高中英語讀寫結合教學開展的具體策略

【摘要】閱讀和寫作是高中英語中并重的兩部分，這兩項內容不僅在高考中占比極重，也直接關系著學生的英語綜合水平。當前高中英語讀寫教學中，仍舊存在一些問題，這不僅使得學生在這部分失分嚴重，還導致學生學習效率低下。為此，教師需要改變傳統教學中閱讀與寫作教學相分離的教學模式，將二者融為一體，采用讀寫結合的教學策略?；诖耍疚木腿绾卧诟咧杏⒄Z教學中開展讀寫結合教學策略進行了探究，以期有所貢獻。

【關鍵詞】讀寫結合;高中英語;具體策略

【作者簡介】邢艷麗，江蘇省豐縣中學。

閱讀與寫作既是高中教學的重點，也是難點。高中生已經學習了多年的英語知識，他們掌握了足夠多的英語基礎知識，然而，高中英語的閱讀與寫作都呈現出篇幅較長、難度較大的現象。而教師在教學中，只強調知識點的教授，忽略了引導學生，讓學生自己去讀懂文章，并將其句式結構以及寫作方式等運用于寫作中，這就使得學生的讀寫水平始終停滯不前。為此，教師就需要改變當前的教學理念，以培養學生的能力為主，著力將閱讀與寫作結合起來，如此方能有效提高學生的讀寫能力，升華英語課程的價值。

一、讀寫結合的意義

學生學習英語并不僅僅是為了應付高考，而是真正掌握這門外語，未來更好地適應社會的發展。當前的教學功利性太強，忽略了對學生英語學習興趣的培養，以及學生的綜合能力的發展，這就使得大部分學生對英語都存在抵觸心理，所學的知識也都是呆滯死板的，學生根本無法靈活運用。這種人才培養模式不僅與核心素養理念不符，也不利于學生的未來發展。將閱讀與寫作結合起來，學生既可以將閱讀中所學的知識運用于寫作，提升自己的寫作能力，又可以借由寫作深化對文章的理解，提高自己的理解能力。

二、高中英語讀寫教學中存在的問題

當前，大部分高中教師已經認識到了讀寫結合的重要性，并將其運用到了英語教學中。然而由于部分教師對此種教學模式了解深度不夠，教學經驗不足，因此當前高中英語讀寫結合教學中還存在以下幾個問題。

1.時間分配不合理。讀寫結合要求教師既能為學生全面講解閱讀理解中涵蓋的英語知識，又能為學生留出時間，讓學生利用所學知識寫出一篇文章。想要為學生留出時間寫作，勢必需要縮減、劃分閱讀教學的內容，在取舍時，部分教師會存在偏差，而部分教師則覺得所有內容都非常重要，不能刪減，因此只得加快語速，提升授課速度，這就使得學生聽得一頭霧水，根本不知道教師在講什么。此外，還有部分英語教師將重點放在了閱讀教學中，只留下少量的時間供學生寫作，這就使得學生沒有充分的時間去構思，根本無法寫出優質的文章。

2.輸入與輸出不一致。提升學生的讀寫水平主要體現在輸入與輸出中，所謂輸入就是學生通過教師的講解，借由閱讀教學掌握知識，而輸出則是指學生經過內在轉化，將這些知識融于自己心中，并將其運用于寫作中。當二者方向一致，學生的輸出質量才能比較高，然而當前高中讀寫教學中卻存在輸入與輸出不一致的現象。其主要原因就是教師在設置主題時不合理，即閱讀與寫作的主題不匹配。如此，學生就無法將所學知識加工后進行輸出，這樣既不利于學生掌握閱讀知識，也不利于提升學生的寫作水平。

3.知識轉化率較低。學生在閱讀中所掌握的知識，只有極少部分能被運用于寫作中，其主要原因有兩個。其一，閱讀輸入過于頻繁。部分教師喜歡對系列閱讀文章進行統一講解，如此一來教師在課堂上所教授給學生的知識過多，學生很難把握住關鍵點，這就導致他們寫出來的文章較為膚淺、寬泛，不具備深度。其二，閱讀教學過于簡單。當前部分閱讀教學是圍繞學生試卷中的閱讀理解展開的，由于試卷中是有試題的，因此，部分教師在講解的過程中就容易忽略對文章進行全面分析，而是單從試卷中的幾道試題進行分析，這就使得學生對文章中知識點等了解不透徹，無法將其運用于寫作中。

三、高中英語讀寫結合教學開展的具體策略

1.合理分配時間，提升教學效率。在課堂教學時，教師容易主觀認為，待學生掌握足夠多的基礎知識，其寫作能力就能自主提升，因此給學生留下的寫作時間很少，或者直接將寫作留作課外作業。學生是有惰性的，如果教師不能在課堂上讓他們完成讀寫的訓練，那么學生就很有可能將寫作任務壓至其他學科作業之后，待回歸到寫作時，腦海中的閱讀知識已經所剩無幾。此外，由于英語是高考的重要學科，所以在傳統教學中，教師容易直接提煉文章的語法、詞組等知識點，力圖讓學生掌握做題技巧。這種教學模式下，學生學習知識就會變得具有惰性，他們既不會主動思考，也不會主動梳理文章，這就導致學生無法形成英語思維，使自己學習的知識具備靈活性。為此，教師首先要做的就是深挖教材，合理規劃教學時間，讓讀與寫都有充分發揮的空間。其次，教師需要引導學生自己解讀文章，以此培養他們的學習積極性，提高課堂效率。

