新媒體環境下高校思想政治教育創新路徑研究

于靜靜

摘 要 將新媒體融入大學生思想政治教育課堂是大勢所趨，但是在探索過程中出現了教育者思維方式僵化、教育對象話語權缺失、教育平臺不能滿足學生日常需求和網絡監管不到位等問題。通過提升教師能力、建立教師主體+學生主導模式的思政課堂、完善新媒體平臺和建立網絡監督聯動機制等方式，利用新媒體幫助大學生思想政治教育工作順利開展，不斷增強高校思想政治教育的實效性，幫助學生在復雜的網絡環境中樹立正確價值觀。

關鍵詞 新媒體 思想政治教育 創新

中圖分類號：G41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.049

Abstract It is an irresistible trend to integrate new media into college students' ideological and political education classes. But we found some problems in our exploration. Those problems about the educators have rigid thinking; the speech right of the educational object is missing; the platform cannot meet the needs of students and lack of Internet regulation. Through enhance teachers' ability; set up classroom of teacher-led + student-led mode; improve the platform and establish an Internet monitoring platform. Using new media technology to help college students carry out ideological and political education work smoothly. Enhancing the effect of ideological and political education in colleges and universities， and help students develop correct values in complex network environment.

Keywords the new media; Ideological and political education; innovation

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要運用新媒體新技術使工作活起來，增強時代感和吸引力”。[1]近年來，隨著互聯網的發展，高校在利用新媒體開展思想政治教育方面做了一些有益探索，如加強教育者媒介素養培訓、建立校園網絡管理系統、監管校園網絡環境等。然而，當前高校思想政治教育中仍存在客體話語權缺失、管理不到位、教育平臺不完善等問題。鑒于此，通過系統分析新媒體的基本特點以及環境下高校思想政治教育面臨的問題，將新媒體融入思想政治教育中，提出有關解決路徑，從而提升思想政治教育的實效性。

1新媒體的基本特征

1.1 內容的海量性、即時性和多元化

新媒體與傳統媒體相比，在內容上有著多元化和海量性的特征。由于新媒體沒有成本、時間、地域的限制，只需隨手編輯，就能將信息傳遞到用戶手中。隨著信息共享時代的到來，人人都是信息的制造者，新媒體有著傳統媒體無法比擬的海量內容。“新媒體傳播的快速、廣泛以及分散多維、活躍性使其能夠在短時間內將錯綜復雜和多樣化的海量信息呈現師生的視域下，”[2]有著即時性的特征，隨時隨地了解最新消息。而且不同年齡、不同地區、不同教育程度的個體由于價值觀的不同，發表的觀點也不同，導致其所編制的內容信息也呈現出多元化特征。

1.2 主體的交互性和隱匿性

傳統媒體中傳播者和接收者之間不能相互交流，接收者只能被動接收，不能與傳播者產生互動。而在新媒體環境中，人人都是傳播者，也是接收者，都是新媒體的參與主體。在這種交流過程中，參與主體不再是被動的接收信息或者是信息的單方面輸出，而是一種雙向交流的互動行為，這拉近了交流雙方的距離，促進了主客體間的平等對話，有著明顯的交互性特征。此外，新媒體環境下，主體還具有隱匿性的特征，即參與主體在新媒體平臺中大都為匿名式交流，參與者并不知道對方的真實情況，但仍可以無障礙溝通。但是這種方式缺乏必要的規則束縛，使信息的真實性和安全性大打折扣，易造成道德失范。

1.3 媒介的數字化和場景化

新媒體的傳播媒介具有數字化和場景化的特征。數字技術是新媒體的基礎，新媒體的發展離不開數字技術的發展。媒介的數字化有利于信息的快速傳遞，幫助用戶及時了解相關信息。此外，媒介還有場景化的特點。如VR技術的發展，使個體足不出戶就能身臨其境地體驗到“真實”場景。

1.4 環境的虛擬性和復雜性

在新媒體環境中，用戶只需通過簡單的ID注冊，就可以在平臺自由發言，并可以隨意編造自己的身份、年齡等信息，隱匿自己的真實信息，塑造虛擬身份。如此，互聯網是虛擬的，用戶也是虛擬的，整個媒介環境具有虛擬性特征。在虛擬環境中，“尚未形成穩定價值觀念的大學生長期受到各種各樣的網絡價值觀念、生活方式和社會思潮的影響，會導致傳統文化淡化、理想信念迷失、價值觀念混亂和法制道德意識弱化，個別甚至走向極端。”[3]

