分層教學模式在高職英語教育中的應用探討

【摘要】隨著經濟和社會的發展，英語在人們生活中的應用越來越普遍，尤其是新時代的學生更需要學好英語來適應社會的發展和進步。傳統的英語教學模式大多沒有考慮到學生學習能力和學習基礎的差異，學生的學習能力和英語基礎都會導致學習學生英語效果的不同。而使用分層教學法，可充分考慮學生的差異，讓學生能更快地接受英語知識。分層教學法適應學生不同的英語學習程度，根據學生的英語學習程度給學生進行層次劃分，有利于各層次學生學習英語并更好地掌握英語。

【關鍵詞】分層教學模式;高職英語;應用

【作者簡介】安雄，蘭州現代職業學院。

高職英語教學使用分層教學模式更符合學生發展的特點。對于大部分高職學生來說，英語學習有一定的難度，是每一個學生的英語基礎是有差異的，所以可以使用分層教學模式向學生展開英語教學，教師可以根據學生的英語基礎給學生分層、給教學目標分層、給教學方法分層，讓每一層次的學生都有適合自己的教學目標和教學方法，更好地學習英語。

一、 高職英語教學中為什么要使用分層教學模式

1. 分層教學模式更符合高職學生的發展特點。對于高職學生來說，英語學習至關重要，但是由于學生之前英語基礎不同，所以需要針對學生不同的基礎給學生制訂不同的教學策略，應用分層教學模式更符合學生發展的特點。對學生來說，應用分層教學能給學生提供一定的適應空間，給學生設定適合的學習目標，適當增加一定的難度，對于學生的英語學習有一定的幫助這種教學模式更符合學生的實際情況，因為學生存在差異，不僅是基礎的差異還有學習能力的差異等，這些都是影響學生英語學習的因素，所以教師對學生采取分層教學，才能讓學生適應英語教學，達到讓學生更好地學習英語的目的。

2. 能保證評價結果、學生成績更真實合理。分層教學模式是根據學生的英語基礎差異給學生進行層次劃分，對學生采用不同的教學方法、教學手段，給學生進行不同層次的指導。把學生進行層次劃分，就可以對學生采取不同的評價模式針對英語學習基礎較好的學生，教師可以在課堂中給學生增加一定的學習難度，采用“橫向評價”模式，就是增加學生之間的競爭，這些學生大多數都會想得到更好的發展，所以增加學生之間的“橫向競爭”可以讓學生看見自己同他人之間的差距，學習別人的長處，從而改善自己的不足;針對英語學習基礎相對較差的學生，可以采用“縱向評價”模式，這種模式更看重學生自身成績的提高，看重學生的英語能力是否得到提升，把學生現在的學習狀態和之前的學習狀態作對比，學生能感受到進步的喜悅。上述“橫向、縱向”的評價模式也更利于學生英語的學習，教師在英語教學中，針對不同學生給予不同的評價，保證對學生的評價體系是合理的，才能更好地進行針對性教學。

3. 分層教學模式是對傳統教學模式的完善。傳統教學模式沒有注重學生之間的差異，老師在課堂上沒有根據學生之間的差異給學生進行適合的教育，這樣的教學模式并不適合學生的英語學習。分層教學是對傳統教學模式的突破，這種突破改變了傳統教學模式中不分析學生學習情況，全部采用相同教學手段的弊端。分層教學模式真正做到了“因材施教”，從學生的學習差異出發，更重視學生的學習效果和學生在英語課堂中的感受，這對是對傳統教學模式的更新，也是對傳統教學模式的完善。進行分層教學還能消除學生因為成績存在差異而導致的“自卑心”。分層教學能讓英語基礎好的學生更好更快地學習英語，提高課堂效率;能讓英語基礎較差的學生，夯實基礎，提供學法上的幫助，讓他們能學好英語。

二、 高職英語教學中分層教學的應用途徑

1. 將學生分層。在高職英語教學中應用分層教學模式，首先需要老師了解學生的學習基礎，做好學生成績摸底工作，然后根據學生的學習能力、學習基礎給學生進行分層。教師給學生進行分層的依據就是學生的學習能力和學習基礎，部分學生存在英語成績不錯但是學習能力不夠的現象，如果采用相同的教學模式會導致學習能力弱的學生跟不上課堂進度，導致學生的學習成績下降等問題，所以教師在給學生分層時需要考慮的因素有很多。教師可以給學生分成三個層次：第一層是學習能力強學習基礎好的學生，第二層是學習基礎好但知識接受能力較差的學生，第三層是學習基礎差學習能力弱的學生。根據這三個層次給學生進行詳細的劃分，更利于給學生制訂學習目標，也有利于老師找到適合學生的教學手段，讓學生能更好地學習英語。每一層次的學生和老師之間的配合程度會不同，所以采用分層教學可以保證每一位教師更了解某一層次學生的特點，所以將學生分層既有利于學生的學習也有利于教師的教學。

