基于新農(nóng)村建設(shè)背景下作物遺傳育種課程教學(xué)改革與研究

武浩 李猛

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè);作物遺傳育種;問題分析;教學(xué)改革

我國新農(nóng)村建設(shè)工作，離不開大量人才的支持。高校作為輸出農(nóng)業(yè)人才的重要陣地，積極進(jìn)行教學(xué)改革，可以更好地滿足新農(nóng)村建設(shè)的人才需求。作物遺傳育種課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)重要課程之一，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，以新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)為要求，作物遺傳育種課程呈現(xiàn)出嶄新面貌，更加具有農(nóng)學(xué)深度和現(xiàn)實(shí)教育意義，給當(dāng)代大學(xué)生帶來新的沖擊力，讓越來越多的大學(xué)生開始發(fā)掘農(nóng)學(xué)魅力，愿意投身于該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究和一線工作中。

一、新農(nóng)村建設(shè)對作物遺傳育種課程的要求

（一） 培養(yǎng)有實(shí)踐能力的人才

新農(nóng)村建設(shè)對作物遺傳育種課程的要求之一，就是要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的人才。一方面，在新農(nóng)村建設(shè)工作中，國家需要有實(shí)踐精神的人，積極加入各項(xiàng)基層工作，讓政策落地，讓幫扶走進(jìn)千家萬戶。作物遺傳育種課程涉及諸多農(nóng)學(xué)知識，如何在課程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，是高校應(yīng)該樹立的目標(biāo)，也是新農(nóng)村建設(shè)的客觀需求[1]。另一方面，在新農(nóng)村建設(shè)工作中，僅僅有實(shí)踐熱情，難以取得最終的勝利。國家需要有實(shí)踐能力的人，深入基層，帶領(lǐng)廣大農(nóng)民一起，腳踏實(shí)地推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)。作物遺傳育種課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)重要課程，也要肩負(fù)起培養(yǎng)實(shí)踐型人才的重任。

（二） 培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人才

在新農(nóng)村建設(shè)背景下，作物遺傳育種課程要致力于培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人才。第一，各個(gè)農(nóng)村的自然環(huán)境不同，現(xiàn)實(shí)條件不同，采取的治理方法也會(huì)不同。高校教師講解作物遺傳育種課程相關(guān)知識時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度解決農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的特殊問題。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，為學(xué)生將來從事新農(nóng)村建設(shè)工作奠定基礎(chǔ)[2]。第二，有些農(nóng)村人力、物力極度匱乏，即使國家給予幫扶，仍然很難解決大部分農(nóng)民的生產(chǎn)、生活困境。在這種情況下，新農(nóng)村建設(shè)不能走老路、走套路，要進(jìn)行大膽創(chuàng)新。高校教師開展作物遺傳育種課程教學(xué)時(shí)，可以列舉實(shí)例，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生以專業(yè)知識為載體，尋找新農(nóng)村建設(shè)的多樣化路徑。

（三） 培養(yǎng)有崇高理想的人才

在新農(nóng)村建設(shè)背景下，作物遺傳育種課程要培養(yǎng)有崇高理想的人才。首先，在新農(nóng)村建設(shè)工作中，既要有經(jīng)驗(yàn)豐富的老同志，也要有思維活躍的青年同志。高校教師講解作物遺傳育種課程相關(guān)知識時(shí)，要合理滲透農(nóng)學(xué)的社會(huì)意義，要讓大學(xué)生意識到，投身于新農(nóng)村建設(shè)工作中可以有很多機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己、實(shí)現(xiàn)理想。其次，在新農(nóng)村建設(shè)工作中，知識和方法很重要，但源于內(nèi)心深處的責(zé)任感更加重要[3]。只有把農(nóng)民的問題當(dāng)成自己的問題，把農(nóng)村的問題當(dāng)成家鄉(xiāng)的問題，才能傾注心血，把工作做得更好。高校教師開展作物遺傳育種課程教學(xué)時(shí)，要將個(gè)人理想與新農(nóng)村建設(shè)聯(lián)系起來，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，自主參與新農(nóng)村建設(shè)。

