融合課程思政理念的區塊鏈課程體系建設

張凱　溫蜜　陳思遠　畢忠勤

摘 要 目前區塊鏈課程普遍是面向計算機類專業開設的專業課程，結合所在高校工程教育實踐特色的區塊鏈通識課程建設處于起步階段。本文以上海電力大學高水平通識課程“區塊鏈技術導論”為例，著眼新工科工程教育要求、聚焦學校能源電力特色、融合課程思政理念開展區塊鏈課程體系建設探索與實踐。

關鍵詞 區塊鏈技術 通識課程 課程思政 新工科

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.061

Abstract At present， blockchain course is generally a professional course for computer majors， and the construction of blockchain general course with the characteristics of engineering education practice in colleges and universities is in the initial stage. Taking Shanghai University of Electric Power's high-level general course "Introduction to blockchain technology" as an example， this paper focuses on the requirements of new engineering education， focuses on the school's energy and power characteristics， and integrates the ideological and political ideas of the course to carry out the exploration and practice of blockchain curriculum system construction.

Keywords blockchain technology; general courses; curriculum Ideological and politics; new engineering

當前高等教育堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，[1]培養出德才兼備的有為人才。新工科[2]建設旨在培養創新能力強、實踐能力強、具備國際競爭力的高素質復合型人才，并正圍繞以互聯網和工業智能為核心，綜合考慮人工智能、區塊鏈等新興信息技術，突出工程教育實踐要求，[3]開展具備高階性、創新性和挑戰度的一流新工科課程。

區塊鏈課程是在當前“新基建”戰略、[4]“新工科”建設背景下的一門新興課程，課程內容通常包含計算機科學與技術、軟件工程、網絡空間安全、法學、應用經濟學等多個一級學科知識，[5]是學習隱私安全、分布式身份管理、可信的智能合約、互操作性、標準化與規范化的基礎。當前，區塊鏈課程普遍向計算機類專業開設存在受眾局限性的問題，本文以2020年上海電力大學高水平通識課“區塊鏈技術導論”為例，以“著眼新工科工程教育要求、聚焦學校能源電力特色、融合課程思政理念”為出發點，開展區塊鏈課程體系的探索與實踐。課程突出區塊鏈在能源電力行業的應用場景，通過講解融入課程思政理念的鮮活思政案例，培養學生思想品德素質和創新思維能力，使課程的思政教育理念與工程實踐理念協同前行。

1 “區塊鏈技術導論”課程思政的教學探索

1.1 課程教學目標

本課程的教學目標是通過將具體案例引入教學，使學生能夠系統地了解區塊鏈的發展歷史和體系結構，在熟悉區塊鏈具體應用場景的同時，掌握區塊鏈領域基礎知識，最終實現以下3點課程目標。

課程目標1：掌握區塊鏈的概念與定義、系統特性、架構類型以及相關的編碼和密碼知識，掌握區塊鏈的去中心化、不可篡改、匿名性、賬本公開性等特點，了解區塊鏈中的共識機制、智能合約等技術原理。

課程目標2：理解比特幣和以太坊的基礎架構模型，能夠對區塊鏈中的智能合約進行分析，理解其運行機制和開發環境，并能夠將相關知識運用到以太坊區塊鏈開發實踐中。

課程目標3：了解區塊鏈技術在各應用領域場景中的應用，特別是在電力能源領域的應用，分析區塊鏈技術如何解決領域中的復雜工程問題。

1.2 課程思政教學目標

課程思政目標1：加快推進區塊鏈技術和產業創新發展，培養學生的愛國主義情懷和科技自信感。

課程思政目標2：面對區塊鏈應用的技術風險，樹立良好的世界觀，培養學生用創新、理性的思維處理問題的能力。

課程思政目標3：接觸區塊鏈技術等新型產業技術，培養學生主動探索前沿科學和技術的能力，具備格物致知精神。

1.3 課程教學方式

2020年上海電力大學高水平區塊鏈課程建設，基于創新的教學理念和新穎的教學形式，采用線下線上混合式教學模式。傳統的線下教學選取《區塊鏈技術導論》[6]教材中的8個章節，同時融合相關的課程思政理念，引入鮮活、與時俱進的案例，增加課堂教學的趣味性和創新性，充分調用起學生對課堂知識點的學習興趣（見表1）。

線上教學借助“智慧樹”平臺，將課程中所需學習資源上傳至該平臺，增加學生獲取知識的學習渠道。線上教學在教學內容上注重“五維一體”的教學方式：“立德樹人”層面的課程思政理念融入課程;“趣味引導”層面引入區塊鏈100問等趣味類視頻，增強學生學習的興趣;“前沿探索”層面介紹區塊鏈技術前沿進展，拓展學生的學術視野;“應用驅動”層面突出區塊鏈技術在能源電力中的應用，以應用需求推動區塊鏈課程學習;“實時互動”層面在平臺上設立互動討論環節，探討對區塊鏈課程的學習心得。

1.4 學生評價方式

學生評價方式采用線下和線上結合的方式。線下評價注重課堂表現、考勤記錄，主動思考等能力;線上評價注重學生對相關學習資源的學習記錄、作業的完成情況等內容。旨在通過線上線下考核評價方式，推動學生具備主動學習、主動思考和主動創新的能力。

2 “區塊鏈技術導論”課程教學效果分析

“區塊鏈技術導論”課程為1個學分，共16個學時。在2020年上海電力大學高水平通識課程中學生人數共有38人，其中男生有30人，女生有8人。從學生的專業來看，計算機類專業占比47%、能源機械類專業占比13%、電子信息類專業占比18%、材料化學類專業占比3%、外語類專業占比6%、數理類專業占比13%。可見，區塊鏈技術及應用課程作為普通高等學校多個一級學科新設的跨專業選修課程，得到了各個專業學生的關注和認可。從教學效果來看，通過了解學生選修區塊鏈課程的出發點，學生普遍認為融入課程思政理念的課程模式更能激發他們的學習興趣，在學到區塊鏈專業知識的同時，能夠開闊眼界、了解更多前沿科學和國家重大發展戰略，為自身今后發展具有幫助作用。

3 總結

“區塊鏈技術導論”課程是面向全校開設的一門通識課程，對接“新工科”建設要求，對區塊鏈課程進行建設。筆者融合課程思政理念對“區塊鏈技術導論”課程進行有效的教學改革和探索，重在培養學生主動思考、創新的思維能力，并注重引導正確的價值觀、世界觀和人生觀，培育出具有美好品德的高素質人才。

參考文獻

[1] 陳寶生.堅持“以本為本”，推進“四個回歸”建設中國特色、世界水平的一流本科教育[J].時事報告（黨委中心組學習），2018（05）：18-30.

[2] 李中捷，劉天博，金閃.新工科背景下區塊鏈線上線下教學模式探討[J].科教導刊（中旬刊），2019（12）：98-100.

[3] 劉智翔，馮國富，趙慧娟.面向工程教育專業認證的課程達成度評價體系——以計算機科學與技術專業實踐類課程為例[J].教育教學論壇，2020（37）：108-109.

[4] 劉宗媛，黃忠義，韋安壘.新基建為區塊鏈發展帶來的機遇[J].網絡空間安全，2020，11（07）：71-74.

[5] 孫恒.新工科背景下跨學科實踐類課程探索——以《區塊鏈技術及應用》課程為例[J]. 高教學刊，2020（04）：75-77.

[6] 朱建明，高勝，段美姣，等.區塊鏈技術與應用.機械工業出版社，2017.