基于網絡協同的混合式教學模式探索

趙勝剛 姜明春 劉秀杰 徐瑞銀

摘 要 為充分利用現有精品課程教學資源，同時滿足移動互聯網教學需要，針對以往教學中出現的問題，提出一種基于網絡協同的混合式教學模式。將移動網絡平臺與計算機網絡平臺、翻轉課堂與傳統課堂相結合，對該教學模式進行了教學流程、教學資源和課程考核設計。結合“機械制造技術基礎”課程，建立了課程微信公眾平臺，完善了精品課程網絡資源，進行了網絡協同的混合式教學模式探索。實踐表明，該教學模式能夠調動學生學習積極性，改善教學效果。

關鍵詞 網絡協同 混合式教學 機械制造技術基礎

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.051

Research on Blended Teaching Mode Based on Network Cooperation

——A Case Study of the Course of Foundation of Mechanical Manufacturing Technology

ZHAO Shenggang[1]， JIANG Mingchun[2]， LIU Xiujie[1]， XU Ruiyin[1]

（[1] College of Intelligent Equipment， Shandong University of Science and Technology， Taian， Shandong 271019;

[2] College of Basic Medical Sciences， Shandong First Medical University， Taian， Shandong 271016）

Abstract In order to make full use of quality courses resources and meet the needs of mobile Internet teaching， a blended teaching model based on network collaboration is proposed to overcome the problems in the past teaching. Combining the mobile network platform with the traditional network platform， the flipped classroom and the traditional classroom， the teaching process， teaching resource and course assessment are designed for this teaching model. In the course of foundation of mechanical manufacturing technology， the quality course teaching platform has been improved， and a WeChat teaching platform has been established to carry out network-based collaborative teaching research. Practice shows that this teaching mode can arouse students' learning enthusiasm and improve teaching effects.

Keywords network collaboration; blended teaching; foundation of mechanical manufacturing technology

0 引言

網絡技術與移動通訊技術的發展日新月異，各種網絡教學應用平臺如“中國大學MOOC”“超星學習通”“智慧樹”“學堂在線”等隨之興起。近年來網絡化教學與傳統課堂融合的混合式教學模式研究不斷涌現。混合式教學是一種突出學習者中心地位，圍繞教學目標，將傳統課堂教學與現代網絡學習有機地融合，實現學習目標最優化的教學模式。[1]經過20余年的發展，業界基本達成了共識：混合式教學將成為未來教育的“新常態”。[2]

“機械制造技術基礎”課程是機械類專業核心課程，開課涵蓋機械設計制造及自動化、機械工程、材料成型和車輛工程等專業。經過教學團隊多年教學改革建設和積累，該課程已經建成山東省省級精品課程。為了適應網絡化教學需求，更好地調動學生學習積極性、主動性，同時充分利用現有精品課程資源，課題組提出了以教師為主導、學生為主體，協同應用網絡精品課程與微信教學平臺資源的線上線下結合的混合式教學模式。

1 課程基本情況

“機械制造技術基礎”課程是機械設計制造及其自動化專業的專業核心課程，在前期機械制圖、工程力學、材料成形及其控制、機械設計、互換性與技術測量等專業基礎課后開設。講授內容主要包括金屬切削理論、機械加工方法、機械加工機床與刀具、機械制造工藝規程、加工質量分析和裝配工藝規程的相關原理和基礎知識。通過該課程培養學生掌握機械制造技術的基本概念、理論和方法，掌握分析、解決機械制造中加工質量問題的能力，培養機械加工工藝規程與機械加工專用夾具的初步設計能力。課程具有涉及面廣、概念性強、實踐性強的特點。[3]在山東科技大學泰安校區該課程主要針對機械設計制造及其自動化專業本科層次開設。課程對應機械制造技術基礎課程設計（機械加工工藝規程與專用機床夾具設計）和生產實習兩個實踐教學環節。近年來教學團隊陸續開展了“機械制造技術基礎”省級精品課程建設和機械加工“虛擬車間”等教學研究。

