思維導圖在初中英語語法選擇題中的應用

李歡

摘要：本文作者在教學中發現，自己所教的兩個初三班的學生在語法選擇這道題上失分十分嚴重，因此嘗試利用思維導圖來幫助學生梳理與語法選擇題相關的知識點，結果發現，兩個班基礎較好的學生在這道題上的得分有明顯提高。

關鍵詞：初中英語語法選擇題;思維導圖;語法體系

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）S1-0098-03

引言

在本學期期末考試的兩周前，筆者對自己所任教的初三級的兩個班的學生進行了一次期末英語模擬測試，希望通過測試來看看目前學生還存在的問題，以便制訂更為有效的期末復習計劃。結果發現，兩個班的學生在語法選擇這道題上失分十分嚴重，于是，筆者開始總結自己的做題方法和技巧，并嘗試用思維導圖的方式將其梳理出來，教授給學生。下面，筆者將結合思維導圖的相關知識來闡述自己如何將思維導圖應用于初中語法選擇題的解題之中。

思維導圖的含義和優點

1.思維導圖的含義

思維導圖，又稱心像圖或心智導圖，是英國人托尼·巴贊根據人腦特征設計的一種以直觀形象圖示來標示概念之間關系的一種思維記憶的方法，指將相關的詞或者圖形圍繞著詞的中心，結構化、框架化來表達人們頭腦中的概念、思想、理論，充分發揮聯想，促進師生交流，有效整合課程學習，建立系統完整的知識框架體系。

2.思維導圖的特點

趙佳指出，思維導圖具有以下三大優點：一是直觀性強，即將抽象思維具象化，這也是思維導圖教學法的最大優點;二是線索性強，即知識點一環扣一環，學生根據線索快速厘清學習思路;三是兼顧趣味性，但使用者須根據自身需要靈活地運用各種思維導圖的軟件對思維導圖的呈現方式和內容進行設計，使思維導圖富有趣味性。

思維導圖在初中英語語法選擇題型中的應用

1.思維導圖有助于厘清考點以及初步建立與“語法選擇”考點相關的語法體系

筆者通過分析初三第一學期“英語雙語報”中所有的“語法選擇”題（總計18道）以及近三年廣州市中考卷的“語法選擇”題（2019—2021年），發現廣州英語“語法選擇”題型的考點主要集中在動詞、代詞、形容詞、副詞、冠詞、介詞、數詞以及連詞這八大詞性。為了方便學生對這些考點有個直觀的印象，筆者利用“XMind”軟件，提前創建了一張思維導圖（如下頁圖1），并利用XMind的“配色功能”改變各個節點所在方框的顏色，用以凸顯這些節點。

下面，筆者將結合教學實際來闡述自己當時是如何在課堂上呈現這一思維導圖的。

以英語雙語報Unit 3的一篇語法選擇教學為例。上課伊始，筆者跟學生們玩了一個互動的小游戲，即讓學生認真觀察這篇語法選擇題里的所有選項并讓大家判斷每一題的考點。接著，筆者讓學生總結出這道語法選擇題的全部考點。最后，筆者再呈現提前做好的思維導圖。

在思維導圖的幫助下，學生很快就在腦海中有了一個清晰的畫面，知道這個題型主要考查哪些語法點。例如，第一題是考“動詞”，那我們就可以調動跟動詞有關的知識點。然而英語中，關于動詞的知識點又相當多，學生很難一下子就想到應該調動動詞的哪些知識點?；诖?，筆者接著又嘗試增加思維導圖中動詞的分支來幫助學生梳理有關動詞的知識點，厘清做題思路。

2.利用思維導圖，串聯歸納語法選擇題相關的語法知識，厘清做題思路

眾所周知，英語語法知識錯綜復雜，不僅多而且分散，倘若不借助思維導圖工具，學生很難掌握這些語法點。下面筆者將以“動詞”這一考點為例，接著上文的分析，繼續探討筆者當時如何借用思維導圖，將“動詞”的相關語法知識串聯起來，幫助學生梳理語法點，明確做題思路，進而提高學生做題準確率。

首先，通過上面對選項的分析，學生已經知道了在這道語法選擇題中，共有3道動詞題（分別是題號1、題號2以及題號15）。

選項：

（ ） 1. A. mean B. meaning C. means D. were meant

（ ） 3. A. travels B. travelling C. travel D. travelled

（ ） 15. ? A. go

B. to go ?C. going

D. went

語篇：

“Hou sheng ke wei”is a Chinese idiom（成語）. It 1 young people， full of young spirit， will often surpass elders....

