健康教育對傳染病防控知識知曉率的影響分析

姜香萍 于偉霞

摘要：目的：分析健康教育對傳染病防控知識知曉率的影響。方法：選取轄區(qū)某醫(yī)院2019年10月～2020年10月接收的100名體檢人員進(jìn)行分析，隨機分為兩組，每組50人。對照組體檢者給予一般教育，實驗組給予健康教育，對比兩組體檢者對傳染病防控知識的知曉率，同時比較兩種教育模式的傳染病發(fā)生率和滿意度。結(jié)果：教育后實驗組對傳染病的防控知識知曉率明顯高于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;實驗組傳染病的發(fā)生率為6.00%，對照組的發(fā)生率為22.00%，實驗組低于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;接受健康教育的實驗組滿意度比一般教育的對照組更高，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：采用健康教育可以增加患者對傳染病防控知識的知曉率和體檢者的滿意度，還能有效降低傳染病的發(fā)生率。

關(guān)鍵詞：健康教育;傳染病;防控知識;知曉率;滿意度

傳染病是由各種病原體引起的能在人與人、動物與動物或人與動物之間相互傳播的一類疾病[1]。通常這種疾病可借由直接接觸已感染的個體、感染者的體液及排泄物、感染者所污染到的物體傳播，可以通過空氣、水源、食物、接觸、土壤等多種途徑傳播[2]。針對傳染病的預(yù)防，主要應(yīng)該從傳染源、傳播途徑和易感人群入手。傳染源主要是病人和病毒攜帶者，可以通過治療，使傳染源的傳染性下降，例如乙肝、丙肝等都可以通過抗病毒治療來降低傳染性;同時切斷傳播途徑，保護(hù)易感人群也能夠有效預(yù)防傳染病的傳播[3]。有專家指出，有效的健康教育能夠增加群眾對傳染病防控知識的知曉率，從而更好地預(yù)防傳染病的傳播[4]。本次實驗研究了健康教育對傳染病防控的影響。現(xiàn)報道如下：

1資料與方法

1.1 一般資料

選擇轄區(qū)某醫(yī)院2019年10月～2020年10月接收的100名體檢人員進(jìn)行研究，將100名體檢者隨機分為實驗組和對照組。實驗組50人，男32人，女18人;年齡26～61歲，平均年齡（45.28±2.80）歲;文化程度：高中及以上27人、初中18人、小學(xué)及以下5人。對照組50人，男30人，女20人;年齡24～60歲，平均年齡（41.55±2.76）歲;文化程度：高中及以上24人、初中22人、小學(xué)及以下4人。兩組體檢者的基本資料無明顯差異，具有可比性（P>0.05）。

1.2 納入及排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）無嚴(yán)重基礎(chǔ)疾病的體檢者;（2）自愿參與本次實驗研究，并簽署知情同意書。

排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）年齡<18周歲的體檢者;（2）存在語言和聽力障礙，無法與醫(yī)務(wù)人員正常溝通的體檢者。

1.3 方法

所有體檢者入院后均接受傳染病防控教育。對照組采取一般教育的方式，詳盡地向患者介紹體檢流程及注意事項。實驗組則需要采取健康教育的方式，具體措施如下：首先，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)在患者入院前準(zhǔn)備好健康教育需要的資料，針對生活中常見傳染病的臨床表現(xiàn)和預(yù)防措施進(jìn)行總結(jié)。其次，在體檢者入院后，結(jié)合其家族史和日常生活環(huán)境對其身體情況進(jìn)行評估，再根據(jù)每一位患者的文化程度和理解能力，采用不同的表達(dá)方式進(jìn)行溝通，盡量做到通俗易懂，讓理解能力較差的人群也可以理解。針對傳染病的類型、傳播途徑、臨床癥狀、誘發(fā)因素等進(jìn)行詳細(xì)的口頭講解;發(fā)放傳染病防控知識手冊，手冊中內(nèi)容應(yīng)條理清晰、準(zhǔn)確;教育后耐心解答體檢者提出的問題。最后，告知體檢者在特殊時期，正確佩戴口罩、勤洗手、飲食衛(wèi)生的重要性。

1.4 觀察指標(biāo)