2 以往教學中的不足

2.1 教學中學生學習的積極性和主動性不足

傳統教學是一種由教師推動的灌輸式教學過程，教師主動教，學生被動學。課堂教學過程經過教師的精心設計，教學思路清晰，教學過程流暢，便于學生接受和理解。教學過程中，學生在教師的引導下接受知識，獨立思考的時間相對較少，因而，對知識的完全理解，往往需要等到課后復習或習題階段。在當前大學課程設置緊湊，課時相對緊張的情況下，往往疑問沒來得及解決，新的知識點又不斷涌現。長此以往，學生經常感到應接不暇，比較被動，學習的積極性和自信心受到很大影響。

2.2 師生交流互動效率低

傳統教學過程中，課堂教學設計比較緊湊，不允許師生進行過多的交流。另外，在傳統教學模式中，如果學生沒有很好的課前預習，師生互動往往質量不高。通常，學生的疑問會在課后作業或下次上課時才能與教師交流。即使可以利用現代通訊工具交流，受制于教師日程安排和一對多的教學特點，回復與解答未必及時。因此，師生間的互動交流總體時效性較差，效率較低。

2.3 教學考核重結果輕過程

傳統教學中對學生的考核，一般分為平時考核和期末測試，其中平時考核主要包括課堂考勤、課堂互動、實驗和作業等。由于課堂時間限制，課堂提問不能全面開展，實驗和作業的獨立性又得不到保證，因而，平時考核客觀公正性的缺陷使其在總評成績中所占比重較小，一般為20～30%。期末測試比重較大，容易僅依據單次的考核對學生進行“一錘定音”式評價，缺少對學生平時學習狀況的考查，[4]會導致部分學生平時學習不認真，考前臨時抱佛腳的情況。其實質就是測評重期末輕平時，重結果輕過程。這樣容易造成學生基礎知識不扎實，知識體系不完整，進而影響學生專業綜合能力的培養。

2.4 實踐教學銜接不好

實踐教學的理想形式是配合理論課教學進度，一邊學習理論知識一邊進行實踐教學。現實中往往受到教學、實踐等種種客觀條件制約很難實施，一般集中進行。我校的機制專業生產實習一般安排在期中進行，課程設計安排在課程結束后進行。這就容易使理論課程和實踐教學脫節，理論學習時缺少實踐的現場感性認識和深刻理解，而實踐教學中又容易聯系不上課堂知識內容，進而影響教學效果。

3 基于網絡協同的混合式教學模式的設計

3.1 混合式教學流程設計

基于網絡協同的混合式教學模式，以學生為中心，圍繞教學內容，協同運用精品課程與微信教學平臺資源，運用傳統教學與翻轉課堂等手段，開展混合式教學。教學中師生協同訪問微信教學平臺和精品課程網絡資源，依次開展課前自主學習、課堂互動教學以及課后復習鞏固環節，該教學流程如圖1所示。

開學伊始，教學團隊總結教學經驗，按照網絡協同的混合式教學需要，制作教學課件、教學視頻、測評習題、擴展知識等內容，建設和完善教學平臺。

課前自學階段，教師在微信教學平臺發布課程學習任務，提出學習目標和要求。學生在業余時間靈活地利用手機、平板電腦、計算機進行課前知識學習，努力掌握相關知識，以學習小組為單位展開討論，探討課堂講解、知識拓展等內容，并進行學習測試，檢驗自學成效。

課堂上，將教師面對面講授與“翻轉課堂”結合進行課堂教學。學生根據要求講解所學知識，教師及時給予引導，并對相關內容進行補充和評述。對于課程中的重點和難點內容，教師利用課堂進行重點講解，并對知識點進行內容銜接和串講。教師指導學生完成課堂練習、專題研討，加深知識理解，培養應用能力，并進行問題評述和學生課堂評價。

課后鞏固階段，教師在課后發布作業，學生復習、鞏固、拓展所學知識，教師批閱作業后對典型問題進行講解，并在線回答學生疑問。教師對學生的課后參與情況進行評價，與學生的課前、課堂評價綜合給出本次課的最終評分。

