基于兒童思維，建構(gòu)“童真”英語課堂

【摘要】“童真”英語課堂，就是指依循學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注兒童天真、活潑、開朗的性格特征，建構(gòu)有趣而真實(shí)的英語課堂。自中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)概念提出以來，小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。因而，在英語課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方式，以兒童的語言導(dǎo)入新知，以兒童的視角看待問題，以兒童的思維探尋真知，從而讓英語課堂更顯以生為本的特征，放飛學(xué)生的英語思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;兒童思維;建構(gòu);“童真”英語課堂

【作者簡(jiǎn)介】董蘇娟，江蘇省宿遷市泗陽縣南劉集小學(xué)。

在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念的指引下，義務(wù)教育階段的學(xué)校課程教育目標(biāo)逐漸從基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能轉(zhuǎn)向三維目標(biāo)的培養(yǎng)，聚焦各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，小學(xué)英語教師應(yīng)該如何運(yùn)用新的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐呢？應(yīng)該如何靈活選擇與運(yùn)用更加有效的教學(xué)方法來建構(gòu)高效英語課堂呢？筆者從兒童的童真與童趣心理認(rèn)知出發(fā)，積極創(chuàng)新教法，以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語深度學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、 基于童趣導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)

好的導(dǎo)入往往能夠影響一堂課的效果，在上課伊始就給學(xué)生一種新鮮的感覺，可以激起學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的欲求。因而，在“童真”英語課堂中，英語教師首先應(yīng)該重視導(dǎo)入新課的策略，重視導(dǎo)入探究問題的方式，要基于學(xué)生的心理認(rèn)知來勾起他們已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生自然進(jìn)入新知的探究之中。

1.借助兒童喜愛的話題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣是一節(jié)好課的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一，這直接反映了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、參與活動(dòng)情況與能力發(fā)展表現(xiàn)等。在英語課堂教學(xué)中，教師要選擇學(xué)生感興趣的話題，或是勾起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)來導(dǎo)入探究問題，從而更好地激起學(xué)生的良好學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《跟上兔子》中的英語繪本故事“Just be yourselves！”時(shí)，教師首先讓學(xué)生初步感知文本，瀏覽繪本的大體內(nèi)容。在學(xué)生初步了解故事內(nèi)容后，教師提問：“This is a story about birds. What birds are there in the story？”學(xué)生一聽到鳥，心情就激動(dòng)了起來。教師問：“What birds are told in the story？”教師緊接著讓學(xué)生學(xué)習(xí)了與鳥類相關(guān)的單詞，如parrot、 swift 、 magpie。繼而，教師又問：“Many people in life like parrots and magpies. Why？”這一問題勾起了學(xué)生的已有認(rèn)知，不少學(xué)生知道鸚鵡聰明、會(huì)學(xué)說話，喜鵲寓意著喜事到來，所以它們皆是人們所喜愛的鳥。這樣的新課導(dǎo)入能夠有效激起學(xué)生的高亢情緒與振奮心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本中小雨燕由于長得又黑又小而產(chǎn)生自卑感的理解。

為此，精彩的課堂導(dǎo)入可以像巨大的磁力將學(xué)生的思維注意力更好地集中為一體，也像是彩虹橋一樣能夠搭起學(xué)生進(jìn)行想象的時(shí)空，學(xué)生的英語思維情感便能夠在潛移默化中得以生成，學(xué)習(xí)興趣也由此而生。

2. 依循兒童的已有認(rèn)知導(dǎo)入，激活學(xué)生的英語思維意識(shí)。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)指出：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素就是學(xué)生的原有知識(shí)狀況。也就是說，在新知的學(xué)習(xí)中，必須要很好地將新知與學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知有效地對(duì)接起來;在已有知識(shí)基礎(chǔ)之上，才能讓學(xué)生對(duì)于新知的探尋更有信心，英語思維得以漸進(jìn)式地發(fā)展，而不是一種無根的飛躍。