在體檢之前和體檢結(jié)束后，通過問卷分別調(diào)查兩組患者對傳染病防控知識的知曉率，內(nèi)容包含疾病的類型、疾病的傳播方式、預(yù)防措施等。總分為100分，分?jǐn)?shù)越高則知曉率越高。

對本次實驗的100名體檢進(jìn)行隨訪，分別統(tǒng)計兩組體檢者傳染病的發(fā)生率，包括流行性感冒、乙肝、丙肝、肺結(jié)核等常見傳染病，而后比較組間差異。

1.5 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1 兩組體檢者對傳染病防控知識評分比較

在兩組體檢者入院后，實驗組和對照組的評分分別為（71.56±2.89）和（72.05±2.46），組間差異不明顯，不具有統(tǒng)計學(xué)意義，（P>0.05）;在健康教育后，發(fā)現(xiàn)實驗組和對照組體檢者的評分均有所提高，兩組評分分別為（93.02±2.01）和（84.36±1.75），實驗組進(jìn)步非常明顯，且兩組組間差異明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組體檢者傳染病發(fā)生率比較

通過6個月的隨訪發(fā)現(xiàn)，對照組傳染病發(fā)生率明顯高于對照組（P<0.05）。見表2。

3討論

近年來傳染病的發(fā)病率不斷上升，如何防治傳染病的傳播成為了嚴(yán)峻的問題。傳染病種類繁多，且能在短時間內(nèi)使許多人發(fā)病，如果不能進(jìn)行及時有效的控制，會造成群體性發(fā)病，不僅會造成群眾的恐慌，也會導(dǎo)致人們無法正常生活。例如，2002年非典（SARS）在中國廣東被發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)散十分迅速，截止至2003年8月，中國內(nèi)地累計報告非典型肺炎臨床診斷5328例，有4959人被治愈，死亡人數(shù)達(dá)到了349例。可見SARS的傳染性極強，也是法定傳染病乙類的首位;并規(guī)定了SARS需要按甲類傳染病進(jìn)行報告、隔離治療和管理。SARA的主要傳播方式為近距離飛沫傳播或接觸患者呼吸道分泌物傳播。近年出現(xiàn)的新型冠狀病毒肺炎，該病的潛伏期為1～14d，大多數(shù)患者為3～7d，同樣具有較強的傳染性。本病主要的傳染源就是新型冠狀病毒的感染者和無癥狀感染者，潛伏期也具有傳染性。有研究表明，新型冠狀病毒肺炎主要經(jīng)呼吸道和密切接觸傳播，但接觸病毒污染的物品也有感染的可能，普遍人群都有感染的風(fēng)險。目前我國依然在針對新型冠狀病毒肺炎進(jìn)行研究和防治。由此可，見針對傳染病需要做好全面的防治措施，能有效控制疾病的傳播，保障人民的生命健康。

想做好疾病的防治措施，不僅需要加強管理和治療，還必須增強人們對疾病的認(rèn)知和防控的意識，才能達(dá)到理想的預(yù)防效果。在本次實驗當(dāng)中，對照組50名體檢者接受了一般教育，而實驗組50名體檢者接受了健康教育，兩組體檢者在接受教育后，對傳染病防治知識知曉率均有所提升。實驗組和對照組教育后的平均分分別為（93.02±2.01）和（84.36±1.75），實驗組較對照組的進(jìn)步更加明顯，且兩組數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義，（P<0.05）。由此可見，對群眾進(jìn)行相關(guān)教育，確實能顯著提高其對傳染病防控知識的知曉率，且采用健康教育的方式能得到更為理想的效果。醫(yī)務(wù)人員對100名體檢者進(jìn)行了6個月的隨訪發(fā)現(xiàn)，實驗組中僅有2人患流行性感冒、1人患乙肝;對照組中有7人患流行性感冒、3人患乙肝、1人患丙肝。實驗組傳染病的發(fā)生率為6.00%（3/25），對照組為22.00%（11/50），實驗組的發(fā)生率明顯較對照組低，且組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。由此可見，健康教育還降低了傳染病的發(fā)生率。

綜上所述，在傳染病的預(yù)防和控制過程中，采取健康教育能夠增加群眾對傳染病防治的知曉率，從而能夠減少傳染病的傳播，降低傳染病的發(fā)生率。

參考文獻(xiàn)

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