淺談如何讓低年級學生喜歡上數學課

張梅真

【摘要】“讓學生在快樂中學習數學，在學習數學中享受快樂”是數學教學的目標之一。小學低年級學生剛開始接觸數學，處于數學學習的啟蒙階段，而且他們剛從幼兒園步入小學，還不太適應小學階段的學習，自控力較差，學習力較弱，注意力也不容易集中。學習任務的增加，再加上數學是一門比較枯燥的學科，導致部分學生在數學課堂上容易走神，學習效果不理想。而數學知識是環環相扣的，學生若未能透徹掌握前面的知識，將導致后面的學習越來越困難。因此，小學數學教師必須積極探索有效的教學形式，讓數學課堂變得具有吸引力，進而激發學生的求知欲。

【關鍵詞】小學數學;學習興趣;教學方法

一、賦予數學內容生活化的氣息，讓學生在樂趣中學習

數學源于生活，又服務于生活，生活中的數學無處不在。《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求數學教學回歸生活，即將現實生活和數學教學結合起來，使學生更容易接受知識。特別是低年級的學生，他們都對熟悉的事物感興趣。所以，在開展小學數學教學活動時，教師可以引入學生熟悉的事物，賦予數學內容生活化的氣息，將數學知識與生活實際融為一體，以此增強學生的數學應用意識，讓學生在樂趣中學習[1]。

例如，在教學二年級上冊“統計”一節時，教師先向學生提出一個問題：“同學們，我們這次的春游有四個地方可以選，分別是誠毅科技館、集美老院子、靈玲馬戲團和野山谷，請問你們最想去哪個景點玩？”學生紛紛說出自己想去的地方。教師看學生情緒高漲，而且想去的景點不太一樣，于是又提出了問題：“怎么辦呢？誰幫老師想想辦法？”學生都積極思考和發言，最后想出了解決問題的辦法：進行調查，想去哪個景點的人最多，就選擇哪個景點。教師繼續提問：“可是怎樣知道想去哪個景點的人最多啊？”這樣就自然而然地引出了“統計”這個概念及相關知識點。

又如，在教學一年級上冊“幾和第幾”一節時，教師可以先讓學生每10人為一隊，然后聽教師的口令做動作，如“從前數第3個同學舉起手，第5個同學蹲下，第7個同學向后轉……”學生都積極參與游戲活動。最后教師提出這樣的問題：“你們能用一兩句話總結出‘幾和‘第幾有什么不同嗎？”學生很快給出了答案。通過創設游戲情境，教師將知識形象地呈現出來，化枯燥為有趣，有效地突破了本堂課的重點和難點。

二、將游戲融入數學教學中，激發學生的學習興趣

《課程標準》指出，學生應通過學習數學知識了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學習數學的信心。美國著名數學家馬丁·加德納曾說：“喚醒學生最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲。”[2]的確，數學游戲與其他的教學方式相比，更加靈活，也更利于學生理解和接受。在學生理解知識有困難時，教師可以嘗試通過游戲教學來吸引學生的注意，以達到寓教于樂的教學效果[3]。

例如，教學一年級上冊“認識物體和圖形”一節時，由于學生已經掌握了長方體、正方體、圓柱、球等的特征，筆者在課前準備了魔方、玩具球、牙膏盒、筆筒等物品，并將它們放入一個紙箱中。課堂上，筆者讓學生以小組為單位進行比賽，各組成員分析每種實物對應哪種模型，并做好記錄。哪個小組分得又快又好，即為獲勝。這種競爭性的游戲活動充分激發了學生的學習興趣。這樣，通過將游戲融入教學中，學生在游戲中玩、游戲中學，牢固掌握了所學知識。

又如，教學二年級下冊“統計”的相關內容時，由于統計的知識比較抽象，學生理解起來有一定難度，因此，教師可以設計“小小調查員”角色的游戲，首先讓學生分組調查“喜歡什么顏色衣服的學生數量最多”， 由此來推測全校范圍內喜歡什么顏色衣服的學生最多，然后根據調查的結果，做成統計圖。學生在課堂上積極參與游戲，理解并掌握了統計的知識，既調動了學習的積極性，又增強了學好數學的信心。

