英語(yǔ)課堂中的深度學(xué)習(xí)與小組合作相互促進(jìn)作用發(fā)揮途徑

【摘要】在大力提倡落實(shí)核心素養(yǎng)的背景下，廣大教師逐漸認(rèn)識(shí)到想要核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要發(fā)揮“深度學(xué)習(xí)”與“小組合作”之間的相互促進(jìn)作用，探究如何通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，研究在深度學(xué)習(xí)視角下的合作學(xué)習(xí)高效方法，以此優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。基于此，本文以小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，從小組促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)、深度學(xué)習(xí)讓小組合作更加高效兩個(gè)方面進(jìn)行了研究，旨在發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)與相互促進(jìn)作用，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);深度學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】王水漣，常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)。

小組合作與深度學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密，合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，其本身就是深度學(xué)習(xí)的主要組成部分，為了實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)作用，需要教師建立以合作精神為出發(fā)點(diǎn)、以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要經(jīng)歷社會(huì)互動(dòng)與人際交往，在學(xué)習(xí)者相互影響下推進(jìn)合作學(xué)習(xí)更加高效、推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

一、 小組合作促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

1.建立“異質(zhì)互補(bǔ)”的合作學(xué)習(xí)組織，發(fā)揮各自專(zhuān)長(zhǎng)。課堂上普遍存在這樣一種看法，不是每一個(gè)人都必須學(xué)好每一門(mén)學(xué)科，也不是每一個(gè)人都必須掌握同樣多的知識(shí)與技能，當(dāng)然也沒(méi)有一個(gè)人能夠精通所有領(lǐng)域的知識(shí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)尊重并承認(rèn)每一個(gè)孩子的特長(zhǎng)。教師應(yīng)善于利用學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，組建“異質(zhì)互補(bǔ)”的合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生可以在“異質(zhì)互補(bǔ)”的合作學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，這種“異質(zhì)互補(bǔ)”合作學(xué)習(xí)小組的建立是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)不可缺少的基礎(chǔ)與前提。對(duì)此，教師在“異質(zhì)互補(bǔ)”合作學(xué)習(xí)小組的建立中，應(yīng)充分了解每一名學(xué)生所擅長(zhǎng)的技能，根據(jù)學(xué)生的各自所長(zhǎng)分配小組中擔(dān)任的職務(wù)，當(dāng)然這個(gè)職務(wù)的設(shè)定并非是固定的，而是一個(gè)有彈性的組織結(jié)構(gòu)分配形式，這種學(xué)生們可以在各自所在的職務(wù)中發(fā)揮所長(zhǎng)，也可以在他人擔(dān)任此職務(wù)時(shí)給予相互之間的幫助，為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障，也讓學(xué)生在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)共同的成長(zhǎng)。

2. 制定“羅伯特式”合作學(xué)習(xí)規(guī)則，生成深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)低效的主要原因之一便是缺乏可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則，想要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)，需要教師找出其中存在的問(wèn)題，重新制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則。“羅伯特式”合作學(xué)習(xí)規(guī)則的制定源于“羅伯特議事規(guī)則”，其中對(duì)如何提出意見(jiàn)、聽(tīng)取意見(jiàn)、提出動(dòng)議、結(jié)果表決等內(nèi)容都做出了明確的規(guī)定，教師可以從中獲得啟發(fā)，通過(guò)“羅伯特式”合作學(xué)習(xí)規(guī)則的制定激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)內(nèi)外在動(dòng)機(jī)，使小學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待與自信，并始終保持著一份成功的信心和敢于挑戰(zhàn)的勇氣，將追求成功作為目標(biāo)，而不是傳統(tǒng)意義上的知道答案。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)同伴之間的信任、理解與尊重，也是可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3.設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度探究。與學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，因此教師在給學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾与y度，通過(guò)布置具有挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，激起學(xué)生的斗志，推動(dòng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中逐漸走向深度學(xué)習(xí)。如在譯林版五年級(jí)上冊(cè)“At Christmas”的教學(xué)中，教師可以提出發(fā)現(xiàn)性問(wèn)題：“Students， from the reading of this article， what do Westerners do on Christmas day？”此時(shí)合作學(xué)習(xí)的成員你一言我一語(yǔ)，找出了很多種西方人在圣誕節(jié)這一天的行為或活動(dòng)，那么接下來(lái)教師繼續(xù)布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“What do you think is the difference between Western Christmas and Chinese Spring Festival？ ”“Why are they different？ Which do you prefer？”，以具備深度的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生從這篇文章的閱讀中發(fā)現(xiàn)中西方文化差異，合作學(xué)習(xí)小組成員在各自的意見(jiàn)表達(dá)中實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞，也引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立了文化差異意識(shí)，推動(dòng)了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)走向更深處。

