?“雙一流”背景下文化雙向?qū)氲拇髮W(xué)英語教學(xué)模式

【摘要】建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科是當(dāng)前中國高校發(fā)展的方向和目標(biāo)。在“雙一流”背景下，大學(xué)英語教學(xué)面臨著適應(yīng)“雙一流”建設(shè)的改革的趨勢(shì)。從文化雙向?qū)雽?duì)大學(xué)英語教學(xué)的意義研究入手，分析大學(xué)英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀和 “雙一流”背景下英語中西文化雙向?qū)胍鉀Q的問題，最終探索提出了“雙一流”背景下構(gòu)建文化雙向?qū)氲拇髮W(xué)英語教學(xué)模式的步驟，希望對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究提供一定的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】雙一流;文化雙向?qū)?大學(xué)英語;教學(xué)

【作者簡介】蘇小軒（1984.05-），漢族，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院，講師，研究生，研究方向：大學(xué)英語EGAP教學(xué)、英語語言學(xué)。

2015年，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，其中提出，我國高校的建設(shè)要與世界一流高校接軌。很多高校將“雙一流”建設(shè)目標(biāo)作為學(xué)校未來人才培養(yǎng)和整體發(fā)展的重要方向。大學(xué)英語課程是一門重要的公共基礎(chǔ)課程，要服務(wù)于學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)，符合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。面對(duì)當(dāng)前國家和社會(huì)發(fā)展的大好形勢(shì)，英語作為一種語言越來越發(fā)揮出重要的作用。因此，在“雙一流”背景下，如何進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)模式改革，使其能夠在高校“雙一流”建設(shè)的過程中發(fā)揮自身的作用，成為日益受到關(guān)注的問題。

一、“雙一流”背景下文化雙向?qū)雽?duì)大學(xué)英語教學(xué)的意義

1.這是建設(shè)“雙一流”大學(xué)的必然趨勢(shì)。建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，需要與世界接軌，這使大學(xué)英語教學(xué)日趨走上國際化的道路。對(duì)高校來說，培養(yǎng)的學(xué)生要具備全球化發(fā)展趨勢(shì)下的綜合素質(zhì)與能力。而英語教學(xué)就不能單單局限于目前的公共課程的教學(xué)模式和水平，不能局限于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力和考級(jí)水平，要提升到對(duì)西方文化的了解和日常的口語交流的層面。所以，進(jìn)行西方經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)是必要的，這有助于幫助學(xué)生加深對(duì)英語知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。但是，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西文化對(duì)比學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的母語文化自信。這是實(shí)現(xiàn)跨文化交際，促進(jìn)高校朝著國際化水平發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.這是應(yīng)對(duì)高校英語教學(xué)改革的必然選擇。在“雙一流”背景下，眾多大學(xué)英語教師提出了“大外語”的理念。很多高校已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)，大學(xué)英語發(fā)揮著舉足輕重的作用，他對(duì)學(xué)生世界眼光、國際意識(shí)的培養(yǎng)具有越來越重要的意義。很多高校已經(jīng)意識(shí)到，大學(xué)英語教學(xué)要從英式教育向素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，不僅要提升學(xué)生的口語溝通能力，還要提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力和文化交際能力，以幫助學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化大趨勢(shì)下，更好地成人成才，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體作出自己的貢獻(xiàn)。

3.這是英語學(xué)科與其他學(xué)科交融的必然途徑。上文提到要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，英語作為世界通用語言，學(xué)生具備聽、說、讀、寫能力，這是跨文化交際能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)。但是，還要與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)交叉融合。因?yàn)槲幕慕涣鞑粌H表現(xiàn)在國與國之間的文化差異上，更體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后所從事專業(yè)的文化交際和未來的國際科技交流等方面。所以我們所培養(yǎng)的學(xué)生，不僅在英語能力上要能夠?qū)崿F(xiàn)與目的語接近的語言交流水平，還要幫助學(xué)生在所學(xué)專業(yè)方面進(jìn)行中西方文化的雙向?qū)耄源舜龠M(jìn)學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。

二、大學(xué)英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.不開展文化教學(xué)。當(dāng)前的大部分高校，除專業(yè)英語教學(xué)外，大部分英語課程被設(shè)置為公共基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)，一是為了達(dá)到上級(jí)要求，二是為了幫助學(xué)生應(yīng)試，例如英語等級(jí)水平考試和升學(xué)考試等。在實(shí)際教學(xué)中，由于是公共課，往往是大班授課，英語教師按照教學(xué)大綱按部就班地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握單詞、讀懂課文、掌握語法、提升閱讀能力和寫作能力，具備簡單的英語表達(dá)能力即可。所以大部分英語教師并沒有對(duì)所講授的每一篇英語課文的文化背景進(jìn)行深入的挖掘和講授，也很少有教師能夠?qū)⒂⒄Z交際能力中的文化交際能力納入實(shí)際教學(xué)中，這是一種普遍的現(xiàn)象。

2.英語文化教學(xué)不注重文化雙向?qū)搿２糠指咝I(yè)英語教學(xué)和公共英語教學(xué)雖然引入了文化教學(xué)內(nèi)容，但往往更加側(cè)重于英美文化教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅缺少西方文化與母語文化對(duì)比的正確引導(dǎo)，甚至忽視中國文化的導(dǎo)入教學(xué)，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信是不利的，對(duì)學(xué)生文化交際能力的培養(yǎng)也是不利的，不能被稱之為真正意義上的文化導(dǎo)入教學(xué)，甚至?xí)?dǎo)致形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。

