“讀思達”教學法視域下的高考英語讀后續寫教學探究

【摘要】隨著我國教育事業的不斷發展，各地的高考政策也隨之發生了變化，涌現出了新的高考英語題型——讀后續寫。它將閱讀與寫作緊密結合，是一個綜合性、富有挑戰性的題型，要求讀寫并重，學生必須要有較高層次的自身閱讀理解能力、語篇分析能力和寫作能力，教師也需要在提升自身專業素質的基礎上制定合適的教學策略。“讀思達”教學法應用于讀后續寫課堂教學，能有效引導學生進行閱讀、思考和表達，優化英語寫作教學。

【關鍵詞】“讀思達”教學法;高考改革;高中英語;讀后續寫

【作者簡介】王德地，福建省安溪第一中學。

在新高考的背景之下，受到新課程改革和核心素養的影響，英語教學越來越注重學生的綜合能力，因此對高考題型做出了改革和變化，其中讀后續寫題型尤為引人注目。讀后續寫作為一種新的高考英語題型，它是將閱讀和寫作有機地結合起來形成了一種全新的題型。若想要學生答好這一題，目前階段的教學是遠遠不夠的，需要教師采取恰到好處的教學模式，提高聽、說、讀、寫四個方面的相關英語知識，這樣才能讓學生在答題時發揮出應有的水平。新課程標準對我國現階段教育提出改革要求的過程中，一系列創新型的教育模式得以應運而生，“讀-思-達”模式便是其中之一。這一創新的教學模式要求老師們轉變觀念，提高自身專業素質，聚焦課堂核心素養，讓以教為中心向以學為中心轉變。高考英語讀后續寫教學課，教師要引導學生在“讀”的基礎上，學會“思”，最終能夠“達”。

一、 關于讀后續寫

從2016年開始，我國部分省份開始實行新高考，英語科目進行兩次考試，取其中一次較高的分數作為最終的高考英語成績。在考試內容中，不再有短文改錯，而是給一篇350詞以內的短文，學生先閱讀，然后根據文中所給的情節進行續寫，使之構成一個與給定材料有邏輯銜接、情節與結構完整的故事。對于續寫的內容也有詞數和細節內容的限制與要求。

讀后續寫考查的是學生的英語綜合素質，要求學生具有一定的邏輯思維，找出上下文的內在聯系和銜接。學生在作答該種題型時，可以從以下幾個角度來考慮：第一，自己續寫的內容是否與題中已給出的短文和段落開頭語句相關;第二，自己所續寫的短文內容是否豐富，是否涵蓋了所有題中給出的關鍵詞句;第三，自己所續寫的語句是否正確應用了語法結構，是否有一定量的詞匯使用以及詞匯使用是否準確;第四，自己續寫的內容是否具有一定的連貫性，使得上下文有一定的邏輯關系、時間關系或其他的相關關系。

二、 高考改革下讀后續寫教學策略

根據讀后續寫寫作的評判要求，結合目前的教學實際，教師可以借助“讀思達”教學模式，分步驟逐層引導，幫助學生提高讀后續寫能力。

1. 從“讀”出發，引導學生仔細研讀材料。對于讀后續寫，學生需要先理解原文。如果對題中所給的短文大意理解不到位，那在寫作時段落的銜接性上就可能存在困難，就不能很好地將上下文進行聯系。教師在課堂教學時需要從這點入手，帶領學生認真研讀閱讀材料，指導學生能夠在準確把握所給短文意思的基礎上進行續寫工作。讀后續寫材料一般是記敘文，指導學生根據記敘文六要素方法（where、when、who、what、why、how）分析材料，了解文章情節和邏輯結構。

