初探農(nóng)村小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效策略

【摘要】寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要方面。隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，英語寫作也變得越來越重要。然而，受地域、英語基礎(chǔ)以及教師重視程度等各方面因素的影響，農(nóng)村小學(xué)生的英語寫作能力相當(dāng)薄弱。本文針對農(nóng)村小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)例，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從宏觀和微觀兩個層面提出了一些能有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提升寫作教學(xué)實(shí)效的有效策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);寫作教學(xué);有效策略;核心素養(yǎng)

【作者簡介】田娜，瀏陽市新文學(xué)校。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語言技能中的“寫”明確要求：能正確使用大小寫字母和常用標(biāo)點(diǎn)符號;能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的語句。張伊娜（2016）指出：“對小學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，寫不只是為了表達(dá)，更是一種不可或缺的習(xí)慣，是語言學(xué)習(xí)起始階段的基本功和后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。”因此，對于小學(xué)生來說，英語寫作教學(xué)十分關(guān)鍵，教師應(yīng)該給予高度重視，重視教學(xué)中出現(xiàn)的問題并找出相應(yīng)的解決策略，從而培養(yǎng)和提升小學(xué)生的寫作能力。

一、農(nóng)村小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作教學(xué)應(yīng)引起廣大教師的重視，但目前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。特別在農(nóng)村，教師教法單一，再加上農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，很多老師不了解多媒體設(shè)備和操作技巧，學(xué)生們對于比較抽象、晦澀的知識難以理解和掌握。課堂中，教師們普遍存在以下兩個問題：首先，教師忙于知識點(diǎn)、語法點(diǎn)的教授，忽視對寫作教學(xué)的深層次研究，沒有基于寫作特點(diǎn)和學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀制訂一套較為完整的英語寫作教學(xué)計(jì)劃。很多老師甚至直接忽略英語讀寫課。其次，為了應(yīng)付畢業(yè)會考，很多教師往往到了高年級才開始抓寫作練習(xí)。授課時，教師講授多，控制性強(qiáng)，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)和討論的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)力不足;教師授課過程中未能通過各種教學(xué)方式幫助學(xué)生逐步架構(gòu)文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生的思維水平低下;很多教師經(jīng)常將寫作訓(xùn)練單列出來，人為地割裂英語教學(xué)的每個部分，忽視聽、說、讀、寫四大技能之間的關(guān)系。由于長期處于這種現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生們沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對所學(xué)的內(nèi)容未形成系統(tǒng)的知識儲存，很多學(xué)生無從下筆或筆下忘詞。學(xué)生沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，對寫作漸生恐懼甚至反感排斥。沒有基礎(chǔ)的寫作，就猶如空中樓閣，無法筑成大廈。

針對以上寫作教學(xué)中存在的問題，筆者下面聯(lián)系平常的教學(xué)所得和教學(xué)實(shí)例，從宏觀和微觀兩個層面，闡述寫作教學(xué)的有效策略。

二、宏觀層面的有效策略

1. 抓基礎(chǔ)，重積累，重視學(xué)生寫作基本能力的培養(yǎng)。“冰凍三尺非一日之寒”，英語寫作能力的培養(yǎng)必須由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)進(jìn)行訓(xùn)練，所以教師必須抓好基本功的訓(xùn)練。

低年級段是寫作的初級階段。這個階段，教師要先讓學(xué)生掌握英文字母的正確書寫、單詞的準(zhǔn)確拼寫以及標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用。教師應(yīng)該通過示范、模仿等向?qū)W生講解中英文語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式以及語意之間的不同之處。要求學(xué)生們抄寫常用的單詞和句子，注意單詞和句子的書寫規(guī)則。為提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，可以適時開展創(chuàng)意字母比賽、單詞卡片競賽或書寫比賽。

中年級段，學(xué)生已經(jīng)掌握書寫英語的基本方法，因此詞匯的積累很重要。教師要堅(jiān)持讓學(xué)生高頻率地記憶、默寫單詞和詞組，擴(kuò)大詞匯量。Wilkins認(rèn)為：“沒有語法只能傳遞少量信息;沒有詞匯，任何信息都無法傳遞。”因此，堅(jiān)持記憶和聽寫，才能從根本上解決寫作難的問題。