三、“雙一流”背景下英語中西文化雙向?qū)胍鉀Q的問題

1.教學(xué)大綱問題。按照《大學(xué)英語教學(xué)指南》所提出的跨文化教育和提升跨文化交際能力的要求，高校首先要將培養(yǎng)學(xué)生了解國外社會(huì)與文化的教學(xué)理念納入教學(xué)大綱中。教學(xué)大綱是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，要將對(duì)中西文化對(duì)比的理解，提升學(xué)生文化異同意識(shí)作為重要教學(xué)內(nèi)容貫穿教學(xué)全過程，因此要將教學(xué)大綱進(jìn)行分解，將每一個(gè)教學(xué)單元的文化教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容加以明確，特別注意要對(duì)中西文化內(nèi)容對(duì)比、概述和英文表達(dá)要詳細(xì)地確定清楚。例如，西方名畫教學(xué)內(nèi)容，可對(duì)比中國的山水畫;如西方的旅游勝地的內(nèi)容，可補(bǔ)充中國的名勝古跡。通過這些對(duì)比內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)到中西文化的差異，同時(shí)又能夠增強(qiáng)文化自信。這些內(nèi)容在大綱中要有所涉及，才能夠指導(dǎo)未來教學(xué)的更好開展。

2.教學(xué)內(nèi)容問題。為了更好地按照教學(xué)大綱來開展教學(xué)，首先要選擇好文化雙向?qū)氲慕虒W(xué)內(nèi)容。所以要以教學(xué)大綱為指引，以教材為藍(lán)本，梳理好每一個(gè)單元所涉及的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合可以納入的文化教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇具有代表性的中西方文化案例內(nèi)容。文化雙向?qū)胍裱p向和平等的原則，這種原則就體現(xiàn)在所選擇的教學(xué)內(nèi)容在主題、素材內(nèi)容上大體相同。同時(shí)，要組織任課教師集體備課，因?yàn)槲幕矫娴膬?nèi)容博大精深，教師們要各取所長，分組整理中英文材料，在統(tǒng)一思想、統(tǒng)一內(nèi)容后，統(tǒng)一編寫講義，整理學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的詞匯并選擇相應(yīng)的案例和復(fù)習(xí)材料。任課教師不僅自己要認(rèn)真?zhèn)湔n，更要在課上客觀公正地進(jìn)行講解，既不要厚中薄西，也不要揚(yáng)西抑中。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)問題。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)文化雙向?qū)虢虒W(xué)模式的重要依據(jù)，因此，首先要建立起文化雙向?qū)氲拇髮W(xué)英語教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系。這一評(píng)價(jià)體系可以參考學(xué)生學(xué)習(xí)后的教學(xué)效果、教師授課教學(xué)反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋以及畢業(yè)生就業(yè)追蹤的參考數(shù)據(jù)等。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)后的教學(xué)效果測(cè)驗(yàn)是最重要的評(píng)價(jià)途徑，所以可進(jìn)行過程考核和期末考核。過程考核可以在教學(xué)過程中完成對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)，主要采用口語交流、小組完成任務(wù)等形式;在期末考核中，通過文化內(nèi)容的閱讀理解和寫作、翻譯題型等來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整和改革。

四、構(gòu)建文化雙向?qū)氲拇髮W(xué)英語教學(xué)模式實(shí)施步驟

1.課前導(dǎo)入。任課教師要按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好文化教學(xué)的案例，可在課前提前通過信息化手段發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生思考，為課中教學(xué)做好準(zhǔn)備。以餐桌禮儀為例，教師可在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)中國的餐桌禮儀和西方的餐桌禮儀的材料，自己先提出東西方餐桌禮儀在哪些方面有所不同、為什么會(huì)導(dǎo)致這樣的差異，由此能夠總結(jié)出中西方文化有哪些差異、我們?cè)诓妥蓝Y儀方面應(yīng)該注意哪些問題。通過這些問題的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)能夠積極參與其中，加深對(duì)于中西方文化差異的理解。

2.課中導(dǎo)入。在正式上課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，所以教師可以通過提問、組織小組討論、聽取學(xué)生匯報(bào)、情景劇展演等方式導(dǎo)入教學(xué)的正式內(nèi)容。導(dǎo)入后教師開始正式課程的講解，要將這一主題中學(xué)生應(yīng)該掌握的英語詞匯、語法和難以理解的復(fù)雜句型進(jìn)行重點(diǎn)講解，隨后教師總結(jié)講解這一主題中中西文化差異的對(duì)比，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成課文學(xué)習(xí)，并講解這一主題所涉及的內(nèi)容中存在中西方文化差異的原因以及對(duì)行為的影響，完成整個(gè)歸納講解的環(huán)節(jié)。

3.課后導(dǎo)入。課后導(dǎo)入主要就是課后要求學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的反饋，這也是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師可以圍繞課上所講的文化主題為學(xué)生出題，讓學(xué)生根據(jù)所出題的題目進(jìn)行英文寫作。還可以組織相關(guān)文化主題的演講活動(dòng)作為實(shí)踐課的內(nèi)容。教師要將學(xué)生的作業(yè)完成情況以及實(shí)踐課程的參與情況納入學(xué)生考核中，通過這樣的方式來提高學(xué)生對(duì)于課程的理解以及在英文寫作中的實(shí)際運(yùn)用能力。

有了合理的教學(xué)大綱、中西文化兼顧的教學(xué)內(nèi)容和緊扣教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估體系，再通過課前、課中和課后三個(gè)連貫環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，一定能夠幫助學(xué)生。積累豐富的表達(dá)中西文化的詞匯、術(shù)語和句型等，這對(duì)學(xué)生理解中西方文化的差異與內(nèi)容，培養(yǎng)文化交際能力和文化意識(shí)一定會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

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