運用微課提升英語教學效率

【摘要】隨著現代社會多媒體技術的迅速發展，我國教育事業迎來了新的挑戰，同時也遇上了一定的機遇，尤其是在多媒體技術催化下形成的微課教學模式，對各個階段的教學工作均發揮著重要幫助。高中英語教學是學生掌握英語基礎知識的重要階段，所以此階段的教學質量會直接影響學生今后運用英語的能力。在高中英語教學中，微課的合理運用，必將提高課堂教學效率，激發學生的積極能動性。在實際應用中，教師可從新課導入、營造英語情境、鞏固知識、拓展知識面等方面入手，靈活運用微課，促使學生的英語綜合能力全面發展。

【關鍵詞】高中英語;微課;提升;課堂教學效率

【作者簡介】尤泉月，福建省南安第一中學。

微課屬于微型課程，指的是教師在教學中，結合某一教學環節或某一知識點，制作對應的視頻教學課程，其時間一般為5分鐘到10分鐘。微課教學不受時間、空間的限制，且能提升學習的趣味性，近年來在各個學科中均有所應用。筆者結合自身高中英語教學經驗，對微課在高中英語課堂教學中的應用優勢及措施進行了簡單的總結。

一、微課教學的優勢

英語知識對于高中學生而言，有時會顯得枯燥抽象，且英語背后蘊含的文化習俗和我國大不相同，而且中學生生活中實際應用英語的機會不多，從而導致學生在學習英語的時候會存在一定的抗拒心理，部分學生甚至有“為考試而不得不學習英語”的錯誤想法。這一現狀的改善是無法單純依靠傳統的教學方法來實現的。這種可以將音頻、視頻、圖片、文字等多種形式整合起來的新型教學方法—— 微課，可以針對個別知識點展開深入且細致地梳理。而且微課可以打破時間及空間的限制，使得學生更為靈活自主地學習，這往往能激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習。因此，在高中英語教學中應用微課，能夠達到傳統教學無法達到的效果。

二、運用微課提升英語課堂教學效率的措施

1.微課在新課導入中的應用。在高中英語教學中，激發學生的學習興趣，吸引其注意力，可以使教師的教與學生的學達到事半功倍的效果。傳統的教學中，教師對課程導入缺少重視，或者是通過簡單的問答來導入新課，或者是通過回顧之前所學知識內容來進行課程導入，時間一久，學生會產生疲勞感。結合微課時間較短的特點，教師在新課導入中可以利用微課，創設相關的教學情境，充分激發學生的積極性，營造良好的課堂氛圍，帶領學生快速進入新知識的學習。

在教學過程中，課本中的各種知識都并非孤立存在的，我們可以從外界找到很多相關的知識，教師若能對這些知識善加利用，就可以讓微課豐富多彩，提高教學效果。比如，在介紹“奧林匹克運動會”這一相關知識時，教師就可以把中國歷年在奧運會上的拼搏情境，制作成微課，用于課程導入。在其他課程中，教師也可盡量選取學生感興趣的背景知識，制作微課，吸引學生目光，提高學生注意力。

在開展“History Makers”（北師大版）這一課程的教學時，在課堂導入中，筆者制作了一個微視頻來吸引學生注意力，讓學生快速進入到課堂內容。在這一微視頻中，筆者從孫中山、馬丁·路德·金等英雄人物的相關影片中，精心剪輯了一些感染力強的片段，并且插入了馬丁·路德·金帶領黑人抗爭的多張圖片。在引導學生觀看完微視頻之后，筆者提出一些問題：“你們認為馬丁·路德·金、孫中山是英雄人物嗎？”“這些人物是不是改寫了人類的歷史？”“如果身處在那個時代，你們有幸見到這些英雄人物，你最想對他說的三句話是什么？”學生觀看微視頻后，本身已經受到了很大的觸動，面對這些問題，很多學生積極踴躍地回答問題，積極表達自身看法，并且說了很多自己對英雄人物的敬佩之情。讓筆者欣慰是，很多學生還運用之前學到的一些短語、英語單詞來描述自己對英雄人物的欽佩感情。這次的微課導入極大地激發了學生學習相關知識的興趣，課堂導入非常成功。

2.利用微課營造英語情境。英語畢竟不是我們的母語，在英語課堂上，為了照顧不同層次的學生，教師和學生之間多數時候仍是通過漢語來交流，這就難以為學生創造英語語境。在實際教學中，很多學生會有“英語不行、漢語來湊”的觀點，比如在寒暄、旅游、購物、娛樂等話題的英語交流練習中，學生有限的英語口語表達能力水平導致他們時常無法準確表達自己的意思，結果常常對英語學習產生退卻。這時教師可以借助微課，將英語語言環境中各種生活場景復原，將學生帶領到純英文的環境中。在這些場景中，學生可以聽到微課中美國人或英國人的地道口語，并從中學習。這樣的學習方式能夠讓學生得到滿足感，增強自信心。

