淺談流行文化與新課標視域下的高中語文教學

孔慶翠

摘 要：這些年國家大力提倡新課改，要求轉變學生的學習方式，讓他們通過自己的方式探索相關的知識點。教師在高中語文教學的過程中，可以結合學生的心理，積極將流行文化引入課堂中去指引學生，促使他們在教師的指導下，加強自身對相關語文知識的理解，提升自身的語文綜合素養。文章主要對流行文化與新課標下的高中語文教學進行淺析。

關鍵詞：流行文化;新課標;高中語文教學

一、 引言

在國家提出新課標的背景下，對學生的學習提出了更高的標準，要求他們在學習中不僅需要掌握相關的理論，還要能夠將自身所學的知識進行活學活用，在使用的過程中，增強自身的學習能力。但是對于高中生來說，他們的學習壓力比較大，部分學生在語文學習中適應了過去教師的應試教學，在面對新的教學方式時，部分學生由于自律性和規劃性不強，出現了懈怠心理，從而影響了自身的語文綜合成績。為了讓他們在學習語文中，將相關的知識點與流行文化有效地結合起來，教師應對學生的學習心理和接受習慣進行充分地分析，采用適合他們的方式進行引導，提升學生的學習興趣，讓他們在學習中掌握更多的語文知識，增強他們的學習效率。

二、 通過模仿和猜測的方式，提升學生學習語文的興致

對于高中生來說，他們在休息時間經常會在電子設備上觀看各種各樣的綜藝節目，很多學生在觀看綜藝節目的過程中，還會對一些經典的動作或者橋段進行模仿學習。再加上現如今已經進入了信息化時代，學生可以隨時在網絡上針對一些經典的角色或者動作與網友進行互動，在互動中掌握流行文化的變動狀態，確保自身能夠不掉隊。因此，教師在高中語文教學的過程中，可以結合學生的這一心理，積極將流行文化中角色扮演的方式引入其中，讓學生在模仿中提升自身學習語文的興致。例如，在講到《故都的秋》時，教師可以采取王牌對王牌中的“你模仿我猜”的方式，讓學生對文章中的相關字詞，比如“疏疏落落、絲紋、遙想”進行模仿和猜測。這樣學生為了將相關的詞匯更好地通過肢體動作表現出來，就會對這些字詞不斷進行鉆研，促使他們在鉆研的過程中，提升自身對字詞的理解。

因為每個班級的學生人數比較多，教師在采用模仿和猜測的教學方式時，應控制好課堂時間，當“你模仿我猜”的游戲開始之后，教師可以給學生規定游戲進行的規則，每個學生只有一次作答時間，如果學生在我猜的過程中回答正確，則可以由下一位學生繼續進行，如果他在猜字的過程中出現回答錯誤的情況時，則將猜字的身份轉變成模仿的角色，并且只有兩次模仿的機會，一旦超過這個機會，則由下一位學生進行。當學生在進行“你模仿我猜”的游戲時，教師可以將這節課中的相關字詞羅列到多媒體中，制作成滾動播放的形式，當學生回答正確之后，點擊下一個，這樣可以確保游戲順利進行。由于班級學生過去在學習中很少接觸到這樣的游戲，所以他們在進行“你模仿我猜”的過程中，可能會經常出現猜錯的情況，為了減少這種現狀的發生，教師在挑選文章中的字詞時，盡量選擇一些具象的詞匯，這樣學生不僅在游戲的過程中加深自身對詞組的印象，還能豐富課堂教學的內容，讓學生在參與的過程中提升自身的學習興致。

三、 采用探究提問的引導方式，增強學生的課堂參與性

近幾年國家提出的新課標政策，就是要學生在學習中轉變自身的學習方式，減少對教師的依賴，通過自己查找書籍和討論的方式，探索不同課程的學習規律，掌握相關知識點。因此，教師在高中語文教學的過程中，可以采用探究提問的方式，結合課本中的內容，給學生提出一些問題，讓他們在教師的指引下，自己進行解決。

雖然以往教師在課堂上也會針對教學任務向學生進行提問，但是提問的方式基本上是讓班級學生集體針對相同的問題進行回答，這樣的提問方式對于那些性格開朗、語文基礎好的學生來說有一定的幫助作用，他們在回答的過程中能夠及時意識到自身的問題，提升對相關知識的理解;對于那些性格內向、語文基礎一般的學生來說則沒有多大的推動作用，他們擔心自身在回答的過程中出現問題被教師批評，部分學生在面對教師提出的問題時，經常會將回答的機會讓給其他同學，讓他們進行回答，自己坐在座位上進行聆聽，這樣的學習現狀容易出現他們以為自己掌握了這些知識點，但是在做題中還是會出現不同的問題，從而影響了自身的學習質量。

為了提升班級學生的課堂參與程度，教師在采用探究提問的方式時，可以結合當下流行的一些歌曲，將班級學生分成不同的隊伍，給每個隊伍提出一些不同的問題，讓他們在自己的隊伍中對這些問題進行探索。例如，在講到《琵琶行并序》時，教師可以在課堂導入環節，在多媒體上給學生播放前段時間比較流行的琵琶行歌曲，活躍課堂氣氛，當學生聆聽結束之后，教師可以鼓勵學生在班級上對不同的段落或者高潮部分進行歌唱，讓他們在歌唱的過程中熟悉文章中的相關內容。當學生唱歌表演結束之后，教師應及時對那些表現好的學生進行鼓勵，促使他們在接下來的探究教學中能夠再接再厲。由于班級上每個學生的語文基礎都有所不同，教師可以通過從簡到難的方式向他們進行提問，比如文章主要講述了一件事？它的文章結構是什么？劃分的依據是什么？每個部分的中心思想是什么等，給留下自己翻閱課本的時間。因為高中生的語文知識儲備有限，他們在回答的過程中可能會存在一些問題，這個時候教師可以根據學生的語文基礎進行引導，對于那些語文基礎比較好的學生，如果他們在回答段落中心思想中存在一些偏差時，教師可以將這個部分中比較關鍵的句子作為提問的基礎，詢問他們這個句子的修辭手法是什么？在文中起到了哪些作用？這樣學生在教師的引導下，能夠逐漸清晰這個段落的中心思想;對于那些語文基礎一般的學生，只要他們回答的大概意思與問題符合即可，教師可以在學生回答結束之后，從他們的回答態度進行鼓勵，調動學生的自信心，然后對學生在回答中的問題進行補充，讓他們將這些缺陷在文章中及時進行記錄，幫助學生加深自身對文章的理解，提高他們的閱讀能力。

四、 借助角色互換的方式，提高學生的賞析能力