小學語文主題閱讀課堂教學模式探究

韓海霞

【摘? ? 要】閱讀課堂的功能活動應以語感為主，關注主題內容，促進語言的理解，提升寫作能力。在小學語文主題閱讀課堂上要注重學生之間的互動，讓每個學生都能參與進來，激發出每一位學生的學習興趣，提升教學效果。

【關鍵詞】小學語文? 主題閱讀? 教學模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.018

在小學語文的主題閱讀課程中，閱讀教學的地位越來越重要。首先，通過對主題的分析和研究，針對小學生的心理特征，把握其思維特點，為以后的教學提供一定的指導。其次，在小學語文的主題閱讀當中，要注重挖掘教材內容的情感因素，引導兒童進行自主的文本解讀，提高其表達能力，讓他們更好地吸收課文的精華部分，可以將之運用到自己的知識體系中實現對文章的進一步認識。

一、主題閱讀概述

主題閱讀是以某一特定的主題為載體，通過教師的引導和學生的自主學習，使讀者在閱讀中獲得新的知識和經驗，從而達到對文本的理解與感悟的目的。主題閱讀是一種以主題為核心的教學形式，它要求在進行教學時，要注意培養學生的思維能力，使其能從多角度、多方面的學習實踐中發現問題并解決問題，同時大家可以幫助學生形成良好的個性品質，提高其綜合素質，促進身心健康發展。開展一個好的主題閱讀，要做好充分的課前準備，只有這樣才能真正發揮出課堂的作用與意義。

主題閱讀的內涵是閱讀重點，是作者在一定時間內對某一事物或事件所產生的某種認識，也可以稱為主題及內容，包括人們的意識，情感和行為的表現，包含了人的思想感情以及對世界的看法，等等。例如，閱讀《春天的蹤跡》：“春天在哪里？春天在那溫柔的春風、甜膩的桃花和生機勃勃的小草和綠芽里;春天在哪里？春天在默默盛放的花苞里”。小朋友根據場景，搭配著動作，通過你誦我讀仿佛看見了春天在花叢中，在草地上，他們通過誦讀來表達對大自然的向往，對春天的期待。

二、小學語文主題閱讀課堂教學模式的開展策略

教師在進行主題閱讀課時，要讓學生明確知道文章的中心思想，然后通過分析和討論，對作者的寫作背景有一個基本的了解;引導小學生在閱讀中體會到作品的情感內涵，從而激發其對文字的興趣;還要培養小學生的審美意識，提高其審美情趣。

在小學語文的教學過程當中，主題閱讀課程是一種非常有效的教學方式，它能夠幫助教師更好地完成教學目標，也能使學生的學習效率得到提升，還能使課堂的氛圍變得更加活躍。

（一）運用《主題閱讀》《你讀我誦》輔助教學

語文教學中，閱讀訓練是重中之重，《主題閱讀》和《你誦我讀》作為擴大閱讀量的輔助教材，是主題閱讀實施“1+x”的補充書籍，《你誦我讀》是幫助孩子讀和背誦的得力幫手。在主題閱讀中，教師要注意把握好主題的選擇與運用，要根據教材內容選擇恰當的素材來展現主題式的閱讀活動。

比如“孫權勸學”記敘了呂蒙在孫權勸說下開始學習，之后大有長進的故事，也贊揚了孫權、呂蒙認真學習的精神，并告誡人們學習的重要性。“孫權勸學”出自司馬光的《資治通鑒》，說起司馬光，大家都不陌生，砸缸的小朋友，他不僅小時候機智過人，長大后官至宰相，成為了我們眼中的政治家和文學家。

《你誦我讀》教學過程能夠挖掘出主題閱讀的歷史人文資源，讓學生對文章有更多的了解與感觸，然后通過有感情地讀、誦，來組織讀書交流會，讓同學之間互相討論，互相借鑒，互相提高。

（二）實現大單元主題教學，關注以讀代講，批注式閱讀

大單元主題教學是用項目學習的方式，比如確定一個項目主題，圍繞這個主題讓學生查找相關讀物，帶著問題進行研究性閱讀，然后關聯其他學科，橫向拓展進行研究。

“核心問題”形成有兩條路徑：一是學生對文本（主題）的質疑，梳理后生成為核心問題，在語文（學科類）大主題單元學習中較為常見;二是以真實的任務作為問題驅動，多見于跨學科或超學科項目式學習中。這兩類問題性質不同，但都是具有一定挑戰性、開放性的“劣構問題”，常常指向本單元的核心概念和目標，具有很強的生成性。比如：在“世界是個博物館”大主題單元學習前，我們用日本作家小林豐先生的繪本《北緯36度線》作為閱讀導入，學生讀到神奇的大鳥引領著主人公從東京出發，沿著北緯36度線走過了中東、亞洲的各個國家，親眼見到風格迥異的風土人情，不禁問道：

“同在北緯36度上，各個國家為何如此不同？”

這是一個真實的問題，源自孩子真實的認知困擾，是驅動學生學習的最佳動力。

圍繞這個問題，學生開啟了對北緯36度線的閱讀討論、實踐探究，發現這條神秘的北緯線滋養了世界各大古文明，一個個新問題也不期而至：

“為什么世界古文明都發源于北緯36度線附近？”

“為什么百慕大黑三角等神秘之地都臨近北緯36度線？”

……

學生的問題串勾畫出一段長長的開放性探究軌跡。

（三）實現教—學—評一致性

以“女媧補天”為例做了課標分析。從《語文課程標準》中找到教學依據“學段目標與內容”，根據具體情況有針對性、有選擇性地摘錄課標，并將其分解成三個問題：學生學什么？怎樣學？學到什么程度？有的教師為了讓教學設計更加精準，CLTA教學設計借助“統計數據、分析問題、制定對策”三個核心步驟，實現精準的學情分析。有的教師從目標敘寫的“操作要領”和“常見誤區”兩方面進行分析。核心“秘訣”就是三個基本步驟：找動詞——定標準——給條件。有的教師解讀則指向了評估任務的分解，它的位置在教學活動的右側，主要是監督、評估具體的教學活動，保證其指向學習目標。教學活動設計應緊扣評估任務，遵循學習的心理發生過程。“學、教、評一致性”教學設計學習分享活動，讓教師們有了可模仿的操作技能，推動了備課專業化進程。教師們對基本理念和專業標準有了更深入的理解，在解決各種微觀、具體問題的過程中，也將一步步從經驗走向專業。

語文主題閱讀課堂教學模式的運用不僅能夠提高學生的學習興趣，還能培養他們的創新意識和能力，讓語文課堂發揮出應有的作用。同時它也是一種有效的教學方法，有利于教師的專業發展，對語文教學的改革具有重要的意義和價值。