三、創設問題情境，放飛學生的思維

創設問題情境是小學數學教學中比較常見的一種教學手段，教師設置問題情境時可以從生活實際入手，這樣學生比較熟悉，也愿意參與到教學活動中。

（一）問題情境的創設必須符合低年級學生的認知發展規律

例如，在教學“千以內數的認識”一節時，筆者在一個透明容器里面裝了許多糖果，學生一下子就被吸引住了。筆者順勢提問：“同學們喜歡吃糖果嗎？請幾位同學伸手進去摸摸，預估糖果的數量是多少。”生1：“大約有50顆。”生2：“大約有60顆。”筆者繼續提問：“有什么辦法知道總共有多少顆糖嗎？是一顆一顆地數嗎？”學生都認為一顆一顆數很耽誤時間。這時，筆者趁勢引導：“老師為每個小組準備了10顆一袋的糖果，哪一組數得又快又對就是獲勝組。”學生興高采烈地投入動手操作中，掌握如何快速數出數量較多的物品。心理學家告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要多創設有價值的問題情境，讓每位學生在順境中體驗快樂，在逆境中探究問題，這樣，學習就會真正成為學生生活中的重要情感經歷，并能使學生擁有通過主動參與而獲得豐富的情感體驗。

（二）問題情境的創設必須以學生為主體

學生如果不進行有效的探索性學習活動，就無法獲取知識，也就無法應用知識。因此，在創設問題情境時，教師要注重調動學生的主觀能動性，激發學生的學習動力，引導學生積極主動地參與到探究知識的過程中。例如，在教學“求兩個數的最小公倍數”時，上課剛開始，筆者提出了一個任務：“請座位號是4的倍數的同學舉起左手，同時請座位號是6的倍數的同學舉起右手。”之后筆者讓學生說說有什么發現。這時有的學生質疑：“怎么有的同學左右手都舉起來了？這是為什么？”通過創設問題情境，學生參與的積極性被調動起來，也順利引出了本節課的教學內容。

（三）問題情境的創設要有一定的開放性

教師以學生的知識經驗為基礎，有意識地利用開放性習題來創設情境，會帶動學生猜想、探索、發現，進而使其體驗探究的樂趣。例如，在教學“角和直角”這一內容時，教師可以請學生找出各個圖形的直角，學生匯報后，發現圓形沒有直角。這時教師提問：“誰能在圓形中創造出一個直角？”學生情緒高漲，哪怕是平時不愛動手的學生也積極地參與這項活動，臉上洋溢著成功的滿足和快樂。

四、巧用激勵性評價，讓學生體驗成功的喜悅

心理因素對于任何階段的學生來說都是重要的，學生很看重教師的評價，教師的責怪、不適當的批評都會對學生的心理造成一定的影響，甚至會挫傷學生的學習自信心，而一旦喪失自信心，學生的學習主動性就會大大削弱。因此，小學數學教師在課堂教學過程中不妨將對學生的隨意性評語變為可激發學生學習動力的評語，讓學生盡量在數學課堂上體驗成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣[4]。

例如，當學生給出的答案與正確答案有出入時，教師簡單而不耐煩的評價會使學生感到緊張、不知所措，甚至思維停滯。教師可以親切和藹地對學生說：“你的思考方式很有特色，但是與這個問題的思路有出入，沒事，坐下來再想想，或許你等下就有新發現。”同時教師可以對全班學生說：“大家也好好想想，其實這個問題朝著某某同學的思路思考，很快就會有答案的。”這種評語既激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心，又激勵了全體學生，促進了課堂問題的盡快解決。又如，“其實你很聰明，只要多一些努力，認真審題，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全可以學得很好。”“真了不起，你成了老師的‘小老師了。”這些風趣生動、平易近人、催人奮進的課堂評價，不但肯定了學生的進步，而且強化了學生的進步，同時增強了學生的自信，學生會由此喜歡上數學教師，也喜歡上數學課。

總之，要想讓低年級的學生喜歡上數學課，教師就要懂得深入理解教材，挖掘教材中的知識點，結合生活實際來開展教學，同時精心設計課堂教學活動，把握課堂中生成的情況，有效地引導學生學習，要在教學中發展學生的思維，還要讓學生體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。這樣，課堂自然就變成了學生樂于學習的場所。因此，在小學數學教學中，教師要讓學生的學習態度由“要我學”轉變為“我要學”，使他們真正喜歡上數學、愛上數學，進而提高學習效率。

【參考文獻】

鐘紅.淺談游戲教學法對小學數學課堂教學的運用[J].小學教育，2017（04）：35-36.

薛奇峰.數學游戲與數學教學[J].四川教育學院學報，2004（06）：214.

侯正通.淺談小學數學教學中如何激發學生興趣[J].學周刊，2017（18）：48-49

徐妍.小學低年級學生數學學習興趣的培養[D].天津：天津師范大學，2013.