2新媒體環境下高校思想政治教育存在的不足

2.1 教育者能力要求更加多元

隨著新媒體的不斷發展，作為最先受到新媒體沖擊的學生群體，也最快接受了新媒體的新模式。通過新媒體，學生獲取知識的途徑和方式更加多樣化，并在潛移默化中改變自身的思維方式和認識世界的角度。面對傳統的教育形式，學生更渴望其他形式的教育方法，期待參與教育過程，對教育者提出了新的要求。但是，作為教育過程中的教育者，并沒有意識到學生的訴求和新媒體在教育中的巨大作用，囿于傳統教育模式，難以跟上時代步伐。此外，由于教育者自身知識水平和思維轉換的局限性，或是出于技術恐慌，對新媒體這種新生事物不能有效接納，給其開展思想政治教育造成了一定的困難。互聯網給學生帶來了多樣化快速獲取知識的途徑，但快餐式的碎片閱讀，便捷的“拿來主義”也使得學生缺乏獨立思考的能力，難以深入了解事物的本質。多元文化的沖擊帶來了一些不良文化思潮，作為尚不具備成熟判斷能力的學生群體，價值觀易被動搖，引發學生思想上的震動。在這種情況下，教育者不僅需要具有創新接納新鮮事物的能力，還需要教育者能夠深入學生群體，切實研判學生思想動向，并及時予以糾正。

2.2 教育對象話語權缺失

新媒體有著交互性強、傳播快等特點。作為最先擁抱互聯網的學生群體，更是對這種形式的交流方式持贊賞態度。在新媒體中習慣了平等互動，共同參與討論話題的學生，在受教育過程中，往往希望能夠增強自己的主動權，與教育者進行更加平等、有效的交流。但是由于教學環境不允許、教育者能力不足等方面的限制，以教師為中心的灌輸式教學方式在現代教育環境中仍占主流，教育對象的話語權呈現缺失狀態。教育對象話語權的缺失會造成教育對象在教育過程中不配合，教育活動無法深入開展，教育形式大于教學內容，教育效果大打折扣的情況。所以，進行思政課改革的當務之急就是將課堂還給學生，在教育過程中，實現學生為中心的，教師學生互聯的新型教育模式。發揮學生的課堂主導作用，充分尊重學生意愿的表達，鼓勵學生參與教育過程，聽取教育對象建議，幫助教育者根據教育對象的表達及時改變教育方式。

2.3 教育載體沖擊傳統教育方式

伴隨著互聯網的發展，微博、微信等平臺，VR、AI等新型科技日益改變著人們的生活方式。高校雖然也在積極利用新媒體平臺開展思想政治教育，但是不能充分發揮其教育作用。高校對于自身教育平臺的建設，也僅處于探索階段，短期內不能應用。在開放、迅疾的新媒體環境下，熟練使用新媒體的受教育者所掌握的信息資源甚至超越了教育者，教育者僅以傳統的填鴨式說教方式為載體，已遠遠不能滿足受教育者的需求，新的教育載體沖擊著傳統教育方式。微博微信將人與人之間的距離拉近，學生與教師進行平等溝通，從而能夠及時了解學生動向，VR等新技術進入課堂可以極大活躍課堂氛圍，打破傳統教學中的環境限制。雙向互動教育模式的建立，有助于建立學生主導的教育課堂，提高學生的積極性。它改變了以往“教師教、學生學”的被動學習狀態，學生在學習中有了更多的自主權和話語權。教師也不再是傳統教育教學的主導者或領導者角色，轉而成為學生學習的引導者、學科知識的分享者。[4]

2.4 教育環境復雜多變難以把控

新媒體環境具有虛擬性、開放性的特點，而新媒體環境中的參與者又存在隱匿性的特點，在這種環境下，參與者雖然能夠更加方便、快捷的獲取信息，但是模糊身份進行平等交流，不可避免的會產生一些問題。參與者可以模糊身份自由發言，產生的結果就是人人都可以在平臺上發布信息，但是信息的真實性卻難以考證，從而導致消息魚龍混雜、真假難辨。大學生又缺乏信息篩選能力的成熟運用，很容易被有心之人灌輸不正確的思想，扭曲大學生的價值觀。而且由于參與者都是匿名交流，擺脫了社會道德的束縛，網絡用戶很容易成為網絡暴力的參與者或者是受害者。大學生很容易將互聯網中的虛擬生活帶入到現實生活，給自己的生活造成困擾。所以，當前的教育環境在新媒體的影響下，仍是復雜多變難以把控的。

3新媒體環境下高校思想政治教育的創新路徑探索

3.1 提升教師能力與培養學生媒介素養相結合

教師作為教育過程中的主體，面對當前的新媒體環境，應該樹立正確的認識，積極轉變教育身份，要認識到學生需要的，不再是傳統的教師面對學生的單向授課模式，而是平等的雙向交流。同時教師要不斷提升自身職業素養，積極學習新鮮事物，從知識的壟斷者轉變成知識的共享者，與學生共同交流學習，才能做學生教育過程中的領路人。在新媒體環境中，由于學生的自我認知能力尚未成熟，批判力有余、判斷力不足。而“教師是大學生在校學習過程中主要的知識傳授者， 教師自身新媒介素養的髙低也會影響大學生的新媒介養的髙低”。[5]所以作為教師，首先要提高自己的媒介素養，再應著力幫助學生培養媒介素養，幫助學生在新媒體環境下進行合理的信息采集，以及在新媒體環境下如何進行健康社交和應對突發情況。此外，教師應針對互聯網中的熱點話題和引爆大眾視野的相關問題進行課堂剖析，以幫助學生了解新媒介特點，提升媒介素養。事實上，將學生感興趣的話題引入課堂，一方面可以打破學生對于思政課堂的固有看法，從而提升學生多視角、多層面分析問題和解決問題的能力，另一方面可以幫助教師有效把握課堂節奏，掌控課堂話語權，研判學生動態，為思想政治教育的多樣化提供可能。

