生活化教學法提升初中生核心素養的有效策略探析

武艷云

摘 要：初中階段是學生初次接觸化學并奠定化學基礎的階段，也是培養學生化學核心素養的關鍵時期。此時，教師需要重視提升學生應用化學的能力，而非是基礎知識教學，利用生活化教學法能夠更加有效地實現這一教學目標。為此，文章將主要研究利用生活化教學法提升初中生核心素養的有效教學策略。

關鍵詞：生活化教學法;初中;核心素養;化學

一、 前言

根據化學課程標準，化學核心素養主要包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識以及科學精神與社會責任五個維度。要想落實這五個維度的核心素養就需要保證學生有學習化學的興趣，能夠認真思考，跟隨教師的引導，理解化學知識。為此，教師在化學教學時就不能夠脫離生活，只有當學生認識化學重要性，學生學習的積極性才會有所增加，培養學生化學核心素養才有可能實現。

二、 創設生活化情境培養宏觀辨識與微觀探析能力

宏觀辨識與微觀探析能力是指學生能夠通過化學學習了解物質的多樣性，可以對物質進行分類，能夠從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。初中生本身的思維已經得到一定的發展，此時的學生在學習時也渴望得到自由，要想切實有效地培養學生宏觀辨識與微觀探析能力，教師需要從學生的角度出發，創設生活化情境的方式幫助學生理解化學知識，當學生對化學知識理解程度足夠時，才能夠利用化學知識去解決實際問題。初中學生的好奇心比較重，因此創設生活情境時教師可以以學生生活中的一些趣味生活現象作為情境創設的基礎，幫助學生理解和掌握化學知識。首先，教師創設的生活情境需要與學生生活相聯系的內容，唯有如此學生才能夠對生活情境有興趣，才會主動地思考生活情境中蘊含的化學知識。其次，教師在創設生活情境時可以利用多媒體技術引入相應的圖片或者視頻，爭取還原生活情境，通過視覺的沖擊提升學生主動參與教師創設的生活情境的積極性。最后，教師需要明確創設生活情境是為了培養學生核心素養。因此，教師需要將學生作為主體，給予學生思考、討論以及實踐的機會，使得學生在理解化學知識的基礎上還能夠實踐化學知識，以此提升學生利用化學知識分析問題以及解決問題的能力。

例如，在進行《燃燒和滅火》的教學時，學生需要增強日常生活中的防范火災的意識，并且注意采取安全措施。燃燒是生活中常見的一種現象，與人們的生活緊密相連，既能應用到飯菜的制作上也能應用在航空航天事業之中。但是燃燒帶來的火既有利處也有弊端，例如，能夠摧毀物品，帶走生命的火災，因此學習燃燒和滅火是有現實意義的。為此教師在教學時首先可以利用創設生活情境的方式引導學生意識到學習本單元知識的重要性，教師可以利用多媒體教學技術為學生展示燃燒與社會和生活聯系的圖片，同時也為學生展示各類火災照片，讓學生意識到火災對人們的危害，使得學生重視本單元的學習。其次，教師在進行滅火條件的教學時，可以先創設發生火災的生活場景，教師可以利用多媒體技術播放燃燒的聲音，假設此時學生被困在平房之中，讓學生利用燃燒的條件知識去反推此時如果當前在沒有滅火器的情況下應該如何自救（假設除了滅火器之外其他可以隔絕燃燒的物品室內都有）通過這樣的情境創設讓學生去分析、討論、探究思考最終得出逃脫的方法，然后引導學生總結滅火的原理。

三、 設計生活化問題培養學生化學思維

思考是學習的開端，學生思考后掌握的知識才是學生自己的，知識的理解程度與掌握程度足夠，知識才能夠為學生所用。因此，初中化學教師在教學時需要積極采用能夠激發學生思考興趣的教學方法。問題教學法是一種常見的能夠引導學生思考的教學方式，但是教師需要注意的是初中階段的學生自我意識開始崛起，雖然說利用提問的方式能夠在一定程度上激發學生的思考興趣，但若是問題書面化，比較無趣，學生的思考的積極性不一定夠。為此，化學教師需要在問題設計上入手，教師可以通過設計生活化問題的方式去充分激發學生的思考興趣，同時使得學生在思考的過程當中培養其化學思維。首先，教師在設計生活化問題時需要考慮到學生的興趣點，生活化問題具備一定的趣味性，學生才會想要更加積極主動地去思考。其次，教師設計的生活化問題背景需要是學生有一定了解的內容，既然是生活化問題就不能夠離學生生活太遠，學生對于根本不熟悉的生活問題也不會有太大的思考興趣。再次，教師設計的問題難度需要適中，簡單問題沒有思考的必要，難度過大會思考無結果，會打擊學生自信心。最后，教師不僅需要為學生預留足夠充分的思考時間也需要采取多樣化的提問方式，可以借此機會增加學生之間的互動，利用合作思考或者班級討論的方式增加生生之間的溝通交流機會，培養學生化學思維的同時也激發學生的思考興趣。例如，在進行《金屬資源的利用和保護》的教學時，需要學生能夠了解金屬銹蝕的條件以及防止金屬生銹的簡單方法;了解廢舊金屬對環境的影響，認識回收廢舊金屬等金屬資源對環境保護的重要性。針對此教學目標，教師可以利用設計生活化問題的方式來實現教學目標。此時教師可以提問“在我們生活中常見的金屬腐蝕現象有哪些？給你造成了哪些不便或者危害？”“金屬資源應用在哪些方面？若是缺少金屬資源可能會出現什么樣的情況？”“根據學習的金屬反應公式假設一下廢舊金屬被拋棄到田野或河流之中可能會造成哪些后果？經過討論得出廢棄金屬回收有什么樣的意義？”通過這樣的生活化問題引導學生了解學習化學重要性的同時也能夠培養學生綠色環保思維，這是社會責任的體現也是化學核心素養的重要內容之一。

四、 引入生活化素材豐富課堂教學內容

化學變化導致出現的一些現象也能夠吸引學生的學習興趣，教師應該利用化學的這一優勢，采取生活化教學法去培養學生的化學核心素養。以往化學教師在教學時多數都是圍繞著化學教材中的內容進行教學的，但是教材中的化學現象不一定能夠激發學生學習化學的興趣，教師此時可以結合一些趣味的生活化學現象進行教學，為此教師可以引入生活化素材來豐富課堂教學內容，激發學生學習化學的興趣。化學本身與生活就是緊密聯系的，因此，教師要利用生活化的素材去進行化學教學。教師可以讓學生準備化學實驗需要用到的素材，先不告訴學生這些素材有什么用，這樣學生在學習之前就已經對將要學習的化學內容產生學習興趣了，化學教學質量也就能夠得到保證。例如，在進行《酸堿中和反應》的教學時，教師可以讓學生利用課余時間準備一個松花蛋，然后在課堂教學時發給每位學生一個一次性紙杯，在紙杯中倒入教師事先準備的食醋，讓學生將松花蛋一分為二，先讓學生直接吃什么都不蘸的松花蛋，然后讓學生將另一半松花蛋蘸醋吃，讓學生仔細比對二者的味道差別，此時學生能夠得出不蘸醋的松花蛋有一股澀味，通過這種生活現象對比引出酸堿中和的知識，對學生而言此時的化學課堂更加具備吸引力和趣味性，學生也會更加愿意主動地學習化學知識，對激發學生學習化學興趣有重要的作用，此時學生對于生活中其他現象是否有化學反應也會感興趣，這樣對培養學生化學核心素養有重要的作用。