另外，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)語境，在語境中理解、記憶以及運(yùn)用所學(xué)句型。在學(xué)生熟練掌握基本句型和簡單語法的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，使句型靈活多變，避免單調(diào)和重復(fù)。看圖說話、仿寫句型都是很好的訓(xùn)練方式。

高年級段，學(xué)生已具備一定的寫作能力，教師應(yīng)多指導(dǎo)寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。單一的英語寫作訓(xùn)練形式會使學(xué)生感到枯燥乏味，教師應(yīng)該在英語寫作訓(xùn)練形式上不斷創(chuàng)新。筆者在日常教學(xué)中會用到以下幾種形式：制作單詞卡片、仿寫、制作手抄報(bào)或思維導(dǎo)圖、主題寫作等。

2.依托教材抓話題，開發(fā)有效的寫作主題。開展英語寫作教學(xué)首先要確定寫作主題。寫作主題是學(xué)生在寫作中需要思考和探討的內(nèi)容，也是寫什么的范疇和依據(jù)。如果沒有這個內(nèi)容范疇，教師就很難確定自己寫作教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容（蘭良平、韓剛，2014）。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要資源和渠道，教材中的文章都是精挑細(xì)選出來的，依托教材內(nèi)容，開發(fā)有效的主題進(jìn)行寫作教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、句型、語法等知識，鞏固所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的信心并提高學(xué)生的寫作效率。所以，教師在課前要讀厚教材，觸類旁通;同時又要讀薄教材，將教材的主要內(nèi)容進(jìn)行提煉，對知識進(jìn)行整合。課堂上要打破教材，依托文本，挖掘文本，精心設(shè)問，拓展話題，提綱引導(dǎo)，分層教學(xué)，要將舊知和新知結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的思維。

比如，湘少版小學(xué)英語教材四年級下冊第二單元的話題為季節(jié)。筆者在本單元結(jié)束后布置了一篇主題為“My favourite season”的仿寫作文。綜合運(yùn)用以前所學(xué)知識，這篇作文采用配圖寫話的方式完成，內(nèi)容上從季節(jié)發(fā)散到天氣、形容詞以及相應(yīng)活動這幾個方面，讓學(xué)生們有話可寫，不懼怕寫作。

教材內(nèi)容整合如下（見圖1）。

三、微觀層面的有效策略

1. 寫作前：激發(fā)已知，積累寫作儲備。英語寫作順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素是學(xué)生具有一定量與寫作主題相關(guān)的知識儲備，其中包括豐富的詞匯量和嫻熟運(yùn)用英語語法的能力。教師可以開展集趣味性和競爭性于一體的積累活動，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，喚醒已有知識，為后期寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）利用頭腦風(fēng)暴，增加詞匯儲備。為了使學(xué)生在明確寫作目標(biāo)的基礎(chǔ)上有話可寫，教師需要喚醒學(xué)生已有的知識儲備。適時開展圍繞寫作主題的頭腦風(fēng)暴活動，從而激發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生已有知識，調(diào)動他們寫作的積極性。

例如，湘少版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit1“What does she look like？”的單元話題為介紹人物外貌特征，筆者設(shè)計(jì)了主題為“My favourite person”的寫作任務(wù)。寫作課前就布置了頭腦風(fēng)暴活動，將學(xué)生分成若干組，每一組從jobs、age、clothes、appearance、hobbies等分支中選擇一項(xiàng)，在小組之間開展詞語接龍，說出與該分支相關(guān)聯(lián)的詞語或短語，看哪個組積攢接力的詞語或短語又多又快。

帶有趣味性和競爭性的活動能夠滿足學(xué)生的求勝欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生主動開動腦筋，集思廣益，不僅為寫作積累更多的相關(guān)話題詞匯，而且能訓(xùn)練發(fā)散思維。

（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，回顧舊知，提升思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖是一種將知識結(jié)構(gòu)化、思維圖像化的圖形技術(shù)，它可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，以圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果（東尼·博贊、巴利·博贊，2009，轉(zhuǎn)引自阮正軍、張燕，2018）。教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在寫作前圍繞一個主題展開多角度的敘述，有效激活學(xué)生的語言儲備，拓展學(xué)生寫作思維的深度和廣度。

