核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科與德育教育融合的探究

施琳翎

【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的人才，以凸顯英語(yǔ)學(xué)科的功能和價(jià)值。英語(yǔ)學(xué)科與德育教育相融合，除需要依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求外，還應(yīng)貼合學(xué)生生活實(shí)際、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，啟發(fā)學(xué)生思考人與自我、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);德育

在大力提倡“立德樹人”的今天，英語(yǔ)學(xué)科如何凸顯自身的學(xué)科價(jià)值，是當(dāng)前每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與德育相融合，目的在于培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義接班人[1]。

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”無(wú)論哪一門學(xué)科，若想學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，教師就要將課堂、教材與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，學(xué)生只有在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，滲透德育教育。

一、在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考“人與自我”的關(guān)系

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第五單元What do they do？為例，本單元的內(nèi)容主要是討論不同的職業(yè)，在教授各個(gè)職業(yè)的詞匯和句型后，筆者讓學(xué)生分組討論家人的職業(yè)。課堂教學(xué)效果并不好，因?yàn)閷?duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生而言，他們的家長(zhǎng)大多從事體力工作，而課文中提供的詞匯是“教師”“醫(yī)生”“作家”“警察”，不貼合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)用英文表達(dá)父母的職業(yè)時(shí)，就不愿意參與討論了。于是，筆者改變了教學(xué)策略，讓學(xué)生暢想自己20年后的職業(yè)，并創(chuàng)設(shè)情境：“大家正在參加20年后的同學(xué)聚會(huì)，你和你的同學(xué)們?cè)谡務(wù)摳髯缘穆殬I(yè)。”這樣，課堂氛圍立刻活躍了起來(lái)。但是，學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)到的關(guān)于職業(yè)的詞匯不是很多，學(xué)生為了有話可說(shuō)，選擇的未來(lái)職業(yè)僅集中在上文提及的幾種。筆者認(rèn)為，這樣的句型訓(xùn)練價(jià)值不太大，于是立即叫停，繼續(xù)為學(xué)生擴(kuò)充詞匯量。筆者啟發(fā)學(xué)生：“現(xiàn)今社會(huì)包容度很高，職業(yè)的選擇多種多樣，大家可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好認(rèn)真思考將來(lái)的職業(yè)。”由于學(xué)生剛剛學(xué)完第四單元Hobbies，所以，有學(xué)生說(shuō)：“I like dancing.”這時(shí)，筆者乘機(jī)告訴他：“You can be a dancer.”這個(gè)學(xué)生便非常認(rèn)真地記下“dancer”這個(gè)詞。之后，筆者又為學(xué)生補(bǔ)充了singer（歌手），lawyer（律師），football player（足球運(yùn)動(dòng)員），pianist（鋼琴家）等詞匯，而且給學(xué)生講解了一個(gè)課外知識(shí)點(diǎn)：很多職業(yè)類的單詞是動(dòng)詞加er變化而來(lái)的。除職業(yè)類單詞外，學(xué)生還額外學(xué)習(xí)了其他詞匯。例如，想成為律師（lawyer）學(xué)生記住了law（法律），想成為設(shè)計(jì)師（designer）的學(xué)生記住了動(dòng)詞——design（設(shè)計(jì)）。接下來(lái)，學(xué)生開始分組討論，他們討論得熱火朝天，之后還進(jìn)行了分組匯報(bào)表演。

最后，筆者總結(jié)：“看來(lái)大家都非常認(rèn)真地進(jìn)行了思考，結(jié)合自己的愛(ài)好和喜好選擇了非常棒的職業(yè)，并且大家也將自己的職業(yè)做得非常出色，所以說(shuō)，一個(gè)人如果能把愛(ài)好變成職業(yè)是多么幸福的事情。”此時(shí)，筆者順勢(shì)將第七單元At weekends文化板塊的內(nèi)容（不同球類在不同國(guó)家非常流行）挑選出來(lái)講解：“打球是他們的愛(ài)好，當(dāng)然也是他們的職業(yè)。請(qǐng)大家思考，將愛(ài)好變成職業(yè)是一件輕而易舉的事嗎？怎樣才能將愛(ài)好變成職業(yè)呢？”在筆者的啟發(fā)下，想成為舞者的學(xué)生說(shuō)出了“have dancing lessons at weekends（周末上舞蹈課）”“study dancing after school（放學(xué)后學(xué)習(xí)跳舞）”“dance everyday（每日練習(xí)舞蹈）”等短語(yǔ)，而其他學(xué)生在他的帶動(dòng)下也說(shuō)出了讓人贊嘆的做法。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生們明白了，無(wú)論自己選擇的職業(yè)是什么，在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的路上都要付出汗水和努力。至此，筆者認(rèn)為，學(xué)生的思維品質(zhì)及核心素養(yǎng)都得到了培養(yǎng)和提升。由此可知，教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待自身，思考如何實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，正是啟發(fā)學(xué)生思考“人與自我”關(guān)系的過(guò)程[2]。

