能力。同時，學生在閱讀時注意寫作手法的比較，能提高自身的表達能力，能在日常的寫作活動中更好地表達自己的真情實感，寫出更多優秀的文章。

比較閱讀能極大地促進學生對文本的理解，讓他們在觀察、分析、判斷、比較的過程中，加強思維能力的培養，從而實現真正意義上的深度解讀文本。不管是詞句的欣賞還是提煉文章的中心思想，比較閱讀都比一般的閱讀更高效。特別是比較閱讀的遷移活動，使學生從教師“指導讀”積極向“自主閱讀”邁進。當然，在比較閱讀中，學生會形成歸納、總結等思維品質，對思維的發展具有極大的促進作用。

總而言之，在語文閱讀教學中，比較閱讀可以讓學生更清楚地認識到文章的優美之處，使學生理解語言背后蘊藏的美感，有助于培養學生的鑒賞能力，突破閱讀重點，從而逐步提高閱讀效果。

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