多模態視域下高職英語課程思政教學模式分析

【摘要】隨著新時代的到來，思政教育開始逐漸走進高職英語課堂，為高職英語教學改革帶來了新的動力，也是高職英語改革面臨的挑戰之一。為了保證在多模態視域下，高職英語課程思政教學模式更加完善，英語教師有必要通過教學反思，對以往的教學模式、教學方法等進行思考，正視教學改革中遇到的問題，建立全新的教學模式，進而真正推動高職英語課程思政教學模式的建設進程。

【關鍵詞】多模態;高職英語;課程思政

【作者簡介】唐緒紅，四川化工職業技術學院。

隨著教學改革的不斷深入，思政教育已經不僅局限在傳統的思想政治教育課堂中，逐漸滲透到各個學科領域，從各學科中挖掘思政教育的相關要素，促使學科教學能夠與思政教育形成合力，進行保證能夠發揮出協同教育的作用。因此，在實際的高職英語教學中，需要將思政教育結合到課程的設計、課堂教學等多個環節中，以此保證能夠在傳遞相關英語知識和技能的同時，不斷將思政教育要素滲透到課程教學中，進而提升學生的思想政治水平，保證能夠實現高職英語課程思政的建設目標。

一、 高職英語課程思政教學現狀

在社會對教育的要求不斷提高的背景下，英語作為高等教育中的重要學科，不僅實現了非常大的進步，并且為培養出更多高素質人才作出了非常大的貢獻。當前高職英語教學開始采用課程思政教學模式，旨在提升學生的思想政治水平，保證學生能夠在正確思想的引導下，樹立積極向上的人生觀和價值觀。但是在實際的課程思政教學中，依然存在一些比較突出的問題，具體體現在以下三個方面：1.針對教學模式來說，由于思政教育、英語教學在教學理念以及方法上存在比較明顯的特征，因此，將二者融合在一起的過程中經常會遇到一些問題，如教學目標不明確、教學方法不合理等，這些問題都會影響課程思政的實際教學效果。2.針對師資水平來說，從事英語教學的教師，大部分是英語專業出身，雖然在英語基礎知識、實踐經驗比較豐富，但是在思想政治水平方面，還存在一定的不足，造成課程思政無法真正落實。3.針對教學評價來說，雖然課程思政已經開始積極實施，但是依然存在教學評價中沒有融入思政評價內容、不重視思政教育成果評價的問題，造成無法真正體現出課程思政的價值。

二、多模態視域下高職英語課程思政教學模式分析

1.創新教學模式，建立合作關系。為了保證能夠通過多模態理念，轉變當前英語課程思政在教育要素上輸入單一的狀況，教師需要深刻認識到，不能夠生硬地將思政灌輸給學生，需要完善當前教學模式不足，解決各種實際存在的問題，通過創新教學的方式方法，探索出能夠實現課程思政的全新教學模式。首先，當前多模態的相關理論被越來越多的教師應用到英語教學中，主要包含聲音、音樂等多種不同的要素，在內涵上非常豐富。因此，教師需要首先領會到該理論的主旨和要義，在實際教學中，利用該理論包含的各種要素信息，發揮出各個模態自身的實際優勢，使這些優勢能夠形成合力，共同為實現課程思政的教學目標而努力。該理論在高職英語教學中實現了非常廣泛的應用，尤其是在英語專業知識傳授方面，教師通過講解實際的案例內容展開教學，保證學生能夠擁有一定的參與感，鍛煉學生的動手能力以及問題分析能力，使學生能夠通過理論聯系實際，實現學以致用。同時，教師也可以結合英語專業的知識傳授方法，將多模態的教學方法應用在思政教育中，如可以在課堂的導入部分，通過多媒體為學生展示不同媒體對同一事件的立場，引導學生深入思考，培養學生形成正確的價值觀。此外，在學生針對案例進行探討的過程中，教師需要充分對學生展開啟發，使學生能夠形成良好的民族自豪感，堅定學生的理想和信念，通過正確地運用該理論，促使高職英語課程思政建設能夠更加快速、完善。其次，當前高職英語課程思政的改革，主要以教師挖掘思政教育要素，并將其結合到專業知識傳授過程中為基本途徑，與傳統模式下系統、全面的專業知識和技能傳授相較而言，思政教育的要素在分布上，呈現出碎片化的趨勢，教師對于要素的輸入比較隨意。因此，想要真正加強課程思政建設，需要實施合理有效的教材改革，即高職英語教材需要將英語專業知識、思政教育要素進行整合，形成具備良好系統性、時代性、知識性的全新教材體系，進而保證能夠將思政教育真正融入每個教學環節中。如可以將愛國主義教育內容、理想信念教育以及中華傳統文化等融入教材中，引導學生積極地弘揚和傳承中華文化，提升學生對于文化的理解力。需要注意的是，教材建設在內容上非常龐大，需要長時間的實踐，積累大量的經驗后才能夠實施，不能夠過于盲目的要求進度，要保證教材內容的實際質量。

