幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略探討

摘 要：自信心是一種良好的社會(huì)性心理品質(zhì)。在幼兒階段培養(yǎng)孩子的自信心是促進(jìn)孩子思想情感發(fā)展，健全孩子人格的重要內(nèi)容。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)得不自信，而導(dǎo)致其自信缺失的原因是多方面的。教師在一定程度上可以說(shuō)是幼兒的第二監(jiān)護(hù)人，幼兒離開(kāi)了家庭，步入學(xué)校后接觸最多的人就是教師。教師承擔(dān)著幼兒們教育的工作，幼兒的教育不光是文化基礎(chǔ)的教育，還有德育教育，最重要的還有心理教育，為了使幼兒擁有一個(gè)健全的人格，教師就必須做好心理健康教育工作。基于此，文章從幼兒自信心培養(yǎng)的重要性出發(fā)，簡(jiǎn)要分析自信心缺失的表現(xiàn)和原因，并探究相應(yīng)的教育培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自信心;教學(xué)設(shè)計(jì);培養(yǎng)策略

一、 引言

自信心是個(gè)體由積極的自我評(píng)價(jià)引起的自我肯定，并期望受到他人、集體和社會(huì)尊重的一種積極向上的情感傾向。幼兒階段是奠定孩子心理基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)孩子的自信心，能夠促使孩子積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與同伴建立起良好的關(guān)系，并在挫折中保持積極勇敢的心態(tài)。現(xiàn)代素質(zhì)化教育的背景之下，幼兒園教師要負(fù)擔(dān)起幼兒的綜合素養(yǎng)教育的艱巨責(zé)任，在幼兒園的心理健康教育中，將培養(yǎng)幼兒的自信心視為重要的教學(xué)工作。使幼兒們?cè)谟變簣@中能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)，愉快地玩耍。能夠使幼兒更容易與其他人交往，獲得更多的友誼，感受到自信心帶來(lái)的快樂(lè)。由此可見(jiàn)，自信心對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)是十分重要的。但是通過(guò)對(duì)幼兒的教育觀察可以發(fā)現(xiàn)，一些孩子存在明顯的自信心缺失的現(xiàn)象，而教育工作者有必要積極干預(yù)，探究培養(yǎng)幼兒自信心的有效方法。

二、 幼兒自信心缺失的表現(xiàn)和原因

在幼兒階段，孩子自信心不足的表現(xiàn)是多方面的，例如在活動(dòng)中缺乏獨(dú)立性和自主性，凡事都希望得到外界的幫助和安排;不敢在他人面前表達(dá)自己的想法，唯唯諾諾;面對(duì)挫折過(guò)分消極，缺乏應(yīng)對(duì)失敗的心理能量;在未達(dá)成目標(biāo)或出現(xiàn)錯(cuò)誤后茫然、焦慮等。幼兒自信心缺失的一大重要表現(xiàn)就是在課堂上不愿意說(shuō)話，每當(dāng)教師對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，就會(huì)有幼兒對(duì)自己不夠自信，生怕老師點(diǎn)名會(huì)點(diǎn)到自己，從而產(chǎn)生焦慮的情緒。這種現(xiàn)象是非常不好的，會(huì)對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展造成不利的影響。因?yàn)橛變耗挲g較小，人生觀和價(jià)值觀都還比較模糊，也沒(méi)有形成一定的人格，所以長(zhǎng)期在自信心缺乏的背景之下，很容易在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)自卑等負(fù)面的性格。對(duì)于幼兒來(lái)講，造成其自信心缺失的原因是多方面的。具體表現(xiàn)為：第一，過(guò)度關(guān)心。當(dāng)今社會(huì)“六對(duì)一”的家庭結(jié)構(gòu)比較普遍，孩子在眾星捧月的環(huán)境中成長(zhǎng)，凡事都有他人幫助和代勞，自己親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少。這必然會(huì)影響孩子獨(dú)立性和自主性的發(fā)展，而一旦需要這些孩子自己面對(duì)并解決問(wèn)題的時(shí)候，其畏縮、依賴、自卑等情緒就會(huì)出現(xiàn)。第二，過(guò)多批評(píng)。中國(guó)傳統(tǒng)教育中信奉挫折教育，認(rèn)為“打是親，罵是愛(ài)”。因此，在對(duì)待幼兒的過(guò)程中，家長(zhǎng)或者教師經(jīng)常將批評(píng)、否定掛在嘴邊，不分場(chǎng)合地點(diǎn)，不論方式方法，對(duì)孩子的行為進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)，這極容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)自我否定的心理傾向，從而失去了嘗試和探索的自信。第三，過(guò)度期望。“望子成龍”“盼女成鳳”是每一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待，這樣的心理期望必然會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過(guò)高的要求，而孩子一旦無(wú)法達(dá)成期望，就會(huì)在家長(zhǎng)的失望和指責(zé)中感受到壓力，并對(duì)自我發(fā)展失去自信。第四，缺乏引導(dǎo)。在幼兒教育中，家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)缺乏重視，在指導(dǎo)、培養(yǎng)中缺乏情感滲透環(huán)節(jié)，導(dǎo)致孩子在遇到困境、問(wèn)題時(shí)，找不到自我疏導(dǎo)情緒的方式，進(jìn)而出現(xiàn)了不自信的表現(xiàn)。

