例談學習任務群“最”任務的落實

劉大鵬 廖聰文

摘要：以往還沒有學者提出過“最”任務這一概念，本文的創新點是：在熟讀高中語文統編教材的基礎上，歸納出“最”任務這一概念。“最”任務同時具備價值性、科學性和可行性。“最”任務其實是從比較的角度，促進學生思維的發展與提升。

關鍵詞：文學閱讀與寫作；高中語文；統編教材；學習任務群

高中語文統編教材在編寫的時候，充分體現了新課標的理念，在文學文本單元的“單元學習任務”中，大都有一道“最”任務的設計，也就是冠以“最”字的任務設計，本文稱之為“最”任務。“最”本身就有比較權衡、做出選擇的意味。“最”任務其實是從比較的角度，促進學生思維的發展與提升。比較分析法注意相關作品的比較，發現有關作品的個性、特殊性等等。比較分析法能夠很好地訓練學生的思辨能力和對文本細讀鑒賞的能力，促使學生的思維向高階發展。下面針對“最”任務從三個方面來進行探討。

一、“最”任務體現了語文學習任務群的“任務”導向

楊九俊提出語文學習任務群內在地規定了學生的語文學習是任務導向的，一方面，“最”任務引導學生對單篇或群文進行分析、比較、歸納及論證，從而有助于提升學生的思維品質和表達能力。另一方面，“最”任務促進學生鑒賞與評價能力的提升。學生通過完成“最”任務，訓練了對文學作品的深度解讀意識，豐富了審美感知與審美體驗，培養了對文學文本的審美鑒賞能力。

如統編教材必修上冊第一單元第一個學習任務：“作品中的哪些地方最讓你感動？”“從你最有感觸的一點出發，與同學就‘青春的價值這一話題展開討論。”這一學習任務首先啟發學生從單元群文中找出“最”讓自己感動的地方，那么學生就要對單元文本進入深入細讀，比較辨析，梳理歸納，高階思維得到訓練。在此基礎上進行綜合性學習，從“最有感觸的一點出發”，與同學們圍繞“青春的價值”進行合作學習，展開深入討論。整個學習過程始終以“最”任務為核心，指向“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”。

再如，統編教材必修上第一單元“任務二”中的第二個子任務：“選取自己印象最深的一點進行分析并與同學交流。”這個子任務立足于《沁園春？長沙》單篇教學，緊扣“語言建構與運用”這一語文核心素養，引導學生對這首詞的語言進行感悟和建構，細品詞語的表現力和感染力，并通過合作交流進行分享。

學生通過完成“最”任務，有助于立體式、全方位提升語文核心素養，塑造完美人格，走向心靈和精神的自我發展。

二、“最”任務是文學文本比較分析法的具體運用

在文學閱讀單元的教學過程中，運用比較分析法，引導學生辨析不同作品的共性和差異，發現不同的作家作品在思想內容、藝術形式等方面的獨特之處，通過分析綜合、比較鑒別，細致深入解讀，加深對事物本質的認識，培養文學鑒賞和評價的能力。

比較分析法可以有許多不同的角度。比較的關鍵是找到可比較的點，圍繞這個點展開，從不同角度、不同層面甚至是跨學科的視角進行研究。比較本身就是一種思維范式，對事物的異同關系在分析比較的基礎上進行鑒別評價。“最”任務就是看中其在比較閱讀中提升學生高階思維的功能，將其頻繁設置在統編教材單元學習任務之中。

高中語文統編教材必修及選修讀本中的“最”任務，種類多樣，有討論詩文內容最有感觸的地方，分析富有表現力的詞語，品味寫景抒情散文最精彩的段落，選擇最喜歡的一首詩詞朗誦，分析最喜歡的人物形象的性格特征，等等。這些任務如同研究的小專題，運用比較分析法深入研究，可以獲得比較閱讀的體驗，提升思維能力。

三、“最”任務在教學中的具體落實例舉

“最”任務在課堂教學中的落實，是將新課標的理念、學習任務群的任務在學習過程落實的關鍵。下面舉例論述“最”任務在教學中的具體落實。

（一）分析最喜歡的人物形象

分析小說的人物性格，是小說閱讀的重要內容。統編教材選擇性必修中冊第二單元學習任務二的第3個子任務，要求在《荷花淀》《小二黑結婚》《黨費》三篇小說中選擇最喜歡的一個人物形象，分析性格特征，并且結合作品的時代背景和社會環境，談談人物典型性的具體體現。