例如：在教授“Lights，camera，action！”時，教師首先需要對本單元的知識點進行解剖，明確學生所需要掌握的有comedy，documentary，fantasy，horror romance，fiction，science ，fiction，actually，brief，dinosaur，heet，envelop，attach，frequently，studio，enable等單詞和短語，學習電影劇本的基本結構和特點，了解中外重要電影藝術家及其成就等，學習人類文明的優秀成果，能夠就本單元主體與其他同學用英語進行交流，掌握閱讀語篇中所運用的銜接方法，理解語篇的內在邏輯等。由于單元中的知識點較多，一堂課相對來說較為緊張，教師就可以將知識點分散開來，并根據閱讀教學內容鼓勵學生寫二三百單詞的短作文。如此，在一堂課的教學中才能既保證學生掌握了英語基礎知識，又有足夠時間完成寫作，促使學生的讀寫水平同時得到提升。隨后，教師就需要根據這些知識點，為學生合理安排教學方式，規劃學習時間。語言教學略顯蒼白，不容易激發學生的學習興趣，為此教師就可以通過多媒體視頻以及PPT課件等方式，將教學內容以生動形象的方式展示在學生眼前。如此一來，英語課程就會變得更加生動，學生的學習積極性也能被極大程度調動出來。

2.明確主題，使輸出方向與輸入一致。寫作是將所掌握的英語知識對外輸出的一個過程。當前學生寫作能力遲遲無法提升的重要原因就是積累不足，知識的靈活性不夠。隨著年級的不斷增長，英語閱讀及寫作的難度也在不斷攀升。高中生需要學習的學科知識非常多，他們經常會出現分身乏術的現象。英語閱讀中的單詞語法等都是需要學生背誦的，部分學生學習起來會比較吃力，難以掌握，這就使得他們自身知識水平不足，無法表達出自己的所思所想。為改變這種狀況，提高學生學習的有效性，在讀寫教學中，教師就需要讓輸入與輸出保持一致，如此既可幫助學生掌握英語閱讀中的知識點，又可讓學生在步伐一致的訓練中，提升自己的寫作能力。

例如：“Be sporty，be healthy”是圍繞運動與健康展開的。在教學時，教師首先需要將本單元的重點單詞、句式列出通過引導的方式，讓學生全部掌握。其次，教師就需要以提問的方式，讓學生自己總結本單元的主要內容，并結合自己的想法進行延伸擴展。最后，教師就可以讓學生結合全班同學的想法以及自己想法圍繞單元主題寫一篇英文作文。如此，學生就能將剛剛掌握的語法、句式運用于寫作中，這樣不僅可以鞏固學生所學的閱讀知識，也能讓學生學會靈活運用所學知識。此外，學習知識是需要自信心的，將閱讀與寫作結合起來，使二者主題相連，學生在寫作時，就能下筆如有神，從而打破對自我的認知，樹立起學習英語的自信心。

3.全面解析，提高知識轉化率。高中生面臨著嚴峻的高考形勢，英語又是高考的三大主力學科之一，因此，在教學中，英語教師往往會產生竭盡全力為學生灌輸知識的思想。在這種錯誤思想下，教師灌輸知識就會過于頻繁，學生還沒有將舊的知識融會貫通，新的知識就又層層疊加了上來，這就導致學生根本沒有消化的時間，其所學的知識也被零散地放在各處，無法被運用于實際寫作中。此外，英語閱讀的篇章都具有深意，并不僅是學生學習英語基本知識的依據。然而在教學中，教師卻容易忽略這些，單純從知識的角度出發，這既導致閱讀效率無法提升，也使得學生對英語閱讀失去興趣。想要提高知識的轉化率，教師不僅需要改變傳統應試教育的思想，對每篇文章進行全面解析，培養學生的學習興趣，還需要通過隨時檢查作文內容獲取學生對知識點的掌握程度，合理規劃教學進度。

例如：在教授“Festivals and customs”時，為讓學生全面了解單元內容，教師就可以鼓勵學生自己動手搜集國內外不同節日的日期以及慶祝方式等，并與同桌用英語進行交流。在相互交流的過程中，學生既能了解到更多的節日知識，也可以發現自己在句式結構運用中存在的不足之處。隨后，教師就可以據此展開閱讀教學，糾正學生的錯誤表述方式，加深他們對閱讀知識的理解。在教授學生知識時，為了保證學生能夠掌握所有的知識點，教師就可以先圍繞春節展開教學內容，待學生能夠運用所學知識獨立創作出一篇與春節有關的作文后，接著講圣誕節，以此類推。這種教學模式下，學生的學習積極性以及讀寫水平都會有較大的提升。

四、結語

綜上所述，采用讀寫結合的教學策略，對于提升學生的讀寫水平至關重要。為此，教師不僅需要合理規劃閱讀教學與寫作教學的時間，使閱讀輸入與寫作輸出的方向相一致，還需要全面解析文章，提高知識的轉化率。如此，學生的閱讀和寫作水平才能在讀寫結合教學模式下實現質的飛躍。

參考文獻：

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