優化小學信息技術教學的策略研究

李明耀

【摘? ? 要】在信息化時代快速發展的前景下，培養小學生信息技術素養是當代素質教育的重要任務之一，小學信息技術教學也應受到充分的重視。小學信息技術學科是學生接受信息素養教育的主要途徑，但從當下小學信息技術課的教學實踐來看，信息技術教學還存在諸多不足之處，教師應對信息技術教學優化的策略進行研究。

【關鍵詞】小學信息技術? 信息素養? 優化策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.110

當前的小學信息技術學科與音樂、體育等學科一樣被很多教師忽視或邊緣化，在教學研究上也沒有像其他文化課一樣進行精心研究，因此小學信息技術學科教學成為了一個空架子，沒有幫助學生補充有關信息技術相關的知識，更沒有培養學生信息素養。缺乏信息素養的學生會缺少搜集整理信息的意識，這反映到學習上就是學生習慣被動接受知識，沒有主動搜集學習資料的習慣。當下的小學信息技術教學過程中主要存在以下問題：1.教學思想落后，忽視了信息技術的教學作用。2.教師對教學工具的開發不夠，沒有有效運用。3.教學方式單一，學生的學習興趣低下。4.忽視溝通，師生關系疏離，交流較少。5.作業設計不當，學生學習興趣調動不起來。

作為小學信息技術學科的教師，需要認識到信息技術教育對學生綜合發展的重要性，幫助學生端正學習信息技術課的心態，讓學生知道信息技術課不是用來放松的，更不是為了讓大家逃避課堂學習玩游戲的。教師應讓學生深刻認識和了解該課程，從課程學習中獲得信息技術知識，養成信息素養。同時，無論是信息技術課教師還是文化課教師都應該重視信息技術在小學教育領域的發展作用，單一的教學形式已無法滿足學生對日益發展的知識需求，利用信息技術進行教學形式的創新迫在眉睫，培養信息素養需要教師以身作則，為學生樹立創新教學思想、學習思想的典范。

除此之外，教師與學生之間的溝通較少，教師沒能真正融入學生的學習之中，而是保持著高高在上的姿態，與學生之間沒有形成亦師亦友的融洽關系。教師與學生交流和溝通的形式也很單一，基本是以課后談話、班會等形式進行，學生很難對教師敞開心扉，教師也很難全面了解學生的學習情況，知曉學生的學習困難或心理問題。良好的師生關系有助于學生對教師產生好感，對教師說的話產生興趣，接受程度也會提高，進而在教師上課時，學生聽課也會更加集中注意力。本文從三個方面闡述了優化小學信息技術教學的策略，以便提高課堂教學效率，為大家進行教學形式創新提供借鑒。

一、轉變教學思想，充實學生信息素養

教師首要轉變傳統的教學思想，不要認為自己的上課形式不會對學生的聽課效率產生影響。實際上學生聽課的集中度很大程度上取決于教師有趣的課堂形式，而教師的知識內涵深度反而對學生聽課的集中度影響相對較小，尤其是小學階段的學生，他們對學習沒有自覺意識，更感受不到哪些知識必須掌握。信息素養是教師要注重培養學生的一項能力，教師要幫助學生樹立學習信息技術的意識，這種意識有助于學生提高自主學習能力。在傳統的教學過程中，很多教師都沒有創新意識，課堂上會一味灌輸知識，學生能接受吸收多少全靠學生自己的自覺和努力，而學習不好的學生只會被定義為學習不認真、不努力。

對此，教師要轉變教學思想，引導學生采取正確積極的態度對待學習，采用合理有效的學習方法提高學習效率，充實學生的信息素養。同時，教師應轉變學生的學習思想，端正學生對待信息技術課的態度，不要讓他們認為信息技術課就是學習文化課后的放松課程;要培養學生正確的價值觀，不讓學生認為互聯網就只能是用來玩游戲的。通過互聯網能夠讓學生學到很多課堂上教師教不了的知識，例如，可以教學生如何在網上搜集學習資料。教師一般能夠給學生的建議基本只有參考書籍、習題等，但網絡能夠給學生提供更豐富的學習資源，包括詳細的題解過程、多種解題方式、不一樣的思維方式等。同時網絡還能豐富學生的精神文化思想，培養學生更多的興趣愛好，如各種編程技術、影視知識、繪畫技巧、歌唱技巧、播音技巧等，只要是學生感興趣的，都可以在網上找到相對應的教程進行入門自學。這是一種培養學生獨立自主學習的方式，有助于學生養成自己查漏補缺的良好學習習慣。

二、運用教學工具，豐富教學方式

小學信息技術教學大多還是采取教師講，學生聽的授課方式，信息技術學科除了理論知識外，還包括很多實踐操作，如，如何利用搜索引擎查詢，電腦的基本配置和組裝等。因此，教師的教學形式可以多樣化，將理論知識與實踐操作結合起來。為了使課堂氛圍更濃烈，學生注意力更集中，學習思路更清晰，信息技術教師可以制作課堂PPT，將課堂要講述的重點展示出來，這樣學生能夠很清晰地知道教師這節課要講述什么內容，自己會學到什么知識，在課后復習反思時也相對容易。比起拿著教科書給學生講，讓學生勾畫重點，通過PPT演示的方式能夠讓學生更容易跟隨教師的講解思路進行思考學習，并且對知識也能更好地歸納總結。教師還可以通過任務驅動學生學習，教師可以先將這節課要講的知識告訴學生，了解學生對該知識的理解程度，按照學生的學習情況選擇深入講解還是簡易講解。在授課完成后，給學生一定的時間進行動手操作，布置給學生任務，只要完成當堂課程任務的學生就給予學生自行支配電腦的權利。通過任務驅動，會讓學生更加專注聽講，認真完成課堂作業。

三、重視師生關系，實現有效交流

由于小學信息技術課程安排較少，一周一般只有一至兩節課，教師與學生的交流機會只有課堂時間。如果信息技術教師和學生保持著師生距離，學生對課程不會的地方不敢問教師，他們能想到的辦法只能是問同學，而同學也不一定能幫助其解決。學生對知識的掌握情況都不深入，那么教學效果就會大打折扣。這樣一來，學生只是為了完成教師布置的課堂任務而學習，并沒有真正掌握到信息技術知識。教師要和學生保持和諧的師生關系，從學生感興趣的角度入手，多走下講臺為不懂的學生單獨進行講解，實現有效交流。教師還可以邀請已經掌握相關知識的學生上臺進行講解，并和學生一起互動，一方面了解學生的學習情況，一方面和學生打好關系，在學生心中樹立一個溫和的教師形象，避免學生因為害羞或膽小而不敢說出自己的疑慮。

綜上所述，在小學教育階段，學生信息素養的培養和對學生其他綜合能力的培養一樣重要，針對小學信息技術教育實踐中出現的問題，教師要從教學思想、教學方式、師生關系三個方面進行探究解決。

參考文獻

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