這個子任務的設置目的就是讓學生體會小說人物的典型性問題。人物典型性就是小說塑造的人物形象，必須具有自己鮮明的個性，融合了同時代同類人物的共同特點，正如魯迅先生所說“雜取種種，合為一個”，而且必然會打上其所處時代的烙印。成功的典型人物，一定具有他的典型意義，這樣的人物形象給讀者的印象最深刻，如世界文學長廊中的桑地亞哥、苔絲、冉阿讓、哈姆雷特、阿Q、祥林嫂等等。典型形象必須是同類人物的共性和獨特個性高度概括的統一體。任務給定的三篇小說雖因作家創作風格等原因而各有側重，但在人物典型性上是高度一致的，都塑造了性格鮮明的典型人物形象。

第一步引導學生從文本中的語言、動作、心理等描寫，分析人物的性格特征。特別是是否去探望丈夫的討論、探夫路上遇到鬼子、伏擊戰勝利等典型情節，對刻畫人物的典型性格具有非凡的意義，要引導學生深入分析。在此基礎上，分析概括人物的性格特征。

第二步引導學生思考、比較人物的典型性格，選定自己最喜歡的人物形象。比較應該從多個角度展開。比如人物的性別、年齡，個性化語言、動作和心理描寫，鮮明的性格特征。將三篇小說中的人物形象比較鑒別之后，從最喜歡的角度選出一個人物進行分析。

第三步引導學生將人物放在作品的時代和小說的典型環境中加以分析。典型人物必然是特定時代背景中的人物，他的思想、行為等等都必然打上那個時代的烙印。也就是說其性格有著共性的一面。比如探究《荷花淀》中的水生嫂等青年婦女形象，就要把人物形象置于當時抗戰的特殊年代。這群普普通通的農村青年婦女，熱愛家鄉的山水，熱愛自己的家人，然而戰爭打破了她們和平安寧的生活，于是她們由普通勞動婦女逐漸成長為勇敢堅強的革命戰士，拿起武器保家衛國。

但典型人物也必須有自己的鮮明個性。抗戰涌現出的英雄人物千千萬萬，然而孫犁筆下的水生嫂就是水生嫂，而不是別的女子。她的個性體現在編織葦席、遭遇鬼子時的慌張、最后成為革命戰士等典型情節里。典型環境是作者為展開故事情節、塑造人物形象而創造的，分析人物形象要在這個典型環境中展開。如小說開頭對白洋淀的描寫，突出了環境的寧靜美好，表現出水生嫂對家鄉的熱愛，這為她后來勇敢地拿起武器保家衛國做了鋪墊。

（二）品味寫景抒情散文最精彩的段落

統編教材必修上冊第七單元學習任務一的第1個子任務，要求從《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇文章中選出自認為最精彩的段落，朗讀品味并寫一段評點的文字。教師要引導學生通過比較分析，選出自己認為最精彩的段落。下面闡述教師引導學生進行比較分析的過程。

第一步，引導學生找出寫景段落。讓學生畫出每篇文章中寫景的段落，然后從景物特點、寫景手法、融入感情、語言特色等角度分別對其進行賞析。

第二步，引導學生比較分析。將三篇文章中的寫景段落進行多角度多層面比較，確定自認為最精彩的段落。

第三步，引導學習對選出的段落進行細讀、分析。教師不是將自己的觀點灌輸給學生，而是引導學生去分析、判斷，鑒賞評價。自由朗讀，深入品味。比如《荷塘月色》第四自然段。作者按照荷葉、荷花、荷香、荷波、流水的順序，抓住景物特點描寫。分析體會修辭手法的作用，作者的融情于景。

第四步，指導學生進行片斷寫作。教師提出寫作的任務和要求，要學生限時在課堂完成。寫作必須選好景物，抓住景物特點進行描寫，還要注意寫景的順序和方法，適當運用修辭手法，注意詞語的選用等等。

第五步，分組閱讀討論習作片斷。將選出的優秀片斷在班里分享。一切的學習活動都由學生自己或集體完成，教師只是引導、輔助學生學習，并適時給予方法指導。

總之，以往還沒有學者提出過“最”任務這一概念，本文的創新點是：在熟讀高中語文統編教材的基礎上，歸納出“最”任務這一概念。“最”任務同時具備價值性、科學性和可行性。“最”任務其實是從比較的角度，促進學生思維的發展與提升。

（作者：劉大鵬，廣東省佛山市第一中學高級教師；廖聰文，廣東省肇慶市廣寧縣廣寧第一中學教師）

[責編尹達]