例如，教學(xué)牛津版小學(xué)英語四年級(jí)“I like dogs”一課的故事板塊，內(nèi)容是楊玲與王兵等多名學(xué)生向同伴介紹自己所喜愛小動(dòng)物的對(duì)話，主要句式是“I like... Do you like ...？No，I don't.（或Yes， I do）”，對(duì)于這樣一些新句型的預(yù)設(shè)性探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以輕松地進(jìn)行模仿式對(duì)話訓(xùn)練。然而，到了學(xué)習(xí)“Look at these toy animals”與“Look at this ...”這樣的句式時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生一些混淆。因而，在課前，教師可以讓學(xué)生將自己所喜愛的動(dòng)物玩具帶到學(xué)校來，在新課教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向同伴們介紹自己所喜愛的動(dòng)物玩具，用“This is ...”或“These are...”的句式進(jìn)行介紹。教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)則反復(fù)使用“Oh！This cat is ... There dogs are ...”句式，為英語學(xué)習(xí)增添濃郁的情感氛圍。接著，再利用圖片進(jìn)行新課導(dǎo)入，繼而組織學(xué)生進(jìn)行英語故事文本的閱讀，再學(xué)習(xí)“Do you like... ？”句型。由于教師能夠立足兒童的已有生活認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行新知的引領(lǐng)學(xué)習(xí)，為此他們?cè)谶\(yùn)用“Do you like...？”與“Do you like this... ？”等句式時(shí)就沒有出現(xiàn)單復(fù)數(shù)混淆的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生對(duì)于英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了有效性遷移。

在新知的導(dǎo)入過程中，教師要能夠找準(zhǔn)預(yù)學(xué)新知與學(xué)生舊知之間的鏈接點(diǎn)，依循學(xué)生的認(rèn)知思維能力進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè);在教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效調(diào)整，這樣才能讓學(xué)生的英語思維更加活躍，對(duì)新學(xué)句式有興趣去模仿練習(xí)，從而更好地建構(gòu)英語基礎(chǔ)語言知識(shí)。

二、 基于兒童視角，培養(yǎng)兒童的英語思維品質(zhì)

在小學(xué)英語教學(xué)中，思維品質(zhì)是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)主要是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)造精神等方面所體現(xiàn)出來的能力水平。在建構(gòu)“童真”英語課堂過程中，教師要圍繞探究主題來設(shè)計(jì)探索性問題，依循計(jì)劃動(dòng)態(tài)實(shí)施教學(xué)步驟，在有效的探究活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的提升。

1. 確立探究主題，發(fā)展兒童的邏輯思維。 在小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題性英語對(duì)話語境，這一語境的建構(gòu)不僅能夠做到語言知識(shí)與文化范圍的規(guī)約，還能夠緊扣核心素養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行“童真”英語課堂建構(gòu)的思考，力求在英語課堂實(shí)踐中努力滲透英語情感與社會(huì)價(jià)值觀。因而，教師要將主題活動(dòng)作為兒童學(xué)習(xí)英語的主要內(nèi)容，不斷提升兒童語言知識(shí)增長的成效，進(jìn)而不斷發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)“My day”一課的故事板塊時(shí)，文本主要介紹了Mike在一天中各個(gè)時(shí)段的作息規(guī)律。Mike的生活作息規(guī)律與其他學(xué)生的作息習(xí)慣是大致相同的，但是閱讀文本里的主要句式相對(duì)單一，很多教師在教學(xué)“我”在什么時(shí)刻做什么事情時(shí)，很難激發(fā)出兒童的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者讓兒童在語言表達(dá)前對(duì)主題語境進(jìn)行了很好的再構(gòu)： “Today is Mike's school time. If I were your teacher， I would like to know more about your schedule. How do you arrange your day's student life on Saturday？”于是，更多的學(xué)生能夠緊緊圍繞“My Saturday”這一主題語境進(jìn)行英語語言表達(dá)，他們的英語思維頓時(shí)被激發(fā)出來。有的學(xué)生說：“I get up at half past eight on Saturday， so I dont have breakfast...”有的學(xué)生說：“On Saturday， I was busier than school. I had to get up at six o'clock. After dinner， I went to the tutoring class...”還有的學(xué)生說：“On Saturday， I have to get up early in the morning to finish my homework ，2 pm to play basketball...”學(xué)生經(jīng)過積極思考，用心組織英語語言，從而更好地培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

因而，教師要善于為學(xué)生營造主題探究式交流語境，引發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);同時(shí)，給予學(xué)生一定的語言組織指導(dǎo)，張開學(xué)生英語思維的翅膀，讓他們能夠大膽地用英語暢所欲言。

2. 抓住問題引領(lǐng)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)。 在小學(xué)英語課堂上，教師的問題引領(lǐng)尤為重要，好的提問能夠引發(fā)高效課堂的生成，能夠把學(xué)生帶入更加有效的思維發(fā)展時(shí)空。一節(jié)課中，如果教師能夠提出兩三個(gè)吸引學(xué)生注意力的問題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲求，這節(jié)課便能夠很是活躍。