分層教學就是將英語基礎和英語學習能力差不多的學生劃分到一個層次，這樣在一個層次中的學生不會太“拔高”，也不會“拖后腿”，而且都能積極地參與課堂，老師和學生都能更好地配合，不會因為學習成績存在差異導致學生的參與課堂程度不高。這樣給學生分層還有利于學生更牢固地掌握英語知識和學習方法，使用分層教學縮小了每一層次中學生的差異，學生的英語基礎和學習能力都差不多，所以更有利于教師開展教學活動，也有利于教師對學生的分析。教師只有掌握了學生的基礎情況，才能確定更適合學生的教學方法，所以給學生進行分層教學，更有利于教師了解學生，對學生來說也是一種適合的學習模式。

2. 將教學目標分層。在給學生進行分層的基礎上，教師已經基本上掌握了學生的英語基礎情況和班級的學習特點，教學目標便需要根據學生層次的劃分情況而制訂。教學目標可以根據學生的學習層次劃分為三個層次：第一層次，針對基礎好、能力好的學生制訂“拔高性目標”。拔高性目標就是能讓學生進行更高層次的訓練，更重視學生在英語學習中綜合能力的培養，讓學生能更好地掌握英語;第二層次針對有一定學習基礎但是能力相對差的學生制訂“發展性目標”。發展性目標就是給學生一定的時間讓學生消化知識。針對這部分學生，教師在教學時需要看重學生的學習效果，而不要追求教學速度。由于學生接受新知識的能力有限，所以老師要給學生一定的消化時間，組織學生進行一部分“基礎+拓展”的訓練。這種教學模式既能給學生一定的消化吸收的時間，也能給學生進行拓展訓練，增強學生英語學習的能力。第三層次針對學習基礎較差的學生制訂“基礎性目標”，制訂基礎性目標的目的是使學生打牢基礎，可以給學生進行最基本的講解，例如英語單詞、英語語法等，只有學生能牢記英語的基礎，掌握一定的英語學習方法，老師才能給學生增加一定的訓練難度。教師在給學生講解基礎知識的時候需要注意學生在課堂中的狀態，學生只有處于積極的學習狀態才能更好地學習英語，老師需要根據學生的學習狀態隨時調整自己的教學手段，讓學生更好地完成課堂學習任務，這種教學也更適合學生的學習。

3. 將教學方法分層。教師已經給學生進行了分層，也給學生進行了學習目標的分層，下面教師應針對不同的學生、不同的學習目標來制訂不同的教學方法。教學方法的分層需要教師根據學生的差異來調整教學方法。教學方法分層就是老師根據每一層學生需要學習的知識重難點來進行不同的教學設計。針對第一層次的學生，老師可以全面培養學生的英語能力，第一層次學生的學習能力強、基礎好，老師可以給學生設定更高級的教學目標，讓學生不僅能完成英語閱讀、寫作，還需要鍛煉學生的英語聽說能力，從四個方面全面培養學生的英語能力，還可以讓學生可以參加一些比較權威的英語考試，如CET-4、CET-6、雅思、托福等，提高學生的英語等級，讓學生在分層教學模式下更進一步。針對第二層次的學生的需要增加學生對英語學習的興趣，鼓勵學生參加具有權威性的英語考試。這部分學生只是接受知識相對較慢，但并不是學習基礎不好，所以教師需要給學生制訂良好的教學目標、教學方法，培養第二層次學生掌握更快速學好英語的方法，這會讓學生終身受益。針對第三層次的學生，教師需要在教學中夯實他們的英語學習基礎，可以適當鼓勵有能力的學生進行自我突破，參加英語等級考試，檢驗自己的學習效果，增加學生對英語的重視，讓學生更好地學習英語。教師將教學方法進行分層就是針對不同的學生制訂不同的教學目標，找到適合每一層次學生的教學方法。教師的教學方法是根據學生的學習能力制訂的，這種針對性教學更符合學生的英語學習特點，讓學生完成學習目標。

三、結語

分層教學模式是對傳統教學模式的一種突破、一種完善，這種教學模式更有利于學生的英語學習，也有利于老師教學工作的展開。這種教學模式更具針對性，教師做好學生的學情分析，找到適合學生的教學方法。對高職學生來說，分層教學模式更符合學生的“口味”。

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