三、 幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略

（一）鼓勵(lì)自由探索，培養(yǎng)幼兒的自信心

探索和嘗試是培養(yǎng)幼兒自信心的重要方式。探索的過(guò)程能夠讓孩子逐漸形成自己的想法觀點(diǎn)，而嘗試則會(huì)驗(yàn)證其觀點(diǎn)想法是否正確，并強(qiáng)化其心理基礎(chǔ)，提升其不斷自我糾正以及進(jìn)一步探索實(shí)踐的勇氣。為了培養(yǎng)幼兒的自信心，就要鼓勵(lì)幼兒自由地探索，有時(shí)候幼兒缺乏自信心的原因就是不夠勇敢，當(dāng)他們有想法的時(shí)候也不敢說(shuō)出來(lái)，長(zhǎng)此以往就形成了一個(gè)惡性的循環(huán)。教師要做的工作就是鼓勵(lì)幼兒自由地探索，就算幼兒有錯(cuò)誤也不要緊，為了更好地激勵(lì)幼兒們建立起自信心，教師就要鼓勵(lì)幼兒做一些具有挑戰(zhàn)性的事情，做一些自己喜歡的事情，讓幼兒在探索的過(guò)程中體會(huì)到成功的樂(lè)趣，那么幼兒就會(huì)有一種滿足感和自豪感，當(dāng)幼兒有了學(xué)習(xí)的成果之后，就會(huì)更加自信，最終達(dá)到一個(gè)良好的循環(huán)。在幼兒教育中，教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通、聯(lián)系，了解孩子的家庭結(jié)構(gòu)以及家庭教育方式，對(duì)于那些存在寵溺情況教育方式，應(yīng)給予建議，引導(dǎo)家長(zhǎng)敢于讓孩子放手，為孩子的自主探索與嘗試創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。此外，在幼兒園的教育指導(dǎo)中，教師也應(yīng)盡量為孩子創(chuàng)造自由、寬松的探索環(huán)境。例如在區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)中，教師可以在建構(gòu)區(qū)提供各種各樣的材料，引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的想法嘗試設(shè)計(jì)、搭建，探索不同的設(shè)計(jì)方案，并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)孩子的自信。

（二）通過(guò)差異指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的自信心

雖然幼兒正處在成長(zhǎng)的萌芽階段，但是彼此之間的差異已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn)。眾所周知，每個(gè)人之間都會(huì)存在著差異，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力上的差異，興趣方面的差異，還是性格方面的差異。有著差異就意味著多樣化的教學(xué)。因?yàn)闆](méi)有哪一種教學(xué)模式完全符合每一個(gè)人，教師就要通過(guò)學(xué)生之間所體現(xiàn)出來(lái)的差異性進(jìn)行指導(dǎo)，在差異性的指導(dǎo)中培養(yǎng)起幼兒們的自信心。由于幼兒的發(fā)展水平及認(rèn)知能力存在不同，在幼兒教育指導(dǎo)中，教育者應(yīng)尊重孩子的個(gè)性，設(shè)計(jì)分層教育指導(dǎo)方案，確保因材施教，讓每一個(gè)孩子都能夠獲得成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)其成長(zhǎng)的自信心。例如有的孩子性格內(nèi)向，喜歡閱讀，教師可以設(shè)置溫馨舒適的閱讀區(qū)域，為孩子提供喜歡的繪本、故事書(shū)等，并利用語(yǔ)言課堂，鼓勵(lì)孩子將自己看到的故事分享給他人，在表達(dá)中提升其自信心;有的孩子活潑好動(dòng)，偏愛(ài)運(yùn)動(dòng)，教師可以在體育課程中，為孩子提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子在有一定難度的項(xiàng)目中挑戰(zhàn)自我，并在不斷突破中增強(qiáng)自信等。每一個(gè)孩子都包含著無(wú)限的可能，都擁有成功的權(quán)利，教師應(yīng)給予孩子的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，讓孩子在展現(xiàn)自我的過(guò)程中提升自信。

