小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)

張薇

【摘? ? 要】現(xiàn)代社會對于人才的要求并不局限于學習成績，而是更加注重人才的綜合能力。口語交際能力是每個學生都應當掌握的能力，教育部門也加強了對小學生口語交際能力的培養(yǎng)。本文從創(chuàng)設(shè)教學情境、鼓勵學生開口說話、創(chuàng)設(shè)雙向互動話題以及尊重教材內(nèi)容等多方面出發(fā)，為教師在小學語文課堂上進行口語交際能力訓練提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 口語交際能力? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.029

口語交際能力不僅是學生在學習的過程中需要掌握的一種能力，也是學生在日常生活中應當掌握的必要能力。口語交際訓練能夠幫助學生強化表達能力，提升其邏輯思維能力，同時提升人際交往能力。如何在教學中正確地訓練學生的口語交際能力，是當前教師應當思考的問題。本文對在小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力進行分析。

一、創(chuàng)設(shè)多種教學情境，充分發(fā)揮學生潛能

教師在進行口語交際能力的訓練時，要以學生為主體，尊重學生的想法，根據(jù)學生的個性特點進行情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮學生的潛能。傳統(tǒng)的課堂上大部分是以教師為主體，教師只負責在講臺前講授知識，并沒有與學生進行討論的環(huán)節(jié)，即使有討論環(huán)節(jié)，學生的熱情度也不高，難以達到良好的教學效果。因此，教師應當轉(zhuǎn)換教學觀念，通過創(chuàng)設(shè)多種情境，打造新型語文課堂，吸引學生的注意力，為學生營造一個可以進行討論的環(huán)境[1]。

例如，在部編版小學語文四年級上《我們與環(huán)境》一課的教學中，教師可以利用多媒體設(shè)備引入圖片，介紹“我們在生活中能夠看到馬路兩旁的樹木、校園內(nèi)的樹木等，這些樹木能夠為我們凈化空氣，改善環(huán)境質(zhì)量。但是在生活中人類卻對樹木進行了破壞，他們隨意砍伐樹木，制作成一次性筷子，污染大自然的環(huán)境”。在介紹完有關(guān)內(nèi)容之后，教師開始創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學生根據(jù)情境進行溝通交流，比如情境一：“你和你的同桌正在吃飯，他隨手拿了幾雙一次性筷子，將多余的筷子扔在了一旁，你會怎么做？”情境二：“餐館內(nèi)的老板一直使用一次性筷子，你會怎么阻止他呢？”在學生激烈的討論之后，讓學生分享各自所觀察到的周圍環(huán)境中破壞大自然的行為，幫助學生樹立尊重自然、保護自然的觀念。

二、引導學生觀察生活，鼓勵學生開口說話

要想擁有良好的口語交際能力，需要學生增強自身的知識儲備，對周圍的環(huán)境進行觀察，搜集生活中的素材，這樣學生在進行人際交流時才能夠游刃有余。為此，教師應當引導學生在日常生活中對身邊的環(huán)境進行觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美妙之處，遇到有意義的人或事時，及時將其積累下來，養(yǎng)成記日記、積累素材的好習慣。教師可以通過組織活動等形式，將生活素材帶到課堂中，創(chuàng)設(shè)一個口語交際環(huán)境，培養(yǎng)學生做生活中的有心人。例如，以學生都感興趣的游樂場為例，組織學生“說”出去游樂場游玩的感受，時間選在六一兒童節(jié)前后，在多媒體設(shè)備上播放游樂場視頻，幫助學生回憶游樂場內(nèi)的設(shè)施，學生可以交流各自的游戲體驗和在游樂場內(nèi)發(fā)生的有趣的事情。除此之外，教師還可以聯(lián)系美術(shù)課堂，讓學生將美術(shù)課堂上所做的作品講述出來，分享自己的作品心得。還可以通過觀看影片等形式，讓學生彼此交流影片的觀后感[2]。

教師可以將生活中的素材搬到課堂之中，鼓勵學生開口說話。當然，口語交流僅僅在課堂上是不夠的，還要培養(yǎng)學生與身邊的人、陌生人進行溝通。在生活中難免會有與陌生人打交道的情況，如“買衣服”、“去餐廳”、“陌生人問路”等，教師可以通過組織社會實踐活動，幫助學生進行模擬訓練。

三、激活雙向互動話題，增強口語表達能力

每個學生都是不同的個體，擁有不同的性格特點。部分學生不善于與人進行溝通交流，教師應當在課堂上多引出一些雙向互動的話題，鼓勵學生積極地加入到話題之中。例如，在課堂上多設(shè)置一些問答環(huán)節(jié)，適當?shù)刈尣簧朴跍贤ǖ膶W生進行回答，教師在旁邊循序漸進地引導，幫助學生找到問題的答案。還可以在課堂上增添多種同桌之間互動的環(huán)節(jié)，給學生布置一個大家都感興趣的話題，營造一個輕松的氛圍。

四、重視課堂教材內(nèi)容，提高學生文學素養(yǎng)

教師在教學中不能只通過網(wǎng)絡(luò)對學生進行知識的拓展，教材上的內(nèi)容同樣不能忽視。教材都是專家學者根據(jù)學生的性格特點精心編排而成的，合理地利用教材能夠幫助學生提高文學素養(yǎng)，培養(yǎng)口語交際能力。例如，在部編版小學語文五年級上《制定班級公約》一課的教學中，教師應當引導學生根據(jù)班級的實際情況，制定相應的《班級公約》，以營造團結(jié)友愛的大家庭。在課堂的開始讓學生了解《班級公約》的重要性，讓學生認識到他們每個人都是班級的主人，然后設(shè)置合作探究的環(huán)節(jié)，讓學生共同探討切實有效的《班級公約》內(nèi)容，并且約定好一定要嚴格遵守。在最后由每個組員進行匯報，教師輔助學生共同整合一個完整的《班級公約》。通過此課的學習，不僅能夠鍛煉學生的溝通交流能力，還能夠?qū)嗉壸兂梢粋€文明、團結(jié)的集體[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文的課堂上對學生進行口語交際能力的訓練，能夠幫助學生提高邏輯思維能力，增強自身的知識儲備，養(yǎng)成積累素材的好習慣。

參考文獻

[1]曾志敏.小學語文口語交際教學探究[J].江西教育，2020（33）：31.

[2]陶麗.讓交際由“隨意”走向“循法”——小學語文口語交際的教學誤區(qū)及對策[J].閱讀，2020（87）：7-10.

[3]文梅.如何培養(yǎng)學生的口語表達能力——以統(tǒng)編小學語文低年級教材為例[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2020（11）：67-69.