基于深度學習的線上教學效果提升策略研究

摘 要 在線教育是疫情期間“停課不停學”的主要途徑。然而，如何促進在線深度學習的發生是當前在線教育的一大難題。文章首先闡明了在線深度學習的內涵，審視了阻礙深度學習發生的若干問題，并提出以下教學策略以促進在線深度學習的發生：（1）樹立現代化教育觀念，提升在線教學能力;（2）實施翻轉教學，兼顧導學與助學;（3）創新在線學習活動，增強活動的適應性。

關鍵詞 在線深度學習 翻轉教學 在線學習活動

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.024

Abstract Online teaching has become an effective approach to maintain undisrupted learning amid the outbreak of COVID-19. However， How to promote online deep learning is considered as one of the challenges in online education. This paper starts by elaborating on the connotation of online deep learning followed by an analysis of problems that could hinder its occurrence. Finally， it put forwards the following teaching strategies： 1. establishing a modern concept of education; 2. applying the online flipped teaching model; 3. innovating online learning activities.

Keywords online deep learning; flipped teaching; online learning activities

2020年因為一場突如其來的疫情，原本穩定有序的線下教學無法正常開展。為此，教育部提出了“停課不停學”的建議，并為此做了大量工作。各級各類學校紛紛響應，制定了關于學生在線學習的方案。然而，作為一種新型的教學組織形式，在線學習雖然能夠突破時間、空間限制，讓學習活動更為自主和便捷，但已有不少研究表明目前在線學習效果差強人意，多數學習停留在淺層次水平上，深度學習鮮有發生。如何促進學習者在線深度學習，改善學習者在線學習質量已然成為當前在線教學亟待解決的問題。

1 在線深度學習的內涵

深度學習（Deep learning）的概念源于人工神經網絡的研究。同時，深度學習也是教育領域當中的一個學習概念。瑞典教育心理學家Marton和saljo在1976年于《學習的本質：結果和過程》一文中首次提出了這一學習概念。他們將學習者獲取知識，加工信息的方式分為“淺層學習”（Surface learning）和“深度學習”。[1]在此以后，教育界有關深度學習的研究引起了越來越多國外學者的關注。赫爾（Hale）[2]等研究發現，深度學習者學習知識時會關注更廣泛的背景信息，并對相關信息或材料間的邏輯關系開展分析，聯想和重構，這一活動體現了人類的“高階思維”。2012年，美國研究委員會（NRC）將深度學習能力歸為認知領域、人際領域和個人領域三個維度。[3]如今，計算機科學的發展使得在線深度學習成為了可能。其中國內學者段金菊等在研究在線深度學習時強調了學習過程的高情感投入和行為投入。[4]穆肅等通過梳理國內外已有的相關研究，將深度學習的表現歸為情感、行為和認知三個層面。[5]由此可見，深度學習符合當前在線教學環境下人才培養的需求。

然而，時代的發展賦予了深度學習新的內涵。在線深度學習絕非是將傳統的深度學習概念直接移植至線上。本研究認為在線深度學習是在虛擬的學習環境中，在教師的組織下，學習者內部自發地投入學習，并對知識主動地建構、反思和遷移，是其在情感、行為、認知等方面深層次參與的行為過程。

2 阻礙在線深度學習的問題審視

2.1跨越時空下的教學過程，師生處于準分離狀態，學生的自主性難以保證

相對于傳統的線下課堂，學生往往無法感受到教師直觀的監測且更容易被生活或身邊其他事務分心或干擾，一旦缺乏自控能力或自我管理能力，就無法投入地學習或深入地思考，更不用說對學習內容進行系統梳理了，因此較難自發進入到深度學習，學習成效難以保證。

2.2非人際傳播中，互動有效性存在局限

傳統課堂中，教師可以通過學生的語言、動作、眼神等了解學生的學習狀態，并通過各種互動予以及時的干預和反饋。而到了線上，由于網絡、硬件或教師信息技術等方面的局限性，師生的及時互動很難保證。開展深層次的討論更是心有余而力不足。

2.3新型教學環境下、教師對線上課堂的把控能力有待提升

由于線上教學環境的特殊性，教師教學內容和教學方式與線下面授必然有很大的差異。倘若教師組織在線教學活動時照搬套用正常課堂的教學方式和時長;在選擇教學內容時不顧學科特點和教學規律，不去側重學生的深度學習，就會出現盲目教學，凸顯形式主義。久而久之，學生的學習自然也變得形式化。

3 促進在線深度學習的教學策略

3.1 樹立現代化教育觀念，提升在線教學能力

盡管早已熟悉網絡授課平臺的基本功能，在線教學對于習慣于傳統課堂的教師們來說始終是一項挑戰，而促進學習者在線深度學習要求教師基于網絡學習平臺，激發學習者積極主動投入學習，促使其深度探索、反思和分析學習內容，從而引發其高級思維產生。因此，教師首先要為學習者創建良好的網絡學習環境，樹立為其服務的意識并及時為其提供在線學習中遇到問題的解決方案，從而提升他們在線學習的自信心，激發他們的學習興趣，促進他們對知識的深度加工。其次，將課程教學目標、學習者的學習進度有機融合，設計促進學習者深度學習的多元化學習目標。再次，根據多元化教學目標和學科特點選取、整合和呈現教學內容，且需根據學習者的學習進度和學習效果調整教學方式并對教學內容進行反思、評價和動態更新，使其由淺入深，由易入難，逐步引導學生實現“自我調適”和深度學習。