高中生已經具有了一定的詞匯量和語法基礎，能夠對文章有比較基礎的理解，教師可以從關鍵詞入手，建立起邏輯關系，幫助學生更好地梳理文中的劇情走向，構建原文的情景模式。

2020年浙江高考英語，續寫原文選自2009年由National Geographic Society（國家地理協會）出版的童書Face to Face with Polar Bears（《和北極熊面對面》），該文主要講述了主人公如何與北極熊周旋并成功擺脫它，最后感悟人與動物的關系，體諒動物的生存環境的故事，提出不傷害野生動物、與其友好共存的主題。hungry是關鍵詞，圍繞hungry可以思考什么原因導致饑餓？人類的活動是否是主要原因？人類應該做些什么？貫穿著主人公的感情線變化：興奮渴望→驚恐→放松。

在對這篇文章進行仔細閱讀時，首先教師可以帶領學生畫出人物my wife Elli，I， the hungry young male polar bear，camper manager， helicopter;時間one fall;地點at a research camp outside “the polar bear capital of the world”;背景 to photograph polar bears等的關鍵詞匯;其次，再找出故事開端、故事推進和故事高潮的具體情節和人物情感變化這類能夠體現完整故事的關鍵詞，如sniff， follow， pull， bit， push， yell， scare， hit， tear down， spray，通過這些詞便可以明確故事的走向;最后進行段首語分析，第一段A few minutes later， the bear headed back to our camp，幾分鐘后，熊又回到營地;第二段At that very moment， the helicopter arrived，此時，直升機到了。教師引導學生對所給文章情節進行信息提煉與分析，理清人物情感變化，分析所給段落開頭語，進一步啟發學生思維，可以較為容易地畫出其中的關鍵詞，從而根據關鍵詞總結出文章的脈絡，并確定續寫的首段內容。

在閱讀教學層面，教師通過思維導圖或問題鏈可幫助學生梳理文本關鍵信息和語言特點。以浙江省2017高考英語讀后續寫為例：

給定材料大意 Mac 與兩位朋友一起騎車去阿拉斯加，兩位朋友因修車落后，Mac獨自前行，遇到狼的突襲，Mac拼命逃跑，久久得不到援助，這時，Paul和Becky駕駛汽車去阿拉斯加，正好看到狼在追逐Mac……

同時，教師可設置一些問題如Why did the wolf chase Mac？ What did Paul see when driving the car to Alaska？ 續寫第一段設問Why did it stop？ How did Mac feel？ What would Mac or Paul do？ 續寫第二段設問After they arrived， what did they see？ How did they feel？ What would they do？

通過這些思維導圖及問題設問，學生能較容易找出文章線索，在續寫時能站在作者角度，設計并發展情節。

2. 引導學生打開思路，注重細節描寫。在理解文本的基礎上，根據提示對文章后續發展進行推測，即What would happen next？ 上文案例中，該故事情節比較簡單，但想象的空間很大，故事中出現的幾個小情景包括動物狀態的描寫，主人公遇險場景，遇險反應，如緊張、害怕、吃驚，表示事態轉機的描寫等等。確定寫作內容只是續寫的第一部分，而細節的描寫才是其中的重點部分，注重心理活動與情感描寫，平時需要積累一定量的能表現人物情緒與心理的具體動作詞匯。但是受到時間的限制，學生并沒有很多的時間去練習這方面的寫作，使得最終學生寫出來的句子可讀性不是很強，因此教師便需要在平時的英語課堂上注重培養學生對于寫作細節的把握。

又如，在進行心理刻畫時，學生會用到的詞匯經常是一些簡單的詞匯，諸如happy， angry， sad， excited， surprised， nervous等。為了增強文字的可讀性，教師可適當地在課堂上拓寬學生的寫作思路和詞匯量，同時指導學生猜測文本中人物的心理反應，如從句子Her head was lowering with her face burning推測人物感覺ashamed.

