應用型本科高校大學英語質量測評體系構建研究

王玉?孫宏揚

【摘要】當前我國應用型本科高校在英語教學上改革創新，有效地評價改革創新的英語教學效果需要采用有效的質量測評體系，基于這一點，當前的高校教學中，在英語教學質量測評體系的構建上往往需要從多個方面入手，在長期的改革創新過程中逐漸形成了以目標定位、英語教學資源、教學過程控制、課程理念建設以及教學效果為主的教學質量測評體系構建方式，從這五個方面入手可以有效地提高當前應用型本科高校的英語教學質量，并且能夠通過對英語教學質量測評體系的構建來完全改善英語教學中存在的問題。

【關鍵詞】應用型大學;英語教學;評價指標體系

【作者簡介】王玉（1981-），女，黑龍江東方學院，副教授，研究方向：外語教育與測評;孫宏揚（1982-），女，黑龍江東方學院，副教授，研究方向：外語測試研究。

如今，應用型本科院校在教學過程中越來越重視對于教學質量評價體系的構建，這樣可以有效地幫助高校在英語教學上取得重大的教學突破。不過，很多高校在構建教學質量評價體系的時候往往過于宏觀，過于看重學校整體的教學評價效果，而針對英語教學方面特殊的評價體系建設往往十分缺乏，而且在針對性的英語教學評價中往往忽視了應用型本科高校跟專科以及高職院校之間的差別，沒有把握教學的特點，從而導致在教育教學過程中很難研究出針對英語教學質量的評價指標和評價體系，這對于高校開展英語教學的幫助不夠，難以真正構建出符合當前英語教學特點的教學質量評價指標體系。

一直以來，我國應用型本科院校和高職高專院校在人才培養目標上是有明顯差異的，應用型本科院校更多的是以培養應用型人才為主，因此在英語專業教學過程中更加注重英語的實用性教學，將英語作為一門實用性很強的學科來開展教學，而實用性英語教學就需要面對傳統英語教學中難以涉及的諸多問題，更需要把握課程內容的實用性，需要更加滿足于當前社會的人才需求。但是長期以來，應用型本科院校在英語教學過程中往往缺乏專業性教材，雙師型師資力量也存在不足，很多高校英語教師往往都是年輕老師，自身教學經驗不足，職稱以及能力都還有所欠缺，因此在現有資源條件下，應用型本科院校在開展英語教學過程中體系建設往往還不夠健全，學生沒有學習到適合的英語教材，而高校教師自身又缺乏相關的專業知識，比如商貿知識、機械知識等都比較欠缺，沒有在教學上有過深入的研究，難以真正支撐起學生的英語學習。

一、大學英語教學質量評價指標體系設計

在充分了解和研究了當前應用型本科院校在英語教學方面存在的問題之后，高校教師需要立足于應用型本科院校自身的特點，了解當前英語教師和學生在教學和學習上存在的問題，站在社會對于應用型人才需求的角度，真正創新英語教學模式，注重多個方面的全面提高，從而在當前的應用型本科高校中建立起全新的以教學質量評價指標為主的英語教學質量測評體系。

1. 目標定位。對于高校而言，自身的發展定位是十分重要的，高校需要結合自身的發展前景以及發展方向來確定自己的目標定位，而這種目標定位更需要結合自身的辦學特點以及師資力量。英語作為一門語言學科，更多的是起著對于人才培養的推動作用，而高校在人才培養上的定位則應該站在社會需求的基本層面，通過確認培養何種類型的人才來實現在辦學定位上的市場導向，通過校企合作的雙元制教學模式，由企業來提供專業的技術支持以及資金支持，學校則根據學生特點、學校特色等實際情況來開展專門的英語教學，從而將培養應用型英語高級人才作為基本的教學目標，改變傳統單一的教學模式，真正重視新型人才培養模式，這才是人才培養的重要影響因素，而將這些因素都予以重視并且進行創新改革之后，應用型本科院校在英語教學上才能夠有鮮明的目標定位，才能夠真正打破常規，傳授給學生實用性英語知識，讓學生懂技術的同時懂英語，成為應用型專業人才。

2. 英語教學資源。對于應用型本科高校而言，英語教學的資源是十分重要的，英語教學資源是確保整個高校英語教學質量的基礎，而對于高校而言，英語教學資源的積累需要從兩個方面入手，首先就是對于應用型專業相關英語教學文獻資料的收集保存、相關英語教學設備設施的安裝準備以及配套的英語教材、影視節目、錄像錄音和多媒體網絡資源等的收集。其次是教學輔助條件的積累，比如教學環境的營造、師生互動模式的創新以及英語教師自身教學能力的展現等等。