3.2 實施翻轉教學，兼顧導學與助學

傳統課堂中，教師可以通過學生的語言、神情和肢體動作等了解學生的學習狀況，并通過各種互動予以及時的干預和反饋。而到線上，由于網絡設施和教師信息技術等方面的原因，師生的即時互動難免有局限性。在線上教學中，教師需要有“隔空導學”的本領。線上版的“翻轉課堂”可以利用在線教學的時空優勢，先學后教，以學定教，是提升在線教學效果的助推器。在整個線上教學的過程中，教師不妨采用網絡平臺與即時通訊相結合的授課方式。涉及淺層學習的各種教學資源，如目標導學、知識講解、概念介紹等可預先設置并上傳至平臺供學生自主學習。 平臺測試、作業、互動等模塊使得學生在學習過程中能及時了解自己的學習進度，從側面對學生起到激勵作用。討論模塊可以增加 “師生之間”以及“生生之間”互動，提升參與，促進思考。即時通訊工具可以針對學生在線學習時遇到的問題提供及時的反饋和干預。教師應基于學習者在平臺上的測試數據、自主學習進度、作品質量等方面開展學情分析，并及時開展總結和評價，對于學生的薄弱環節，予以精準的“補給”。在師生互動中了解學生學習過程中可能出現的困難以及問題的根源，并通過針對性的介入干預促進學生深度學習。

3.3 創新在線學習活動，增強活動的適應性

學習活動是在線教學有效開展的重要環節。 周榮等認為在線學習中的深度學習離不開真實的情境，需將學習活動或任務與真實生活相聯系。[6]余勝泉等利用在線學習活動幫助學習者學會處理復雜的非良構的問題，以此促進在線學習者高階思維的產生。[7]在線學習互動的設計需結合在線教學的特點，教學目標，教學重難點以及學習者的需求，借助現實性、情境性、復雜性的問題或任務，使學習者相互溝通和深度交互，促進學習者批判性思維與復雜能力的提升。

從活動形式上看，“作業互評”活動中，教師可以引導學生在線分組，開展組間互評，并制定具體可操作的激勵措施。例如，對于在原稿基礎上修改效果好的學生，其所在的小組成員均能獲得加分獎勵，對于修改認真的同學實施額外的加分獎勵。對于本身好的作品和體現優秀修改成效的作品予以在線展示。實踐證明，這種榜樣示范的效果既可以提升學生的自我效能感，同時對其他學生而言也能起到激勵的作用?！霸u論互動”可以鼓勵學習者相互對話、拓展思維、積極反思。而在“基于師生協商的交互”活動中，教師可以根據學生的反饋和所需介入形式對學生的能力發展狀況作出準確的評估，及時發現問題并開展教學補救，一方面激勵學生樹立學習目標，維持學習動力;另一方面激發其對知識的理解、運用及內化。[8]以上交互活動能夠有效消除時空分離帶來的距離感，且使得學習者有機會直接介入自己的學習，從而產生更好的在線學習體驗。從活動內容上看，活動的設計要盡可能與學習者的生活或工作相關。現實的情境往往帶來真實的體驗。例如，與課程內容相關的“時事討論”活動中，學習者需要搜索相關的材料，并進行信息的提取、整合和觀點的解讀，建立與現實社會的聯系?！鞍咐治觥币髮W習者結合背景材料對案例深入分析，（下轉第123頁）（上接第54頁）對材料間的因果關系開展聯想，并依照分析框架對原始材料進行重構，這正是“高階思維”的表現。在“解決現實問題”活動中，學習者既可以獨立思考，也可以協同合作。現實問題或真實任務有利于激發學生的主觀能動性，同時也有利于學習者間開展有效溝通。在圍繞問題解決方案的合作探討中學習者開展思維碰撞、信息共享和知識構建，從而達到深度學習。

基金項目：寧波職業技術學院“疫情與教學”專項教學改革研究項目“基于深度學習的線上教學效果提升策略—— 以《劍橋商務英語》為例”（jg2020038）

參考文獻

[1] MARTON F.，Slj R.. On qualitative difference in learning：Outcome and process[J]. British Journal of Educational Psychology， 1976，46（1）：4-11.

[2] Hale，C. R. & Barsalou， L. W.. Explanation content and construction during system learning and troubleshooting[J]. Journal of the Learning Sciences，1995，（4）：385-436.

[3] National Research Council. Education for life and work： developing transferable knowledge and skills in the 21st century [M].Washington， DC： National Academies Press，2012：4.

[4] 段金菊，余勝泉.學習科學視域下的e-Learning深度學習研究[J].遠程教育雜志，2013（4）：43-51.

[5] 穆肅，王孝金.在線學習中深層次學習發生策略的研究[J].中國遠程教育，2019（10）：29-39.

[6] 周榮，彭敏軍.混合式學習中促進深度學習的助學群組構建與應用研究[J].教育現代化，2017（4）：202-205.

[7] 余勝泉，段金菊，崔京菁.基于學習元的雙螺旋深度學習模型[J].現代遠程教育研究，2017（6）：37-47，56.

[8] 程亮.商務英語寫作教學的動態評估實踐研究[J].教學研究，2018（02）：76-81.