教師要激發學生在細節描寫上多下點功夫，因為語言表達意義、情緒、態度等都通過增強細節描寫來實現，細節描寫包括動作描寫、語言描寫、環境描寫和心理描寫等，能更好地體現出人物的心理變化。細節描寫加強記敘文的表現力，使文章更加出彩，與眾不同，例如環境描寫“The forest is the orchestra consisting of the birds， playing one enchanting symphony after another.森林是一支由鳥兒們組成的管弦樂隊，演奏著一首又一首迷人的交響樂”。又如上文案例中的續寫部分，主人公在應對熊的過程中，教師可以引導學生這樣寫：“My heart leaped with joy as I knew we were likely to be saved.當我知道我們很可能得救時，我的心高興得跳了起來（心理變化描寫）。”同時，教師可以幫助學生用各種生動的句式來代替單詞的表達方式，如“Roars and screams broke the silence with needle-like shrillness. 吼叫聲和尖叫聲打破寂靜，尖銳刺耳，久久未消（環境的生動描寫）。”“We hugged each other tightly and shivered with fear.我們緊緊地抱在一起，害怕地直打哆嗦。（動作的生動描寫）。”“I ran back to the camp in a hurry， stumbling countless times. 我跑回了營地，匆匆忙忙，期間跌倒了無數次。（夸張的生動描寫）。”由此可以看出，細節描寫是很好的一個寫作手法，在讀后續寫的寫作中，使用細節描寫，可以增強感情的表達力度和增強文章的感染力，最終提升續寫文章的整體水平。若想要學生真正在寫作時熟練利用細節描寫，教師需要對學生進行長期的訓練，利用上課時的碎片化時間，讓學生慢慢積累相應的表達方式。

3. 升格潤色，創意表達。除了鮮明的主題，生動的語言也是一篇優秀的記敘文所不可或缺的。在平時的教學中，老師要引導學生釋放創造力和想象力，激發表達動機。英文寫作和語文寫作也有一定的相同之處，我們在進行中文寫作時經常會用到許多的修辭手法來美化文章，在英語寫作中當然也不例外，學生也可以用一些特殊句式來使續寫的文章更加優美，提升文章的整體質量。英語的學習相對來說是比較碎片化的，即都是一些細小的知識點，需要學生再去進行總結歸納，因此學生在英語課堂上必須認真聽講。為了讓學生學會更多的表達方式，教師應該對學生進行潛移默化地指導，比如在講解文章時，碰到固定句型時，讓學生標注出來，例如強調句、非限制性定語從句、同位語從句、限制性定語從句、賓語從句等，引導學生反復嘗試多種句型并精準使用標點符號。

教師可以指導學生從遣詞和造句兩方面入手。比如表達more and more，可用a growing number of， an increasing number of，又如try to do，可用make every effort to do， make painstaking effort to do， spare no efforts to do， take pains to， take troubles to do等，這樣的詞匯更能受到閱卷老師的青睞。任何語言的寫作都是以句子為基礎的，所以更要在句子上下功夫。教師在抓好五種基本句型訓練的同時，更要靈活運用多種句式。試比較：It was an unforgettable experience for me. I will never forget it. It was quite an unforgettable experience for me， which I will never forget.

通過不同的表達方式可以很好地優化文章結構，增強文章的美感，達到讀后續寫的課堂教學的預期目標。適度專題訓練讓學生更好地掌握該題型的寫作技巧，調動自己所掌握的語言知識與技能。

總之，作為一種新高考模式下的新題型，讀后續寫的寫作必須引起我們的足夠重視。教師需要從提升自身專業素質開始，在自身較高的英語水平下去開展相應的教學工作，結合“讀思達”教學法，學生的語言輸入（input）與輸出（output）能力有機結合在一起，提升學生輸入能力即閱讀理解能力，進而達到提高輸出能力即完成故事的續寫能力的目標，這一教學策略讓學生能夠寫出較為完美的續寫文章，達到‘雅的境地，并有助于提升學生的英文素養，最終推動我國英語教育事業的發展。

參考文獻：

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