3. 教學過程控制。對于應用型本科高校而言，如何把控課堂教學的整個過程一直是教學改革的重點與難點，整個教學過程往往涉及課堂教學的流程、教師的教學水平、教學方法以及教學內容這四個方面，而課堂教學的流程則涉及整個教學環節的把控，比如教學流程是否清晰、新舊知識銜接是否合理、教學過程是否需要延伸等。而教師的教學水平在其中起到十分關鍵的作用，教師自身的英語表達能力、知識點的理解深度、教學目的和目標明確性等都是十分重要的。其次是教師的教學方法，教學方法的好壞影響著學生學習的積極性以及學習的質量，因材施教以及英語教學策略都是十分關鍵的。最后是教學內容的針對性，比如教材是否符合當前社會對于專業的要求，教材的難度是否適宜，教材是否能夠及時更新等。

4. 課程理念建設。課程理念建設是近些年針對應用型本科高校在教學上提出的教學理論，課程理念決定著整體的教學質量，在應用型人才的培養過程中，要求是學生既要具備基本的英語知識素養，又要具備不斷深入學習的基礎，同時還要有通過學習和掌握英語知識解決實際社會問題的能力，這才符合當前應用型本科高校在人才培養上的基本要求。因此在構建應用型本科院校課程體系的過程中需要建立多層次以及多類型的人才培養方案，要改變傳統的學術為大的理念認知，真正重視培養學生的實踐能力、溝通能力以及創新能力，從而保證學生能夠在未來工作過程中有更強的應用能力、服務能力等綜合素質。

5. 教學效果。對于應用型本科高校而言，教學效果往往需要借助學生的綜合素質以其社會生存能力來體現，因此對于高校學生綜合素質的考查應該從校內和校外兩個方面入手，校內應該以考查學生的英語知識為主，注重培養學生的思想品質以及個性特長，校外則應該注重對于學生就業率的考查，以及職業發展以及社會成就的考查評價，同時加強跟學生工作單位的聯系，隨時了解學生在工作崗位上的英語表現以及英語知識應用能力，這樣才能夠切實了解到高校自身的教學效果，了解改革質量，為高校長期的發展提供衡量的標準。

二、 構建有效的英語教學質量監控體系的實施策略

1.教學質量監控體系建立時要有科學的指導。對于應用型本科高校而言，教學質量測評體系的建設并不是一蹴而就一步到位的，在對教學質量測評體系進行建設的同時，還應該同時注重對于整個教學質量監控體系的實施，要通過科學有效的管理方式來進行推廣。對于高校而言，英語教學質量監控體系的建設應該通過長期的調研、培訓，多學習優秀高校同行的成功經驗，英語教師應該多多外出進修學習，學習先進有效的管理經驗。同時高校在制定評價體系的同時還應該制定對應的評價標準以及評價依據，這樣整個評價體系才更加科學合理，并且要積極地將整個評價體系運用到英語教學過程中，讓學生和教師全程參與，成為其中的評判人，這樣才能夠更好地把握整體，滿足對于培養學生的需求。

2.教學質量監控體系必須有系統的實施過程。在應用型本科高校建立英語教學質量監控體系是一個復雜的系統化工程，其中涉及的很多節點需要高校全程把控，每一個節點都需要具有其本身存在于高校英語教學質量監控體系中的價值以及邏輯，這樣在進行整體的教學質量把控過程中才能夠有理有據、邏輯清晰，才能夠通過縝密的設計以及科學的監控來把握整個英語教學過程的每一個環節，明確監控的方式方法以及步驟，將目標轉化為清晰的可操作性的環節，讓高校英語在教學、監控以及管理的過程中形成循環，保證是整個體系的有效性以及連續性。

當然，如今的高校英語教學本身也需要依賴于現代化信息系統的支撐，通過對英語教學環節的把控來了解影響每一個環節的關鍵因素，通過收集高校英語教師的教學數據來制定出相關的針對性整改措施，讓高校能夠在有效的監控過程中找到有針對性改革創新的措施，并且驗證這些措施是否有效。在高校內部，應該給每一名英語教師準備相關的電腦等設備，通過快速傳遞相關教學數據的方式來對全校的英語教學進行監控，從而為整個教學質量監控體系的建設提供了基本保障。

三、結語

綜上所述，在當前我國大力推進高校教學改革的前提下，應用型本科高校在開展英語教學的過程中需要建立對于英語教學質量測評體系，從目標定位入手，重視教學資源、教學過程控制、課程理念建設以及教學效果等，通過結合社會對于英語專業人才的要求，在教學中重視英語的實用性特點，幫助高校找到英語教學質量考核的基本依據，并且借此建立英語教學質量考核的重要指標，這對于提高應用型本科高校的英語教學水平有著很大的幫助，并且通過搭建英語教學質量監控體系來幫助高校教師全面落實英語教學改革，以科學有效的方式來提高應用型本科高校的英語教學質量。

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