二、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“人與社會(huì)”的價(jià)值

綜觀譯林版小學(xué)英語(yǔ)8冊(cè)教材，以節(jié)日為主題的單元有：三年級(jí)上冊(cè)第八單元Happy New Year、五年級(jí)上冊(cè)第八單元At Christmas、五年級(jí)下冊(cè)第七單元Chinese festivals，以及六年級(jí)上冊(cè)第八單元Chinese New Year。

Happy New Year講述過(guò)新年時(shí)，孩子們收到約翰叔叔的禮物，這里的新年是指元旦，即西方人的新年。At Christmas主要是描述邁克一家在圣誕節(jié)的活動(dòng)，所以學(xué)生將重點(diǎn)學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯，并學(xué)習(xí)如何描述圣誕活動(dòng)，進(jìn)而體會(huì)西方文化的特點(diǎn)。Chinese festivals主要描述人們?cè)谥星铩⒍宋纭⒅仃?yáng)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)所開展的活動(dòng)及所吃的食物，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和節(jié)日有更深入的了解，從而使他們更加熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化;Chinese New Year是身處中國(guó)香港的主人公介紹自己家人在春節(jié)期間將進(jìn)行哪些活動(dòng)。

筆者在教授六年級(jí)Chinese New Year這個(gè)單元時(shí)，縱向比較幾個(gè)節(jié)日主題的單元內(nèi)容，整體解讀教材后發(fā)現(xiàn)，可以將這幾個(gè)單元的主題整合，再進(jìn)行單元課時(shí)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)。筆者所在學(xué)校的學(xué)生中，外來(lái)務(wù)工人員子女超過(guò)65%，其中包括一些外省的孩子、少數(shù)民族的孩子。因此，筆者是這樣安排本單元教學(xué)的：首先，先讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文了解主人公家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗;其次，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)介紹各自家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，學(xué)生在對(duì)比中不僅碰撞出了很多思維火花，還加深了對(duì)春節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的了解;最后，擴(kuò)大教學(xué)范圍，讓學(xué)生介紹其他的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和西方重要節(jié)日，并對(duì)中西方節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的節(jié)日進(jìn)行深度描述和宣講。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了學(xué)生的漸進(jìn)式思維，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)主題的理解，加深了對(duì)中西方文化的理解和感悟。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生更加熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

在教學(xué)這一單元時(shí)，適逢城區(qū)學(xué)校的外教來(lái)學(xué)校送教，筆者組織學(xué)生在課堂上向外教老師展示中國(guó)節(jié)日文化，學(xué)生發(fā)揮了“文化大使”的作用。課后，學(xué)生非常有成就感，甚至熱情地邀請(qǐng)外教下次再來(lái)了解更多的中華傳統(tǒng)文化知識(shí)。學(xué)生在對(duì)中西方文化的對(duì)比和對(duì)中華傳統(tǒng)文化的傳承過(guò)程中不斷增強(qiáng)民族自豪感，這正是在教學(xué)中凸顯英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)[3]。

三、組織學(xué)生實(shí)地考察，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“人與自然”的關(guān)系

小學(xué)英語(yǔ)教材中關(guān)于自然主題的單元很多，基本上可以整合，如六年級(jí)上冊(cè)第六單元Keep our city clean和第七單元Protect the earth，這兩個(gè)單元的主題分別是消除城市污染和節(jié)約地球的自然資源。

課前，筆者先讓學(xué)生做充分的實(shí)地考察，如觀察自家周邊的環(huán)境衛(wèi)生情況并拍照，統(tǒng)計(jì)家里水、電等能源使用情況并用表格表示出來(lái)等。課堂上，學(xué)生紛紛展示環(huán)境污染的圖片、能源使用表格，在開始正式的教學(xué)活動(dòng)前就營(yíng)造了相應(yīng)的課堂氣氛，一幅幅觸目驚心的圖片和一張張讓人驚訝的報(bào)表，引發(fā)了學(xué)生的深度思考。之后，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生了解到環(huán)境污染、能源損耗對(duì)城市和地球會(huì)造成的傷害，進(jìn)而萌發(fā)了保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的強(qiáng)烈愿望。此時(shí)，筆者展示環(huán)境污染、能源枯竭反作用于人類的后果，對(duì)學(xué)生視覺(jué)和思想形成更大的沖擊，以此幫助學(xué)生更正確、更深入地認(rèn)識(shí)到人和自然的關(guān)系，即相互聯(lián)系、相互作用、相互依存、相互影響。沒(méi)有什么能比學(xué)生親眼見(jiàn)到、親身經(jīng)歷更有說(shuō)服力。英語(yǔ)教師只需要善用教材主題，結(jié)合生活實(shí)際，就能將德育教育有效滲透到英語(yǔ)教學(xué)中[4]。

綜上所述，英語(yǔ)教師應(yīng)響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，緊跟教育潮流，深入研究英語(yǔ)教學(xué)與德育教育的融合策略，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們優(yōu)秀思想和品質(zhì)的教育和引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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