小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)策略分析

王曉明

摘 要：文章主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略，主要包括形成生活化教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)律的理解，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);生活化情境

一、 引言

在新課改背景下，生活化情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。生活化情境教學(xué)法是把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行了結(jié)合，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)情境法，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，生活化情境還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，特別是相對(duì)較為枯燥的計(jì)算教學(xué)。教師科學(xué)合理地運(yùn)用生活化情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用能力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)最為重要的就是能夠應(yīng)用到生活當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系與生活有著緊密的聯(lián)系，這就得到教學(xué)活動(dòng)也要盡可能地貼近生活。但是從實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，教師還偏重于理論知識(shí)的講解，課堂缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，理論與實(shí)踐缺乏聯(lián)系，學(xué)生即使掌握了理論知識(shí)，但是缺乏運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的能力。生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，能夠鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的計(jì)算能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就需要教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行生活化處理，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師缺乏引入生活化，創(chuàng)設(shè)的生活化情境缺乏明確的目的性，這樣就容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓課堂缺乏方向感，與教學(xué)的主題相脫離。教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境不能讓學(xué)生更好地去觀察和思路，與生活缺乏緊密的聯(lián)系，不能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，導(dǎo)致課堂處于缺乏數(shù)學(xué)內(nèi)容的狀況，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，部分教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境過(guò)于追求形式，對(duì)學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)思考有所忽視，這使得學(xué)生不能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行聯(lián)系。當(dāng)前，部分教師對(duì)生活化教學(xué)，以及情境教學(xué)都缺乏本質(zhì)的理解，這就使得創(chuàng)設(shè)的生活化情境缺乏內(nèi)涵，過(guò)于形式。一些教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，缺乏對(duì)生活資料的收集，使用的一些資料不能使教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行密切的聯(lián)系，這樣學(xué)生不能利用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行更好的理解，這樣教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫離的問(wèn)題，使得生活化教學(xué)情境不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和基礎(chǔ)能力的充分考慮，創(chuàng)設(shè)的計(jì)算教學(xué)情境缺乏層次性，不適合基礎(chǔ)能力差的學(xué)生來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣使得生活化情境不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到教學(xué)當(dāng)中，近而不利于教學(xué)有效性的提高。

三、 探究在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略

（一）形成生活化教學(xué)思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要想創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的生活化情境，就需要教師更新自身的教學(xué)理念，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效的發(fā)揮，同時(shí)要形成生活化教學(xué)思想，這也是教師開(kāi)展生活化教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師利用生活化教學(xué)思想來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有著很大的挑戰(zhàn)性，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨虒W(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，這會(huì)增加教師教學(xué)的難度和高度。這就需要教師做好思想準(zhǔn)備，加強(qiáng)探索和實(shí)踐，使生活化教學(xué)能夠有效運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出更合理、更生動(dòng)、更有趣的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量，還順應(yīng)了素質(zhì)教育發(fā)展的形勢(shì)。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣

偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。伴隨著素質(zhì)教育的深化推進(jìn)，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)情趣的重要性，也越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而創(chuàng)設(shè)生活化情境在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生興趣的激發(fā)。教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的情境，讓學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)，從多個(gè)角度加深度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。對(duì)于創(chuàng)設(shè)的生活化情境來(lái)說(shuō)，不僅要與實(shí)際的生活相符合，還要與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相符合，若是創(chuàng)設(shè)的生活化情境與教學(xué)內(nèi)容不符合，就使得教學(xué)活動(dòng)偏離了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生不良影響。在教師創(chuàng)設(shè)完生活化情境后，教師要緊抓學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生盡快融入情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。當(dāng)前很多教師運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣的方法比較的簡(jiǎn)單，教師可以運(yùn)用多媒體、互動(dòng)白板、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)的教學(xué)情境，靈活多樣的教學(xué)情境更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生更積極地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高其學(xué)習(xí)的效率，使創(chuàng)設(shè)的生活化情境更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，提高數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性。

（三）增強(qiáng)運(yùn)算律的理解

在計(jì)算教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生運(yùn)算能力的提高是至關(guān)重要的，而運(yùn)算律教學(xué)是一種有效提高學(xué)生運(yùn)算能力的途徑。但是在實(shí)際的運(yùn)算律教學(xué)中，學(xué)生要想充分掌握運(yùn)算率，需要教師有效運(yùn)用生活化教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生觀察、解決問(wèn)題，從而更好地去總結(jié)運(yùn)算律。在教師創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生的運(yùn)算率提供探索的契機(jī)。在學(xué)習(xí)乘法分配律的過(guò)程中，教師結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)出生活化情境。可以利用多媒體向?qū)W生展示出商場(chǎng)購(gòu)物的圖片，在商場(chǎng)購(gòu)物當(dāng)中衣物都會(huì)有標(biāo)價(jià)，這時(shí)教師利用圖片，把襯衫和價(jià)格展示出來(lái)，把外套和價(jià)格展示出來(lái)等，之后把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生：小美去商場(chǎng)買衣服，其中短裙的標(biāo)價(jià)為45元，長(zhǎng)褲的標(biāo)價(jià)為32元，襯衫的標(biāo)價(jià)為40元，外套的標(biāo)價(jià)為35元，如果小美想給爸爸買4條長(zhǎng)褲和4件襯衫，則一共需要花多少錢(qián)？在學(xué)生計(jì)算問(wèn)題的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用不同的思路來(lái)進(jìn)行計(jì)算，從而利用不同方法來(lái)解決問(wèn)題，但是計(jì)算的結(jié)果是相同的。在計(jì)算的過(guò)程中學(xué)生對(duì)乘法分配律有了更深的理解。若是常規(guī)教學(xué)，學(xué)生會(huì)存在不理解的情況，但是應(yīng)用生化情境，能夠提高學(xué)生的理解能力，學(xué)生能夠理解4×32是先計(jì)算買長(zhǎng)褲的錢(qián)，而4×40是計(jì)算襯衫的錢(qián)，將這二者進(jìn)行相加就能計(jì)算出我們要的結(jié)果。此外，在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更好理解乘法分配律，可以引入生活化教學(xué)方法，把襯衫等做成紙片，通過(guò)紙片來(lái)演示不同的計(jì)算方法，這樣學(xué)生在直觀的展示過(guò)程中，能夠更加透徹地理解乘法分配律。可見(jiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用生活化教學(xué)法，能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅能夠降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，也能使學(xué)生的計(jì)算能力得到有效的提高，還能使數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的應(yīng)用性得到進(jìn)一步的展現(xiàn)。