提高農村學生作文水平的有效途徑探究

郭美河

摘 要：作文是語文教學中重要的一部分。作文水平不僅代表了學生的語言表達能力，同時也反映學生的語文綜合水平。文章就提高農村學生作文水平的有效途徑進行研究，探索農村小學作文教學中提升學生作文能力水平的方式方法，以期為相關語文教育工作人員提供有益參考。

關鍵詞：農村學生;作文水平;提升途徑

一、 引言

隨著教育改革的不斷推進，農村學校的教育問題情況受到了廣泛的關注。語文作為一門基礎課程，在教學過程中經常受到忽視。作文是語文教學中重要的一部分，對于農村小學生來說難度較大，為提高學生的作文水平，教師應使用不同的有效途徑，提升學生作文的興趣，掌握不同的寫作技巧，不斷提高學生寫作能力。

二、 農村小學生作文中出現的問題

（一）學生缺乏對寫作文的興趣

語文是生活中最常用的一門課程，人們每天都在使用漢語，但能“說”不代表能“寫”，學生對此不理解，經常忽視語文的重要性，對于作文也經常敷衍了事。面對教師留的作文作業，大多數學生選擇摘抄作文大全類教輔資料中的詞句，或者通過生編硬造的方式應付教師布置的任務，很少進行自主寫作，使教學效果不斷的下降，學生對作文失去興趣，嚴重地影響了農村小學中語文作文的教學效果。

（二）作文中語言使用存在問題

語文作文的寫作中需要使用書面用語，不僅要保證語言文明流暢，同時要避免出現不文明的句式及方言。但在農村中，人們都是用方言進行交流，這導致學生在寫作文時，常常不自覺地將方言等帶入文章中，影響讀者的閱讀體驗。同時在語言的使用方法上，會存在有歧義或不通順的句子，在作文閱讀時，顯得學生的文學素養較低。

（三）作文內容單一

農村小學學生在日常生活中，課外閱讀量較少，知識儲備量不夠，并且農村生活較為單純，學生每天經歷的事情大多為重復的日常生活，缺乏豐富的生活經驗，最終導致其在寫作文時只能靠想象來進行事件的編寫，但小學生的想象力較為貧乏，無法通過想象力來設計一個故事情節。或者按照作文教輔資料中的事件進行編寫，這樣導致很多學生的作文內容出現雷同，大家都在寫扶老奶奶過馬路或者幫小妹妹拿樹枝上的氣球等文章，文章中缺乏真情實感，導致整體水平較低。

（四）作文結構混亂

學生在寫作文時，對于段落的意義了解不夠清晰，學生在分段時難以劃分清楚，導致作文的結構較為混亂。有些學生的作文未進行分段，一篇作文中只含一個段落，作文中事件發展過程中沒有足夠的起伏，有的學生一篇文章中分出非常多的段落，將作文中的故事情節打碎，不利于情感的表達，也會讓讀者覺得文章較為混亂，難以理解。

（五）寫作手法單調

小學期間，主要要求學生學會使用記敘文來進行作文的書寫，學生在寫作文時，其掌握的寫作手法較為單一，在文中經常使用同一種修飾手法進行描寫，或者按照時間的順序將發生的事件一一列舉出來，使得整篇文章十分單調。在句子的組織中，沒有使用過多的描寫手法，導致文章顯得蒼白無趣，學生的作文水平無法得到明顯提升。

三、 提升農村小學生作文水平的措施

（一）激發學生的寫作興趣

興趣是學生最好的教師，想要提升學生的語文作文能力，首先應激發學生對寫作的興趣，在農村小學中，大多數的學生都覺得作文難度較大，在書寫時不知如何下筆，降低學生對寫作的積極性。因此，可以通過不同的方式來進行作文教學，幫助學生提高寫作水平。

教師可以將作文教學與實際生活聯合起來，通過對生活中事物的了解來進行作文的訓練。例如，在人教版小學五年級上冊，第一單元的習作訓練教學中，作文要求描寫自己的心愛之物。教師可以引導學生回顧前面課文中的內容，如桂花、珍珠鳥等，心愛之物可以是一件物品，或者是有生命的小動物;可以是價值較高的一支鋼筆，也可以是路邊隨處可見的一塊石頭。作文的主要目的是將自身的情感融入作文中進行表達，通過對物體的描寫來抒發自己的情感。教師可以讓小學生將心愛之物帶到班級內，在課堂上通過語言描述，向其他的同學介紹自己的心愛之物，其他學生可以對該學生進行提問，包括問其喜愛的理由或者是其代表的意義等，再由全班學生根據觀察和了解，對該名同學的心愛之物進行描寫，隨后進行賞析。或者讓學生對自己的心愛之物進行描寫，并在其中傾注自己的感情。寫完后由教師進行評比。通過對學生作文的閱讀和批改，教師可以將優秀的作文在班級內閱讀分享。告訴學生作文非常簡單，只要通過自己看到的和聽到的內容，將自己對事物的看法使用合理的語言描寫融入其中，就能夠得到優秀的文章，要讓學生知道寫作一點也不難，提高對寫作興趣的同時，讓別人對你的作文感興趣，這樣就形成了完美的文章。

（二）提高學生說話、寫話能力

要提高學生的作文水平，教師應加強對學生寫話能力的訓練。寫話訓練一般在低年級時使用較多，學生由于表達能力較差，認字數量較少，其他文字表達時難以說出完整的句子，因此要進行練習。而對于農村學生來說，一方面，其語言環境對學生使用普通話有影響，學生在家時，父母的交流使用地方方言，在與同學和朋友交流時，也較為隨意，使其在寫作文時經常忘記將方言轉換為普通話，降低作文的質量。另一方面，學生對于詞義的理解方面存在問題，導致在詞語的意義上和句式的調整上經常出現錯誤，影響作文的整體水平。

要改變這一狀況，教師可以組織學生進行寫話訓練，由句子訓練到段落訓練，最后到整篇作文的完成，由淺入深，讓學生能夠更好地提升作文水平。教師在實際的作文教學中，可以充分地利用教材來加強對學生的寫話訓練。例如，在學習《獵人海力布》時，學生在讀完課文后，使用自己的語言，將海力布經歷的事情寫出來，然后在班級內評選，看哪位學生學得更好。教師也可以讓學生將自己聽說過的民間故事在班級內分享出來，可以是廣為人知的故事，如《梁祝》《田螺姑娘》《守株待兔》等，或者講述學生聽到的具有地方特色的民間故事，學生在聽完故事后，將其使用書面語言進行轉述，提高學生的語言表達能力。