2. 完善師資隊伍，滿足改革要求。針對全新教學模式的建立來說，教師的個人素質以及專業能力，是影響教學效果的重要內容之一。因此，為了能夠提升課程思政的整體建設和改革效果，當前最重要的就是要對高職院校現有的師資隊伍進行完善，通過提升教師綜合能力，保證其能夠滿足改革的實際要求，為全新教學模式的建立以及改革提供堅實的基礎。首先，教師是高校中立德樹人的引導者以及實踐者，在思政教育中起著非常重要的作用。在高職院校中，大部分英語教師的學術背景一般為語言專業或者應用語言專業等，因此教師的思政水平還存在提升的空間。作為思政教育的實施者，教師不僅需要具備扎實的英語知識，同時也要具備引導學生形成良好社會主義核心價值觀的能力，樹立正確的信念。同時，語言教育和文化之間有著非常密切的聯系，語言的學習離不開文化浸入，教師需要掌握正確的教育方向，不能夠忽略價值導向的實際作用，需要自覺地對各種錯誤思想進行抵制。因此，英語教師需要保證自己立場的堅定，強化自身的政治意識，并且在教學中大力弘揚社會主義核心價值觀。這就要求教師不斷提升自身的思政教育水平，具有豐富的思政理論知識，保證能夠滿足課程思政建設的實際需要。如在實際教學中，教師可以從學生的實際需求入手，通過加強自身在思政理論知識方面的學習，豐富自身的教學經驗，夯實自身的教育基礎，通過學以致用，帶領學生更加有效地成長。其次，英語教師在傳授知識的過程中，一般會采用與思政教師有一定差異的方式，這為英語教師的教學理念提供了提升的空間。在實際教學中，教師需要在重視課堂輸入的同時，對于課堂和課后的輸出給予充分重視，這就要求英語教師秉持正確的課程思政理念，不斷完善自身教學思想。具體來說：首先，需要對思政教育進程進行總體規劃，對課程思政的內涵有充分了解，并且在此基礎上對教學計劃、教學目標等加以確定，以此保證能夠對思政輸入和輸出環節實施合理的教學設計。其次，作為重要的政治工作、戰略工程，課程思政要求英語教師了解英語課程融入思政內容后教什么和怎么教這兩個問題。再次，在教學中，教師需要樹立正確的教育意識，充分體現出學生在課堂中的主體地位，發揮出學生的主體作用，將提升思政要素的輸入質量落實到位。同時，以此作為一個切入點，設計合理有效的輸出環節，進行保證英語課堂中思政教育的有效性。這就要求教師需要注重課后的學生反饋情況，在充分了解學生存在的各種學習問題的同時，強化對于教學內容的實際評價工作，真正對教學中存在的不足進行反思，將課程思政建設真正落實。

3.重視學生評價，創新評價模式。教學評價是對學生學習成果的重要考察途徑，也是檢驗教學質量的重要方式。因此，多模態視域下的高職英語課程思政教學，需要重視對評價模式的改革，不斷對評價模式和內容進行完善，準確考察學生的學習情況，進而促使教學目標能夠更加有效地實現。首先，當前針對課程思政教學模式的改革，主要是圍繞單元話題進行拓展或者是通過字句翻譯等實現，依然存在比較明顯的不足。因此，英語課程思政教學想要真正實現改革，需要與人才培養方案結合在一起，通過建立合理有效的課程教學體系，促使思政教學實踐能夠具備超強的系統性和覆蓋性，保證教學內容的實用性。同時，教學考核相關指標，需要與思政教育聯系在一起，與人才培養的實際目標一致，通過不斷對內容進行完善和優化，保證課程思政能夠更加規范和專業，真正提升高職院校人才培養的質量。如可以將思政要素加入高職英語的考核中，要求學生在達到一定英語綜合能力水平的基礎上，對學生的思政教育情況實施考核。最直接的方式可以是在英語聽力考核中，將時政熱點作為背景實施具體的考核，以此保證能夠對學生的實際學習成果進行有效考察。其次，與專業課的技能考核一樣，思政教育的教學評價也非常重要。當前在英語學科的考核中，一般只注重對教學結果進行評價，忽略了過程評價，造成教學評價存在不公平、不科學等問題。在這種情況下，針對英語教學制訂科學評價機制，能夠非常明顯地體現出思政元素的作用。在實際教學中，教師可以圍繞與單元主題內容相關的思政要素，組織各類課堂活動，如小組討論、辯論賽等，通過對學生的學習過程進行有效監測，進而保證能夠對學生的學習效果實施過程性評價，保證評價的科學性。同時，在實際的評價過程中，教師還可以根據學生的反饋，對教學內容進行適當的調整，保證教學能夠真正滿足學生的實際需求。此外，基于思政化的英語教學評價需要貫穿在學生接受思政教育的全過程，教師需要將思政元素融入教學評價中，實現全面育人的教育目的。因此，教師需要采用“診斷性”評價的方式，將過程評價、最終評價結合在一起，形成一種一體化的全新評價機制，切實有效地將課程思政落實在英語教學中。

三、結語

在多模態視角下，高職英語在課程思政建設方面依然存在很多不足，不管是教學模式的選擇，還是師資隊伍建設、教學評價，都存在很大的進步空間。為了保證該教學模式能夠更加有效地建立，當前需要從問題出發，積極地對教學進行反思，真正探索出一條能夠保證教學質量和效力的途徑。以此保證更加有效地發揮出課程思政的實際作用，為培養出全新的高水平、高覺悟人才提供有力支持。

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