二、 深度學(xué)習(xí)讓小組合作更加高效

1. 深度學(xué)習(xí)讓合作交流目標(biāo)更加明確。縱觀當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師布置完一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，下面的各個(gè)學(xué)習(xí)小組便立即動(dòng)了起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，看似學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂教學(xué)氛圍也明顯活躍了，但是這種“熱鬧”之下卻不見(jiàn)成效，課堂時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了大半，學(xué)生們?nèi)匀辉趪\嘰喳喳，仔細(xì)地聽(tīng)你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們討論的內(nèi)容有很多與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，還有一些學(xué)生各自為政，你說(shuō)你的，我忙我的。這種合作學(xué)習(xí)模式隨意性較大，學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中難以獲得有效的信息。對(duì)此，教師應(yīng)從深度學(xué)習(xí)的視角去引導(dǎo)學(xué)生有目的性地參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你要表達(dá)的內(nèi)容是什么？你是怎么知道這些信息的？你所要表達(dá)的信息是否對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有所幫助？而聽(tīng)的學(xué)生則認(rèn)真聽(tīng)或記錄同伴說(shuō)的話(huà)，思考如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予評(píng)價(jià)？如何更加清晰、準(zhǔn)確且有邏輯地說(shuō)出自己的理解，在這種情況下信息交流才會(huì)更加高效、高質(zhì)。

2. 深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)群目標(biāo)與點(diǎn)目標(biāo)的結(jié)合。在以往的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師往往只是給學(xué)生布置了整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，卻并未對(duì)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步地分解，在這種情況下雖然學(xué)生們都知道最終需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，但是卻因?yàn)槿狈€(gè)人目標(biāo)設(shè)置而出現(xiàn)無(wú)從下手的局面，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不甚理想。而深度學(xué)習(xí)所主張的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)并非單一地指總體教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)制定群目標(biāo)與點(diǎn)目標(biāo)相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展，將學(xué)習(xí)個(gè)體從游離的學(xué)習(xí)目標(biāo)中拉回來(lái)，讓合作學(xué)習(xí)成員在整體的合作學(xué)習(xí)中都具備明確的約束與導(dǎo)向，構(gòu)建交流與反饋相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會(huì)得到明顯的提升。如在“Seasons”的教學(xué)中，教師要求合作學(xué)習(xí)小組閱讀并理解課文的內(nèi)容，在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員各自職務(wù)的不同，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分，如其中一位成員找出課文中的陌生單詞，并將其記錄下來(lái)，另一名學(xué)生根據(jù)陌生單詞快速地查閱英語(yǔ)字典，將單詞的音標(biāo)與解釋標(biāo)注在對(duì)應(yīng)單詞的下面，小組長(zhǎng)與其他成員嘗試將課文內(nèi)容翻譯出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們相互配合，有條不紊地合作交流，合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量得到了明顯的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)提高對(duì)深度學(xué)習(xí)與小組合作相互促進(jìn)關(guān)系的認(rèn)知，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中能夠利用深度學(xué)習(xí)與小組合作之間的關(guān)系，達(dá)到優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的作用，以此促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂整體教學(xué)質(zhì)量的提升，助力小學(xué)生的全面發(fā)展。

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