3.2 教學資源設計

教學中常用的教學資源主要涉及課程課件、課堂視頻、演示動畫、習題、延展知識等。教學課件以教材為主線，針對各章節知識點，按照由淺入深便于學習的順序制作。按章節和知識點精心錄制教學視頻。針對教學重點、難點收集和制作教學動畫，便于學生對知識點的理解和掌握。根據各章節知識點學習效果檢驗和測試需要，針對性地設計不同考查要求的測試題和作業題。兼顧專業課程銜接和專業發展延伸為學生提供擴展資料。

同時，教學資源的設計需要兼顧學習便利性和系統性，因而，對教學內容進行針對性地修改，充分發揮計算機、手機等教學終端的優點。課程微信公眾平臺內容一般在手機或平板電腦上訪問，具有一定局限性，其內容設計主要以知識點為單元，具有簡短、精煉、針對性強的特點，便于學生隨時隨地利用碎片化時間訪問和學習。網絡精品課程平臺，一般通過計算機終端呈現，具有設備性能強、兼容性好的優點，便于將教學內容按章節全面的展示，保證知識體系的系統性和完整性。

3.3 課程考核設計

根據以往課程考核中的問題和新的教學需要，改進課程考核方式。加大過程性考核，兼顧綜合性考核，融合過程評價與結果評價，對學習過程和學習結果進行考核。[5]適當提高過程考核比重，增加過程考核項目，以體現課程考核重結果也重過程的導向作用。按照教學模式設計，課程考核包括平時過程性考核和期末綜合測評兩大部分。過程性考核根據教學流程設計包括課前、課中、課后三部分。課前考核為自學測試。課中考核包括：課堂講解、討論、習題等環節的完成質量。課后考核有作業、課后交流、單元測試、實驗等環節。

建立嚴格標準，規范主觀評價，保證過程考核的嚴肅性和公正性，同時調動學生學習積極性，督促學生平時認真學習。期末綜合測試采取百分制，全部過程測試采用五分制評價。自學測試、單元測試利用試題庫采取網絡測試，機器評價。課后習題、課后作業、實驗由教師按照A、B、C、D、E五個等級對應5～1分給出評價。參與課堂講解按照準備充分性、講解正確性、表達準確性給出A、B、C三級評價，按照參與討論情況在B～E級中給出評價，未參與或缺勤者記0分。各考核環節占比情況如下：課前自學測試15%、課堂講解20%、課堂討論10%、課堂習題10%、課后作業10%、課后交流10%、單元測試15%、實驗10%。印制學生過程評價積分表，逐項嚴格評價記錄每位學生的平時表現。在期末學生成績總評中過程測試和期末綜合測試各按50%折算。

4 基于網絡協同的混合式教學模式實踐

4.1 精品課程平臺的改進

經過多年努力和積累，教學團隊建設的“機械制造技術基礎”課程于2014年獲批為山東省省級精品課程。建成的精品課程網站，為學生提供了大量的教學資源和內容，主要包括教學課件、電子教案、教學視頻、參考資料、習題解答、實踐教學大綱、實踐教學指導書等。

為了適應新的網絡化教學要求，尤其是基于網絡協同的混合式教學需要，在原基礎上對精品課程網站進行了改進。主要是在線教學模塊中增加了在線測試、教學論壇、成績查詢、系統登錄和系統管理單元。在線測試單元主要提供課前測試和單元測試，學生在線答題，習題自動給出評判和解析，成績自動存入數據庫。該功能利用原有的試題庫，按照知識點進行單元編排，設計了40余套測試題，以配合微信平臺教學內容。教學論壇單元，設計為留言板形式，便于師生在線交流，可以將重要通知和常見問題置頂，還可以方便地查找以往交流內容，是微信、QQ等通訊軟件交流的有益補充。成績管理功能提供成績查詢服務，師生可以查看測試成績，便于教師對學生平時成績的管理，也可以督促學生平時認真學習。系統登錄和系統管理單元分供學生登錄和教師管理功能。