3.利用微課實現翻轉教學。當今素質教育理念不斷深入人心，教師對于課堂教學中學生的主體地位有了更深刻地體會，同時教師也更關注能促使學生發揮主觀能動性，以主人翁的姿態參與到學習中來的教學方式。這就要求在教學中，教師不僅要轉變自身角色，明確自己是引導者與輔助者的角色，還要采用有效方法來幫助學生轉變角色，實現翻轉教學，而微課教學就是最好的輔助工具。微課可以使學生對學習成果進行鞏固，不斷提升學習效率。在教學中，教師可帶領學生，對重點知識與難點知識主動學習。根據學生學習情況，可將他們分為不同的小組，然后以小組為單位展開探究學習活動。同時，各小組中強調團結協作，彼此之間增強交流與互動，教師在旁給予指導、輔助，讓學生深入學習，掌握相關知識。教師也可參與到學生的討論探究中，用英語和學生進行交流，讓學生在真實語境中，應用目標語言，對英語知識進行輸出，鍛煉學生的表達能力。

在“My Favourite Comedy”這一課的教學中，教師可先讓學生以小組為單位，根據本節課的教學內容，通過網絡資源尋找自己喜歡的一些喜劇片段，并且配上文字說明，由小組成員協調后，為這些片段配上英文版講解配音。之后，教師將其中比較好的作品，制作成微視頻的形式，在復習課上播放，讓學生看到自己的勞動成果被呈現在同學面前，增強其自豪感。通過這樣的方式，一方面教師可以督促學生主動思考，鍛煉學生尋找資源的能力、英文說明文書寫能力、英語口語表達能力，同時還能促使學生間彼此協作，對學生的整體發展具有積極意義。

4.利用微課引導學生鞏固英語知識。在教學過程中，課堂訓練是非常重要。要想把握學生對于課堂知識的掌握程度，并以此為基礎對教學內容進行調節，改善教學方法，教師就需要對學生進行適當的檢測。目前網絡技術發展迅速，教師檢測工作已不再是過往的提問、考試等方法，教師還可以通過多媒體來對學生完成評測。

在“Great Buildings”這一節內容教學結束后，筆者設計了一個教學視頻，對學生關于這一節課內容的掌握情況進行檢測。視頻中，筆者首先設計一些填空題，讓學生看視頻默寫相關詞匯，這些詞匯均是本節課及之前知識中學過的。之后，筆者展示了一些建筑大樓的圖片，引導學生以英語來描述這些大樓。筆者借助課余時間，在引導學生進行檢測之后，對學生答題情況進行統計，尋找薄弱知識點，并且在下次課的教學中，有針對性地引導學生對這些知識點加以復習鞏固，并引導學生逐漸建立完善的知識體系。經過長期練習，學生英語學習能力有明顯提高。

5.應用微課拓展學生相關知識。互聯網技術、信息技術的發達使我們的教學工作越發便捷。在高中英語教學中，微課不僅能用于課堂教學，還可以借助互聯網，將教學范圍擴大，引入更廣闊的知識，來擴大學生的知識面。一節微課，一般時間為5分鐘到10分鐘，讓學生在課后學習，不會導致其英語學習壓力增加。教師可根據學生學習情況，結合其個性化的學習需求，分享一些適合的微課視頻資源網站，讓學生主動在課外進行學習。教師還可借助微課程，開設一些“語法應用技巧”“英語書面表達寫作指導”“課外拓展閱讀”等課程，使得微信課程更加豐富，以滿足學生的學習需求。另外，學生還可借助微課，和教師形成微型的師生小組，和同學形成微型學習小組，學生之間互動交流，及時解決學習中的困惑，讓英語學習變得更加及時有效。

在高中英語教學中，教師不僅要傳授英語知識，還應培養學生“知其源”的意識，如學生應了解英語是從古希臘語中發源而來，且中間經過了羅馬化、法語化的過程，而這些知識，若僅憑教師在課堂上講解，無疑難以講解。若能利用微課，通過網絡流媒體，教師可制作諸多語言的影像、視頻符號，這樣就能游刃有余了。教師還可借助微課，為學生講解英語文化，讓學生了解該國歷史、生活習慣與民族風俗等。同時教師還可以借助微課的力量，利用英語節日慶祝視頻、英文報刊閱讀、英文名著解讀、英文電影片段欣賞等多種形式，讓學生對各種知識有更廣泛地了解，幫助其形成文化意識，這對學生的長遠發展有重要幫助。

三、結語

高中英語教學中，微課教學方式的應用，有助于培養學生的綜合英語素養，提升他們的思維能力。教師應深入分析教材，合理選擇微課素材，將學生作為教學工作的中心，以啟發式教學為原則，借助微課提升教學的趣味性，激發學生的主動性，進而提升教學效果，提升學生英語學習能力。

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