例如，筆者選取課外英語閱讀文本“Just be your selves！”進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，文本主要講述了小雨燕渴望自己得到美貌，多次試圖接羽毛、涂顏色，卻都以失敗告終。當(dāng)大家用羨慕的眼光看到小雨燕用最快的速度挽救了可愛的鳥寶寶時(shí)，小雨燕找到了自信。在英語故事的閱讀中，教師抓住時(shí)機(jī)來提問：“What did Nick do to make himself beautiful？”當(dāng)小雨燕采用多種變美辦法失敗時(shí)，教師又拋出問題：“What do you want to say to her？”在小雨燕勇敢快速地救起可愛的鳥寶寶時(shí)，繼續(xù)問：“What do you want to say to her？”步步推進(jìn)的問題不僅激活了學(xué)生的英語思維，引領(lǐng)他們深度理解文本，同時(shí)也促進(jìn)他們萌發(fā)進(jìn)行自我反思的意識(shí)“我的優(yōu)點(diǎn)在哪里，我的美是什么……”，讓他們?cè)谖谋镜睦斫庵心軌蚋叨润w悟“真、善、美”。

在英語閱讀教學(xué)中，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度探究，靈活設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)式問題，引發(fā)學(xué)生去進(jìn)行思考、辨析、理解，促進(jìn)他們?cè)隗w悟中樹立正確的思想與價(jià)值觀，進(jìn)而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、 基于兒童情感，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

兒童不僅對(duì)生活有一定的情感，在對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)中同樣具有思想文化意識(shí)。兒童從對(duì)文化知識(shí)的積累逐漸樹立文化意識(shí)，這不僅要經(jīng)歷一個(gè)信息加工、思維創(chuàng)造的過程，更要經(jīng)歷一個(gè)知行合一的過程。因而，在“童真”英語課堂中，教師要讓學(xué)生樹立“弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸收西方優(yōu)秀文化，促進(jìn)中西方優(yōu)秀文化的融合”的意識(shí);在大量英語閱讀學(xué)習(xí)中逐漸樹立正確的世界文化觀，從而不斷提升文化品格。

1. 弘揚(yáng)民族文化，樹立文化自信。當(dāng)前，“傳承民族傳統(tǒng)文化、樹立中華文化自信”思想已經(jīng)深深扎根于每一個(gè)中國人的心中。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要擔(dān)負(fù)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，樹立更強(qiáng)的民族責(zé)任感，積極培養(yǎng)學(xué)生具有良好的民族文化意識(shí)。

例如，在教學(xué)“Seasons”的故事板塊內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生補(bǔ)充了中國二十四節(jié)氣的相關(guān)知識(shí)，讓他們了解“二十四節(jié)氣是中國古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”。對(duì)于音樂時(shí)間板塊中的英語歌曲學(xué)習(xí)，教師則向?qū)W生詳細(xì)地介紹“朝霞不出門，晚霞行千里路”等生活、氣候相關(guān)諺語，讓他們?cè)诹私飧嘀袊幕耐瑫r(shí)樹立民族文化自信。

2. 了解西方文化，樹立世界文化觀。習(xí)總書記提出了“人類命運(yùn)共同體”的思想，不僅給世界發(fā)展指明了方向，也為我們的文化教育提出了面向世界的要求。因而，在小學(xué)英語“童真”課堂的建構(gòu)中，教師要為學(xué)生樹立世界文化觀奠定教育基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“Birthdays”一課中，筆者緊緊圍繞“西方過生日Party”與“中國過生日吃一頓美食”的習(xí)俗文化進(jìn)行比較;同時(shí)，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)（帶圣誕帽）與春節(jié)（給壓歲錢）的不同習(xí)俗。在中西方文化比較中，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來談?wù)勚形鞣轿幕髯缘膬?yōu)越性，從而使學(xué)生樹立正確的世界文化觀。

總而言之，在英語“童真”課堂的建構(gòu)中，教師不僅要能夠基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、基于兒童的認(rèn)知水平與能力現(xiàn)狀，從兒童的視角來審視英語教學(xué)，更要為他們營造輕松、愉快而真實(shí)的語言情境，不斷豐富學(xué)生的英語語言知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言情感，進(jìn)而發(fā)展好學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.