3.2 構建教師為主導與學生主體的互動模式

“在傳統的思政課堂上，往往過多地強調教師的主導作用”，[6]教學多以教師主導模式為主，學生參與度不高，授課過程枯燥、互動性差，思政課效果一般。面對這種情況，就需要利用新媒體創新思政課教育方式，即在尊重教師主導課堂的同時，確立學生主體地位，賦予學生充分的話語權，鼓勵學生參與課堂案例討論、自由發表自己的觀點。與此同時，教師應引導學生如何正確辨別信息、怎樣篩選正確信息，以及正確看待社會輿論中產生的爭議，保持自己的立場。例如，在微信宣傳平臺的構建中，引導學生發表意見，積極參與平臺內容的建設，提高學生的關注度和積極性;在課堂教學中，教師應摒棄照本宣科的授課方式，積極借助多媒體、音頻、視頻等資料，有條件可以申請修建VR教室，利用技術豐富教學內容，采用多樣化的教學方法。真正從傳統知識資源的壟斷者轉變為共享者，成為信息資源的咨詢者和提供者，從“單面手”轉變為“多面手”，[7]從而形成“教師主導+學生主體”互動的思政課堂模式。

3.3 新媒體平臺和新媒體技術雙向建設

傳統的教育方式，主要依靠教育者自身引導教學，但面對“來勢洶洶”的多種文化沖擊，單靠教育者已經無法對抗不良文化對學生的侵襲。面對這種情況，應該鼓勵教師和高校對新媒體平臺充分利用，搶占輿論高點。當前部分高校已經認識到社交平臺在學生生活中的重要作用，也積極注冊發布新聞，但由于內容生硬，組織程式化導致學生關注度不高。應該鼓勵學生自主維護，發布新鮮有趣的內容，吸引學生興趣，潛移默化的引導學生思想。除了微信微博平臺，社會還出現了大量的自媒體平臺，如：今日頭條、抖音、快手等，這些新媒體平臺是通過用戶自主產出內容的形式進行文化傳播，有著平民化、普遍化、自由化的特點。高校可以借鑒這種形式，通過短片、短文的形式，向學生輸出正確的價值觀。學校可以建設自己的新媒體平臺，發布官方信息，及時辟謠、鼓勵學生參與，從而實現思想政治教育的新發展。

3.4 建立網絡監督聯動機制

一方面依靠政府力量進行網絡監管，發現不良信息并及時處理，將負面、不健康、不良的文化思潮扼殺在搖籃里;依照法律對相關的不法行為進行查處，震懾用戶，凈化網絡環境。另一方面，高校應建立自己的校園信息監督管理機制，建立自己的信息監控系統，學生對于虛假謠言、詐騙消息和經過層層包裝的不良價值觀難以分辨，所以學校應該第一時間發現不良信息動向，搶先處理，實現校園內部網絡環境的安全。在校園中，學校應該積極宣傳不良信息的危害，及時發布官方消息;社團、學生組織定期舉辦相關的講座，針對社會中經常出現的一些網絡安全問及時講解，幫助學生正確甄別不良信息的特征，培養學生的媒介素養，抵御不良信息的侵蝕。教師積極了解學生思想動向，避免學生誤入歧途。將政府監管、學校監督、社團輔助結合起來，形成良好運行的網絡監督聯動機制，才能幫助學生健康使用新媒體平臺，發揮新媒體的思想政治教育功能。

參考文獻

[1] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[N].光明日報，2016-12-09.

[2] 叢森，范維，任斌.新媒體環境下高校思想政治教育的系統論路徑探究[J].學校黨建與思想教育，2016（14）：45-47.

[3] 謝璐妍，高琛琳.基于新媒體創新高校思想政治教育話語轉換的路徑探析[J].思想政治教育研究，2018，34（06）：110-114.

[4] 徐禮平.新媒體時代提升思想政治理論課實效性谫論[J].學校黨建與思想教育，2016（04）：38-39.

[5] 江慧，胡玉娟，吳迪.泛在學習環境下大學生新媒介素養提升研究[J].中國教育學刊，2015（S1）：270-271.

[6] 夏守信，韓君華.網絡新媒體在大學生思想政治教育中的創新應用[J].學校黨建與思想教育，2018（23）：62-64.

[7] 徐禮平，李林英.思想政治理論課虛擬現實技術教學：意義、局限與對策[J].思想教育研究，2017（09）：62-65.