基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考

劉惠芳

【摘? ? 要】道德與法治是新時期為發展學生綜合素質而開設的一門課程。如今，單純的知識教育已無法滿足學生的發展需要，社會需要的是德才兼備的人才，因而教師需要重視道德與法治課堂教學，以便為社會輸送優秀的人才。與傳統的教學方式相比，現在的道德與法治課堂更加順應學生的認知規律，能夠使學生更好地理解教師所講的內容，在潛移默化中提升學生的道德和法律修養水平。

【關鍵詞】核心素養? 小學? 道德與法治課堂? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.023

道德與法治課程的培養目標是使學生的法律意識得到增強，思想道德水平得以提高，不僅學習成績優異，而且具備正確的三觀，成長為新時代的好少年。開設道德與法治課程主要是為了提高學生對于社會發展的適應能力，進而得以成長、成才。然而，現在很多學校仍然采取傳統的方式進行教學，教學內容也很久未曾更新，使得教學成效不高。為了改變這一現狀，本文對小學道德與法治課堂教學策略展開研究，以供參考。

一、根據教學內容整合學科主題

道德與法治教育并不是可有可無的，其與生活的聯系非常密切，與其他學科知識也有聯系。教師在教學過程中需要在大教育觀的指引下，仔細閱讀教材，將教材中與其他學科知識重復的地方梳理出來，并整合為一個大的學習主題，以此提高學生對這一學科的重視程度，并促使其將所學知識應用于現實生活中[1]。新世紀所需要的人才應當具備創新思維和批判思維，使其能夠跨越知識和文化差異與不同的人進行合作。因而綜合素質的培養非常必要，這反映到學科的學習上就是整合學科知識，進行系統的綜合性教育。在小學的道德與法治課堂教育中，教師可以充分貫徹這一教學理念，將心理、歷史、地理、品德等多個學科領域中的知識整合在一起，以增強其綜合性，提高其生活性和應用性，切實提高學生的學習積極性。

例如，在學習《我們當地的風俗》一課時，教師將美術、語文、綜合實踐、歷史等課程知識融入進來，引導學生在課前收集相關資料，以了解自己家鄉的美食。除了可以搜集美食圖片，教師還可以鼓勵學生將其畫出來，并學習家鄉美食的做法，為其寫上美食評語，還可以參考美食廣告為其設計專屬的廣告語。這樣，學生就能通過簡單的一堂課訓練多種能力，使其綜合能力得到發展。除了這一篇課文以外，還有很多適合這樣開展學習活動的課題，如《讓我們的學校更美好》一課，教師可以引導學生了解校園的環境、設施，并結合體育課和美術課的室外教學方式，帶領學生認真地觀察校園景觀，使其在游覽中獲得新的感受。

二、運用互動式教學凸顯學生主體性

傳統的課堂上，教師一人在講臺在進行單向性的知識講解，學生很難參與到課堂學習中來，這樣的學習方式很容易導致學生產生厭學的情緒。因而，教師需要轉變以往的教學方式，增加課堂互動，引導學生參與到課堂中來，以凸顯其主體地位[2]。在課堂上教師可以多與學生進行交流互動，也要引導學生之間進行必要的交流，使其得以在活躍的課堂氛圍中進行學習。這種互動式的教學方式能夠有效吸引學生們的課堂注意力，使其專注到課堂學習中來。教師可以從三個方面來促進互動式教學的開展：一是靈活選材。教師在備課時不僅需要備教材，還需要備學生，也就是說教師需要了解學生的學習情況，并對教材知識進行有針對性的取舍，使其充分貼合學生的情況，以便提高學生的學習興趣。二是美化語言。不同的語言表達方式會帶來不一樣的效果，教師在課堂教學中需要根據教材內容選擇合適的語言表達方式，以便提高學生的學習效果。三是合理設問。提問是互動式教學中一個常見的教學環節。合理設問能夠激發學生的學習興趣和參與的積極性，所以教師應當在充分考慮學生的知識結構、情感態度和生活閱歷等因素以后，進行科學合理的設問，引導學生參與到課堂互動中來。

例如，在學習《低碳生活每一天》一課時，教師在講解地球的污染情況時，可以采用沉重的語調講述，在講到低碳生活所帶來的變化時，可以采用歡快的情感、輕快的語調進行授課，使學生感受到綠色生活的美好。在授課時可以加入四年級學生喜歡的繪本故事，激發其學習興趣。在進行提問時，可以問一下學生們的低碳生活方式，還可以結合繪本故事情節進行提問。

三、優化教學方法，推崇體驗式教學模式

小學的道德和法治課程更加注重對學生進行意識的培養，因而，教師應當弱化煩的瑣理論知識講解，將體驗式教學模式引入課堂教學中，以此提高教學的有效性[3]。

例如，在學習《我們班 他們班》一課時，強調團結協作精神，引導學生熱愛班集體，教師可以開展一些班級合作的小游戲，使學生在團結合作完成游戲的過程中感受班集體的美好，從而使學生更加團結友愛，促進良好班風、學風的形成。

四、組建合作學習小組，促進自主學習

核心素養的一個重要內容是使學生具備自主學習的能力。在開展道德與法治課程時，教師可以采取合作學習的方式展開教學，以鍛煉學生的自學能力，提高其自主學習的能力和意識。

例如，在學習《變廢為寶有妙招》一課時，教師可以以“玩出新花樣”為題，組織學生開展小組合作活動，引導學生開動腦筋，發揮小組的力量，一起將常見的廢棄物品改造成有趣實用的東西，鍛煉學生的創新思維，使其在合作完成中提高自主學習能力。

五、結束語

總而言之，小學階段是學生認知發展的初期，若能把握好這一階段，對學生展開優質的道德與法治教育，將會有助于學生樹立正確的人生觀念，塑造良好個人品格。教師需要充分認識到其重要性，并采取積極有效的教學方式展開教學，以促進教學質量的提高，使學生獲得良好的發展。從目前的教育情況來看，小學道德和法治教育效果不盡如人意，需要廣大教育工作者繼續努力，研究出具體可行的高效教學策略。

參考文獻

[1]劉如萍.小學道德與法治課堂教學中提升學生核心素養的策略[J].新課程，2020（51）：40.

[2]戴蕊.基于核心素養下小學道德與法治課堂教學的思考[J].試題與研究，2020（32）：167-168.

[3]羅暉.基于核心素養，構建多元課堂——提升小學道德與法治課堂教學有效性的方法[J].吉林教育，2020（31）：17-18.