例如，在湘少版小學(xué)英語教材六年級下冊以“Chinese Festival”為主題的仿寫寫作課上，筆者通過知識整合，按照教學(xué)整體設(shè)計(jì)的原則，圍繞主題與知識點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖（見圖2），與學(xué)生一起復(fù)習(xí)和鞏固以前所學(xué)的三個中國傳統(tǒng)節(jié)日——Spring festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival。

思維導(dǎo)圖能夠?qū)哟畏置鳌l理清楚地將單元主題以及重難點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生圍繞主題發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生在自主分析的基礎(chǔ)上逐步架構(gòu)出文章的結(jié)構(gòu)。如此，學(xué)生思維的發(fā)散性便能得到培養(yǎng)，思維品質(zhì)也能得到提升。

2.寫作中：巧用范文，提升學(xué)習(xí)能力。范文是學(xué)生寫作時用來參考、模仿的文章。范文不僅能為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作提供具體的參照，而且有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題并加以改進(jìn)，便于教師給予建設(shè)性的寫作指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的習(xí)作品質(zhì)和寫作技能（宮文勝，2018）。

例如，湘少版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit8 “Lingling helps her parents”的單元話題為幫助父母做家務(wù)，呈現(xiàn)了有關(guān)家務(wù)勞動的動詞短語和一般現(xiàn)在時的用法。在寫作課中，筆者要求學(xué)生借助所學(xué)，寫一篇關(guān)于“My family Life ”的習(xí)作。寫作時，筆者出示了一張關(guān)于一家人各自忙碌的圖片，先讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文表達(dá)，接著呈現(xiàn)了一篇范文，讓學(xué)生將口頭作文與范文進(jìn)行對比，并和同桌討論：范文有哪些特點(diǎn)？范文好在哪里？

范文如下：

學(xué)生們討論完之后，筆者引導(dǎo)他們從三個方面進(jìn)行觀察和總結(jié)：第一，句式方面，適當(dāng)將句子進(jìn)行合并優(yōu)化，這樣顯得簡潔明了，不拖沓。第二，內(nèi)容方面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行合理擴(kuò)充。如媽媽在廚房給家人準(zhǔn)備早餐，增添描述性句子“She's busy”;我在房間做作業(yè)，可補(bǔ)充內(nèi)容：“I'm good at English，but maths is difficult for me.Can you help me？”第三，注意文章結(jié)構(gòu)的完整性。這篇文章屬于記敘文，所以開頭一般介紹時間、地點(diǎn)等基本信息;正文則應(yīng)該寫家庭成員的日常活動;結(jié)尾應(yīng)該是總結(jié)或情感的表達(dá)。在對范文有充分了解后，筆者讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作。

這個過程中，學(xué)生們的合作交流、老師的適當(dāng)引導(dǎo)，能讓學(xué)生的思維真正地參與到觀察、總結(jié)的交流學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生真正動起來，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.寫作后：師生共評，培養(yǎng)文化品格。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程的評價(jià)要盡可能做到評價(jià)主體的多元化、評價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化、評價(jià)目標(biāo)的多維化;評價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)過程中的積極作用。因此，在寫作教學(xué)的評價(jià)階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)積極的導(dǎo)向作用，尊重學(xué)生的主體地位。

在“ My family Life”寫作課教學(xué)中，學(xué)生們完成了自己的習(xí)作之后，為了避免讓學(xué)生變成“被評價(jià)者”，筆者讓學(xué)生就習(xí)作進(jìn)行同桌互評，重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面：語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，是否存在讀寫、語法錯誤;表達(dá)中的亮點(diǎn)，包括語言的豐富性、句式的靈活性、結(jié)構(gòu)的完整性。同桌交換進(jìn)行閱讀和評價(jià)，筆者要進(jìn)行巡視并解答學(xué)生的提問。三到五分鐘后，筆者隨機(jī)選擇一篇中等水平學(xué)生的習(xí)作投影到大屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評匯報(bào)。這種學(xué)生互評為主、教師評價(jià)為輔的方式，有效激活了學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生體會到了學(xué)有所用。

綜上所述，小學(xué)生英語寫作能力的提高必須經(jīng)過一個持續(xù)、有效的訓(xùn)練過程。對于農(nóng)村小學(xué)而言，這個過程中需要教師從當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從宏觀和微觀兩個方面，抓基礎(chǔ)，激興趣，努力創(chuàng)新，反復(fù)實(shí)踐，盡一切可能培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生不再懼怕寫作，逐漸提高農(nóng)村學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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