In ancient times，the great thinker Confucius often 3 through all the states， teaching....

Then he asked the carriage driver 15 around the childs castle.

那么面對動詞這個點，我們應該做哪些思考呢？或者說我們首先要調動動詞的哪些知識呢？針對這一問題，在課堂上，筆者帶著學生一起梳理有關“動詞”的知識點。

第一，面對動詞，我們首先要判定“挖空處”是填“謂語動詞”還是“非謂語動詞”。所謂“謂語動詞”就是在句中充當謂語，其特點是緊跟主語之后，有人稱、數、時態的變化。而“非謂語動詞”就是在句中不充當謂語，沒有人稱、數、時態的變化。于是，我們在動詞的右邊增加了兩個分支，即“謂語動詞”和“非謂語動詞”（如圖2）。

學生根據這一思路，回看第一題所在的原文“It ?1 ?young people， full of young spirit， will often surpass elders.”，很顯然，挖空處要填謂語動詞，因為它緊跟主語“it”之后。接著，學生又會思考：既然我確定了這要填“謂語動詞”，那我又該選哪個？選項中的A.mean、C.means、D.were meant都是謂語動詞。帶著這一問題，筆者帶學生梳理了有關“謂語動詞”的知識點（如下頁圖3）。

通過圖3，學生很清楚地知道了在“謂語動詞”里，有兩個需要關注的點：一是“時態”;二是“語態”。另外，每個點也對應著不同的語法知識。把這些知識點放在題目中來看，我們可以發現，一方面，從時態上分析，這個句子（“...It ?1 ?young people， full of young spirit， will often surpass elders.），是一個“主句+賓從”的結構，現在賓語從句用了“will surpass”這一形式，這是一般將來時的結構，而賓語從句的時態是由主句的時態決定的，這就說明主句一定是“一般現在時”，所以，可以排除D選項，而又因主語是第三人稱，根據主謂一致的原則，就只能選C。另一方面，從語態上看，主語“it”和謂語動詞“mean”是主動的關系，所以不能選用被動語態，排除D，又因主語是單數，根據主謂一致的原則，所以排除A，最后也只能選C。

通過分析，我們會發現題三也考的也是謂語動詞，利用圖3之“時態”對應的線索即“找時間標志詞”，我們很快在題三中找到了“in ancient times”這一時間標志詞，于是，我們就能判定這個“挖空處”要用過去時，而選項中只有D是過去時，所以，這道題就選D。

關于題號15（Then he asked the carriage driver 15 around the childs castle.），通過觀察題號15所在的句子，根據圖3給出的做題思路，回到原句里看，我們會發現這個句子中已經存在謂語動詞“asked”。由于這個句子中沒有連詞，所以由英語的句法知識可知“這是一個簡單句”，這就意味著這個句子就只能有一個謂語動詞。因此，我們可以判斷，這道題考查的是動詞中的“非謂語動詞”，既然這樣，我們就有必要對非謂語動詞的知識點進行梳理。于是，筆者在圖3的基礎上總結出了圖4，增加了非謂語動詞的部分（見圖4中深色陰影部分）。

再將圖4中有關非謂語動詞的知識運用到題15中，我們會發現這道題應該選“B”，考查的是非謂語動詞中“to do”的用法，以及“ask sb. to do”這一固定搭配。

至此，筆者就帶著學生梳理出了英語語法選擇題中有關“動詞”的語法知識點，這些知識點通過線條、方框、括號的方式變得系統化，最后變成了一幅直觀而又簡潔的思維導圖。

在上述的案例分析中，我們不難發現，思維導圖在破解這種語法選擇題的過程中起著非常重要的作用。

結語

綜上所述，思維導圖作為一種有效的解題方式，不僅能幫助學生厘清語法選擇題的做題思路，明確語法選擇的考點，構建相應的英語語法知識體系，還能在實際使用的過程中鍛煉學生的英語語法思維，促進學習自主性思維和創新性思維的發展。但在實際的教學過程中，教師要注意思維導圖呈現的過程性，并要根據學生的實際情況進行調整，只有這樣，才能讓思維導圖真正幫助學生在中考英語語法選擇題上獲得高分。

參考文獻：

[1]馮截江，王歡.思維導圖在初中英語語法教學中的應用研究[J].科技資訊，2020，18（18）：145+147.

[2]趙佳.思維導圖在初中英語語法教學中的應用探究[J].名師在線，2019（06）：77-78.

[3]王化敏.初中英語語法教學中應用思維導圖的實踐研究[J].英語教師，2020，20（19）：168-171.