小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略探析

朱培慧

【摘? ? 要】走入書(shū)的世界，學(xué)生不僅能夠感受到漢字的魅力，更能夠感受到語(yǔ)言的多姿多彩。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)要強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中深入閱讀。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 讀寫(xiě)結(jié)合? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.035

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要性

在開(kāi)展寫(xiě)作時(shí)必須以豐富的閱讀作為基礎(chǔ)，閱讀是快速提高寫(xiě)作水平的不二法門(mén)，同時(shí)能促進(jìn)個(gè)人寫(xiě)作特色和獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格的形成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分離開(kāi)來(lái)，而是要充分發(fā)揮閱讀的基礎(chǔ)性作用，為寫(xiě)作教學(xué)奠定可靠的保障。在廣泛閱讀當(dāng)中，學(xué)生的思維和視野都會(huì)得到有效拓展與延伸，使學(xué)生從不同視角看待問(wèn)題，增強(qiáng)寫(xiě)作的深度。權(quán)威性是小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的基本特征，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，應(yīng)該在深入閱讀當(dāng)中促進(jìn)詞匯量的提升，同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其是在教育改革背景下，應(yīng)該以學(xué)生終身閱讀理念的培養(yǎng)作為基本目標(biāo)，提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)整體水平。在寫(xiě)作當(dāng)中，對(duì)于閱讀也可以起到良好的強(qiáng)化作用。在寫(xiě)作當(dāng)中分析自身存在的不足，以便在閱讀中更加具有針對(duì)性，掌握豐富的閱讀與寫(xiě)作技巧。因此，應(yīng)該明確讀寫(xiě)結(jié)合之于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題

教師對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的認(rèn)知程度不足是限制教學(xué)任務(wù)快速推進(jìn)的主要因素。一些教師未能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求制定教學(xué)方法，缺乏對(duì)當(dāng)前教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求的深入分析，教學(xué)理念和方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的工作要求。對(duì)于教材資源的整合能力不足。缺乏對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐性指導(dǎo)。同時(shí)，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的分離，導(dǎo)致閱讀的目的性不強(qiáng)，同時(shí)在寫(xiě)作中也無(wú)法充分調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)，限制了學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。同時(shí)，教師未能采取有效的寫(xiě)作訓(xùn)練方法幫助學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中的局限性較大。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

（一）重組教材文本

教材是學(xué)生接觸最多的文本，但從目前小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)現(xiàn)狀可以看出，教材閱讀篇目多，習(xí)作訓(xùn)練少，教師對(duì)課文的講解多于對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的講解，同時(shí)學(xué)生的課后習(xí)作很難與教材課文連接起來(lái)?；诖耍處煈?yīng)該跳出教材編排限制，不局限于教材的單元安排，可自行將不同單元甚至不同年級(jí)的課文相互連接作為一組習(xí)作訓(xùn)練的閱讀材料。

例如，《鄉(xiāng)下人家》與《祖父的園子》，兩篇文章都描寫(xiě)了美麗的自然景物，都通過(guò)某個(gè)角度的景物描寫(xiě)表達(dá)了真摯的情感，教師可將這兩篇文章一起作為以描寫(xiě)景物為主題的習(xí)作訓(xùn)練的閱讀對(duì)象。除了這種寫(xiě)了相同內(nèi)容的文章，還可以把具有相同寫(xiě)法、相同文章結(jié)構(gòu)或者相同文體的文章重組在一起，更好地利用教材，使教材活起來(lái)。

（二）通過(guò)有效閱讀積累素材

閱讀是學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言、建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程。通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)各種各樣的語(yǔ)言文本，學(xué)生開(kāi)闊了視野，跟隨文本進(jìn)入了一個(gè)又一個(gè)的新世界，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)認(rèn)知的拓展與豐富。很多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，即“無(wú)話可寫(xiě)”，陷入寫(xiě)作的“迷茫”之中，導(dǎo)致低效寫(xiě)作，甚至對(duì)寫(xiě)作存在抵觸情緒。

有效的閱讀可以解決這一問(wèn)題，它能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累豐富的寫(xiě)作素材，為學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)做支撐。這樣學(xué)生在參與寫(xiě)作時(shí)能夠及時(shí)從大腦中提取對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作素材，寫(xiě)出來(lái)的文章也會(huì)更豐富、更充滿內(nèi)涵。這里所說(shuō)的有效的閱讀，不是囫圇吞棗式的閱讀，而是帶著問(wèn)題邊讀邊思考，在品讀語(yǔ)句內(nèi)涵、勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句、落實(shí)批注式閱讀之中提升閱讀效率，積累豐富的寫(xiě)作素材。

如在閱讀《觀潮》時(shí)，作者以時(shí)間順序?yàn)槲覀兛坍?huà)了“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮來(lái)后”的三個(gè)場(chǎng)面，多樣且形象地展示了錢(qián)塘江大潮的壯觀景象，在語(yǔ)言文字之中無(wú)不表露作者對(duì)錢(qián)塘江大潮的驚嘆與贊美。教師就可以基于作者的情思，把握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，提出具有思考性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，并且讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將與問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà)和積累。

1.分析作者是從哪些方面描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的？

2.在描寫(xiě)的過(guò)程中，作者使用了怎樣的寫(xiě)作手法，刻畫(huà)了錢(qián)塘江大潮怎樣的特點(diǎn)，將相關(guān)語(yǔ)句劃出來(lái)。

這樣的問(wèn)題能夠促使學(xué)生進(jìn)行有方向的有效閱讀，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生深入品味語(yǔ)言，有效積累語(yǔ)言，閱讀效果會(huì)大大提高，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)展仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)

在閱讀的過(guò)程中教師可以開(kāi)展各種各樣的寫(xiě)作活動(dòng)，包括仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。這些活動(dòng)的開(kāi)展能夠給學(xué)生寫(xiě)作鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作參與積極性，能夠基于閱讀深化學(xué)生的寫(xiě)作，從而達(dá)到有效訓(xùn)練的目的，改變過(guò)去寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程中的強(qiáng)制性以及被動(dòng)性情況。

仿寫(xiě)是寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的一種重要方法，學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中能夠汲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作練習(xí)的難度也會(huì)大大降低。教師可以基于閱讀文本中獨(dú)特的寫(xiě)作手法或者精彩的語(yǔ)句開(kāi)展對(duì)應(yīng)的仿寫(xiě)訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文章中描寫(xiě)閏土的語(yǔ)句，模仿作者的人物描寫(xiě)方法，對(duì)自己的同桌或?qū)ε笥堰M(jìn)行刻畫(huà)。

續(xù)寫(xiě)是寫(xiě)作教學(xué)中的重要練習(xí)方式。教師可以抓住學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性布置續(xù)寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生思考閱讀文本后續(xù)的故事發(fā)展走向，尊重學(xué)生的想象力與思維發(fā)散力，在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中開(kāi)展有效的寫(xiě)作練習(xí)，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的教育目的。

四、結(jié)語(yǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的要求，更是語(yǔ)文教學(xué)的方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提升，加快教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。但是，由于認(rèn)知程度不足、閱讀與寫(xiě)作脫節(jié)等問(wèn)題的存在，也會(huì)對(duì)實(shí)際效果造成影響。為此，教師應(yīng)該通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)生活體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展讀寫(xiě)邊界、實(shí)施寫(xiě)作訓(xùn)練和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等途徑，充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，滿足新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)工作的要求，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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