（三）通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的自信心

每個(gè)人都希望獲得他人的認(rèn)可，孩子也不例外。幼兒正處于成長(zhǎng)初期，心智稚嫩，并渴望獲得家長(zhǎng)或教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。正如古語(yǔ)所言“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，有時(shí)候，家長(zhǎng)、教師的一句不經(jīng)意的話會(huì)在孩子的心里留下深刻的印記。因此，家長(zhǎng)、教師在幼兒教育中應(yīng)注重激勵(lì)評(píng)價(jià)的效果，通過(guò)夸獎(jiǎng)、稱贊等方式，肯定幼兒的努力，在幼兒心中埋下自信的種子。當(dāng)然，激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式還有很多，除了運(yùn)用語(yǔ)言給予孩子自信外，家長(zhǎng)、教師還可以通過(guò)非語(yǔ)言方式，與孩子進(jìn)行溝通，例如在孩子表現(xiàn)好的時(shí)候，摸摸頭、拍拍肩，讓孩子感受到關(guān)注和肯定;在孩子遇到挫折的時(shí)候，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)加油的動(dòng)作，讓孩子感受到他人的理解和支持等。這樣才會(huì)給予孩子力量，激發(fā)孩子不斷成長(zhǎng)、前進(jìn)的勇氣。

（四）通過(guò)情感滲透，培養(yǎng)幼兒的自信心

自信心的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它需要持續(xù)的熏陶、啟發(fā)和引導(dǎo)。在幼兒教育中，教師應(yīng)堅(jiān)持情感滲透的理念，關(guān)注孩子的內(nèi)心發(fā)展，利用情感的力量帶動(dòng)孩子形成自信。

例如在繪本閱讀中，教師為孩子推薦了《我喜歡自己》這本書(shū)，其中描寫了一只快樂(lè)自信的豬小妹，她有卷卷的尾巴、圓圓的肚子、細(xì)細(xì)的小腳。豬小妹最好的朋友就是她自己，她懂得照顧自己、愛(ài)自己，即使沒(méi)有朋友在身邊，她也可以找樂(lè)子，讓自己愉快起來(lái)。如果犯了錯(cuò)或是遇到挫折，她會(huì)給自己再一次的機(jī)會(huì)嘗試。在繪本閱讀中，教師結(jié)合豬小妹的行為，將孩子的目光引向自己，啟發(fā)孩子積極的自我概念，促使孩子在自我肯定中形成自信。

（五）調(diào)整教育期望，培養(yǎng)幼兒的自信心

在幼兒教育中，期望主要是指家長(zhǎng)、教師對(duì)孩子能夠達(dá)成的某種目標(biāo)的期待。過(guò)高的期望會(huì)加劇孩子的成長(zhǎng)壓力，并在失敗中產(chǎn)生消極情緒，而過(guò)低的期望則難以調(diào)動(dòng)孩子的潛力，無(wú)法激發(fā)孩子自我發(fā)展的動(dòng)力。針對(duì)此，家長(zhǎng)、教師應(yīng)樹(shù)立并調(diào)整教育期望，為孩子的發(fā)展樹(shù)立一個(gè)更加合理的目標(biāo)。

例如家長(zhǎng)應(yīng)糾正“不讓孩子輸在起跑線上”這種想法，打消攀比的念頭，以孩子的健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合孩子的個(gè)性設(shè)計(jì)合理的教育方案，讓孩子既能夠獲得自我選擇的機(jī)會(huì)，也能夠在挑戰(zhàn)中完善自我，提升自信。此外，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，注重孩子的多元發(fā)展，形成差異化的教育期待，讓每一個(gè)孩子都能夠通過(guò)努力達(dá)成期待，并樹(shù)立自信。

（六）通過(guò)挫折教育，培養(yǎng)幼兒的自信心

所謂“人生不如意事十之八九”，一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，必然會(huì)遇到各種各樣的困難與失敗，而如何在失敗中正確認(rèn)識(shí)自己，并振奮精神，產(chǎn)生前進(jìn)的勇氣則是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“逆商”的培養(yǎng)，即在逆境中的心理素質(zhì)。在幼兒教育中，教師可以引入這一概念，抓住孩子遇到困難和失敗的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒正確理解失敗和困難，并勇敢面對(duì)成長(zhǎng)中的困難與失敗。例如當(dāng)孩子在某件事上反復(fù)失敗的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移其注意力，引導(dǎo)幼兒冷靜，并潛移默化地滲透方法，引導(dǎo)孩子在此嘗試，并在成功中給予充分的肯定，讓幼兒逐漸意識(shí)到困難并不可怕，而自己擁有克服困難、解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)自信心。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，自信心是構(gòu)建幼兒社會(huì)心理素質(zhì)的重要內(nèi)容，它對(duì)于幼兒的思想情感、人格品質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要。在幼兒教育中，教育工作者應(yīng)仔細(xì)觀察、深入研究，分析幼兒缺乏自信背后的原因，并通過(guò)科學(xué)有效的方法，引導(dǎo)其逐漸形成自信，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

白雪峰，甘肅省隴南市，禮縣城關(guān)第一幼兒園。