二、作物遺傳育種課程教學(xué)中存在的問題

（一） 教學(xué)方法落后

當(dāng)前，在作物遺傳育種課程教學(xué)中，教學(xué)方法落后的表現(xiàn)有：一方面，在作物遺傳育種課程教學(xué)中，有些教師整堂課都在說教，學(xué)生經(jīng)常走神，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都難以保證。要讓這一類教師改變教學(xué)方法，就要從教學(xué)理念入手，讓教師意識到學(xué)生主體地位[4]，明確學(xué)生在課堂上應(yīng)有的角色。另一方面，在作物遺傳育種課程教學(xué)中，有些專業(yè)知識很抽象，僅通過閱讀文字，大部分學(xué)生都無法理解知識結(jié)構(gòu)，掌握不了知識的內(nèi)在邏輯。在這種情況下，有些信息化教學(xué)薄弱的老師，就會(huì)束手無策，不知道如何轉(zhuǎn)換文字型知識。出現(xiàn)這種問題的教師并不是個(gè)例，值得引起高校關(guān)注。

（二） 實(shí)踐教學(xué)薄弱

第一，在作物遺傳育種課程教學(xué)中，有些教師缺乏“走出去”思維。實(shí)踐教學(xué)很大的魅力之一，就是豐富性。如果將所有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，都局限在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生就很難感受這種豐富性[5]。第二，在作物遺傳育種課程教學(xué)中，有些教師缺乏多元合作思維。實(shí)踐教學(xué)通常需要特定情境，在這個(gè)情境中，如果只有學(xué)生、教師參與，情境就會(huì)相對單一。

（三） 考核體系不健全

關(guān)于作物遺傳育種課程考核，部分高校沒有引起重視。首先，在作物遺傳育種課程考核中，有些教師沒有建立合適的指標(biāo)，學(xué)生在沒有任何壓力的情況下，就可以順利通過考核。這樣的考核體系，只是履行考核的形式，沒有發(fā)揮考核的實(shí)際價(jià)值，對學(xué)生起不到激勵(lì)作用。其次，在作物遺傳育種課程考核中，有些教師的考核目標(biāo)與考核行動(dòng)不統(tǒng)一[6]。在考核目標(biāo)上，教師提倡素質(zhì)教育、全方面發(fā)展。而在考核行動(dòng)上，教師還是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、新農(nóng)村建設(shè)背景下作物遺傳育種課程教學(xué)改革策略

（一） 以新農(nóng)村建設(shè)為指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)方法

為了更好地改進(jìn)作物遺傳育種課程教學(xué)方法，可以從這些方面去調(diào)整。一方面，在作物遺傳育種課程教學(xué)中，以新農(nóng)村建設(shè)為指導(dǎo)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，對新農(nóng)村建設(shè)的認(rèn)識。教師可以組織“新農(nóng)村專題——任務(wù)型教學(xué)”，讓學(xué)生根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主搭建學(xué)習(xí)小組，交流想法，匯總建議，充分鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的開放性視角。另一方面，在作物遺傳育種課程教學(xué)中，以新農(nóng)村建設(shè)為指導(dǎo)，教師要培養(yǎng)理論知識豐富且活學(xué)活用的人才[7]。考慮到作物遺傳育種課程涉及大量抽象的專業(yè)知識，高校可以組織作物遺傳育種信息化教學(xué)公開課，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)換文字型知識模塊，通過圖形知識模塊、視頻知識模塊，分解知識結(jié)構(gòu)，讓大部分學(xué)生都可以輕松理解知識的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)習(xí)成效。

（二） 結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)內(nèi)涵加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