4.2 微信教學平臺建設

按基于網絡協同的混合式教學模式功能設置，教學團隊利用微信公眾平臺建設了山科大機械制造技術基礎課程微信教學平臺。平臺包括課程信息、課程資料、精品課程三個模塊。其中課程信息模塊包括課程介紹、內容目錄和歷史消息單元;課程資料模塊包括教學課件、視頻資料、習題資料、課程實踐、擴展知識等資料模塊;精品課程模塊提供與網絡精品課程轉接功能。

按照手機端教學平臺特點調整后的教學課件、視頻資料，以及梳理的習題資料、擴展知識、實踐教學指導材料等上傳至微信教學平臺。教師可以按照教學進度在后臺以管理員身份推送教學課件、視頻資源和學習要求給學生下達學習任務。學生通過關注機械制技術基礎微信教學平臺公眾號，接收教師推送內容，并可以在手機端查看、學習，同時可以通過精品課程模塊轉至精品課程網絡教學平臺參與學習、測試、交流等。

4.3 教學模式實踐與效果

自2019年下半年起，兩個教學平臺逐漸建成并調試完善，教學團隊在機制專業本科班開展了基于網絡協同的機械制造技術基礎混合式教學模式實踐。

開課前組織所有學生關注了微信教學平臺，并為他們在精品課程平臺建立賬號，同時還建立了班級課程學習QQ、微信群。教師提前為學生講解教學流程、學習要求和課程評價體系與標準。所有學生按照4～5人組成一個學習小組，根據教學安排，被選中的教學小組可由1～2名同學講解一個知識點，其他同學補充。教學團隊每2～3人組成教學小組負責1個班級的教學工作，1人為主講教師負責教學組織和課堂講授，其余教師輔助開展教學活動、批改習題作業、解答學生疑問、對學生進行日常評價。教學實施過程中，師生可以通過網絡使用手機、平板電腦或計算機等設備，按照教學進程協同使用微信、網絡精品課程兩個教學平臺進行在線學習、在線測試、課堂講解和交流互動，教師組織學生綜合應用“網絡+課堂”“翻轉課堂+教師講授”的混合式教學方法手段開展教學活動。

從教學實踐過程來看，網絡教學尤其是移動端教學平臺的使用使得學生學習觸手可及，翻轉課堂的引入調動了學生學習積極性、主動性，提高了學習參與度。教學論壇、微信等線上線下、課上課下的交流互動方便快捷，提高了師生交流互動效率。翻轉課堂、過程測試、課堂評價等措施增加了平時考核，學習過程逐漸引起學生的重視。教學實踐中，師生可以及時查看教學平臺相關知識內容，教學內容串聯銜接更便捷，有效提高了實踐教學質量。總之，基于網絡協同的“機械制造技術基礎”混合式教學模式實踐效果較好。

5 結論

為了適應新的網絡化教學要求，利用已有精品課程資源，引入微信教學平臺，進行了基于網絡協同的“機械制造技術基礎”混合式教學模式改革探索。協同利用微信平臺和改進的精品課程資源，開展了“網絡+課堂”“翻轉課堂+傳統課堂”的混合式教學。通過增加過程考核比重、師生角色互換等措施使學生端正了學習態度、提高了學習主動性、改善了師生交流和實踐教學效果，促進了課程教學質量的提升。當然，實踐中也發現存在過程評價比重增加教師工作量增加很多、大班教學效果不理想等問題，需要今后進一步深入研究和探索。

基金項目：山東省高等學校本科教學改革研究項目（M2018X214）：“基于網絡協同的混合教學模式研究——以《機械制造技術基礎》為例”;山東科技大學教育教學研究“群星計劃”項目（QX2018Z17）

參考文獻

[1] 孫曼麗.國外大學混合學習教學模式述評[J].福建師范大學學報：哲學社會科學版，2015（3）：153-160.

[2] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）：13-24.

[3] 尤芳怡，李遠，劉曉梅.基于OBE及多維框架下的“機械制造技術基礎”混合金課建設[J].高教學刊，2020（4）： 24-26.

[4] 曾國斌，梁維意.高校教學過程化考核管理的實踐與構想[J].當代教育實踐與教學研究，2017（10）：84-85.

[5] 辛海燕.基于互聯網+的應用型人才培養翻轉課堂教學模式研究[J].教育教學論壇，2018（48）：163-164.