第一，在作物遺傳育種課程教學(xué)中，結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)內(nèi)涵，教師要有“走出去”思維，去真實(shí)的農(nóng)村環(huán)境中鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。如，教師可以組織大學(xué)生下農(nóng)村調(diào)研活動(dòng)、大學(xué)生深入農(nóng)村志愿者活動(dòng)、大學(xué)生與村民座談活動(dòng)等，將作物遺傳育種知識應(yīng)用于農(nóng)村具體問題，豐富大學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，讓大學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)的快樂和價(jià)值。第二，在作物遺傳育種課程教學(xué)中，結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)內(nèi)涵，教師要有多元合作思維，發(fā)揮教師、學(xué)生、村民、企業(yè)等多主體合力，共同做好新農(nóng)村建設(shè)工作。如，村民進(jìn)行作物遺傳育種試驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常失敗，原因是什么？企業(yè)可以搭建線上、線下新農(nóng)村建設(shè)交流會(huì)，村民、學(xué)生、教師共同參與，村民從經(jīng)驗(yàn)的角度分享心得，教師從專業(yè)的角度闡述原理，學(xué)生從創(chuàng)新的角度發(fā)表建議。這樣的實(shí)踐教學(xué)，與新農(nóng)村建設(shè)緊密關(guān)聯(lián)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

幫助學(xué)生對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，促使學(xué)生將理論知識與實(shí)踐技能有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，在親身實(shí)踐的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生深入農(nóng)業(yè)一線，通過進(jìn)入園藝種子種植機(jī)構(gòu)和育種公司進(jìn)行深入的探討與交流，明確園藝種植學(xué)的新方法，新理念和新趨勢，確保對本專業(yè)本行業(yè)知識的全面把握，同時(shí)要適當(dāng)減少基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和論證性實(shí)驗(yàn)，而要積極增加探索探究實(shí)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)理論知識的綜合發(fā)展。在講解檢測種子純度實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用DNA分子標(biāo)記技術(shù)，對種子的純度進(jìn)行判斷，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識掌握前沿分子檢測技術(shù)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到科研項(xiàng)目之中，提高學(xué)生的科研能力，要充分利用課余教學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生參與到科研項(xiàng)目教學(xué)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生對各種蔬菜資源進(jìn)行全面搜集，學(xué)會(huì)新品種選育和鑒定，并且開展植物有性雜交實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐的過程中，能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行充分驗(yàn)證，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)。在高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，要打造一支合理的人才梯隊(duì)，選擇具有豐富經(jīng)驗(yàn)的授課教師。全面提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力，在教學(xué)考試中要盡可能對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。所有的考試形式都應(yīng)該以課程討論實(shí)驗(yàn)操作為主要內(nèi)容，單純理論考試占比顯著下降，通過這樣的方法可以增強(qiáng)課程教學(xué)的靈活性和發(fā)散性。

（三） 立足新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)，健全考核體系

首先，在作物遺傳育種課程考核中，立足新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)，教師要設(shè)置合適的指標(biāo)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膲毫ο拢l(fā)揮自身潛力，取得更好的考核成績。如，對于考核通過的學(xué)生，教師可以細(xì)化分?jǐn)?shù)層級：好（80～90）、很好（90～95）、非常好（95～100），讓學(xué)生即使通過考核，也知道自己與“非常好”之間的差距。其次，在作物遺傳育種課程考核中，立足新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)，教師要統(tǒng)一考核目標(biāo)與考核行動(dòng)。學(xué)校可以增加新農(nóng)村建設(shè)案例分析、新農(nóng)村建設(shè)情境測試等考核，便于教師觀察學(xué)生實(shí)踐能力、個(gè)人素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行全方面考核[8]。

結(jié)語

基于新農(nóng)村建設(shè)的大環(huán)境，高校學(xué)生開始接觸各種各樣的農(nóng)學(xué)信息，深刻意識到作物遺傳育種課程的現(xiàn)實(shí)意義，并以更多元化的視角看待課程內(nèi)涵。從這個(gè)角度來說，新農(nóng)村建設(shè)是一個(gè)很好的引導(dǎo)，可以幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至是人生目標(biāo)，讓大學(xué)生愿意停下急功近利的腳步，立志加入農(nóng)學(xué)行業(yè)，為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而努力學(xué)習(xí)，為發(fā)展我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)而努力學(xué)習(xí)。