高中數學教學方法探究

文日純

【摘? ? 要】新教育背景下，傳統的高中數學教學模式不再適應學生的全面發展，需要結合新的教學工具，對高中數學的教學方法進行探究與運用，這既符合數學教育教學的目標要求，也有利于落實素質教育，從而激發學生學習的興趣，讓他們感受到數學學科的魅力。

【關鍵詞】高中數學? 教學方法? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.131

在新課改與新時代發展要求的背景下，傳統的高中數學教學模式與發展不再適應學生綜合、多元發展的要求，需要數學教師結合新思想、新手段，創新、完善數學教學方法，提高學生學習知識的能力。教師可以采用問題情境教學法激發學生的求知欲與主動性，以問題為導向創設情境，幫助學生解決實際問題，或者以分層教學法為支撐，實現循序漸進、因材施教的教育理念，使學生及時適應高中數學的教學模式，培養邏輯思維能力。

一、高中數學教學可采用的教學方法

（一）問題情境教學法

問題情境教學法是指以問題為導向，結合理論知識，引導學生圍繞問題進行分析與探究，以達到有效解決問題的效果。這種教學方法與傳統的先授課再解題不同，是問題在前，結果在后，以思維貫穿整個過程。學生可以結合生活經驗與所學知識發散思維，主動嘗試，與其他學生展開合作探究以提高學習成效。大量教學實踐表明，這一方法的教學效果要遠遠強于傳統教學模式。如在“等比數列”的學習中，部分學生容易將其與等差數列的知識混淆，此時數學教師可以采取創設不同的實際問題情境，運用多媒體教學工具，引導學生思考。通過創設問題情境，結合實際生活經驗，真正使學生在問題的驅動下開展探索，提高數學教學的品質。

當代社會的數學教育教學不斷進步和改善發展，從事教育的人都對學生的教學任務和教育目標提出了新的觀點。不管是小學還是初高中，在數學的學習中，創設情境是一種重要的數學教學模式，教育者能夠清楚地知道它是重要的，也是必需的。在教授知識的過程中，教師必須明白“問題情境”創設的重要性及其必然性，不然對學生學習知識、解決生活中出現的問題都不利。創設一個良好的數學問題情境能夠激起學生對數學這門學科的興趣，調動學生學習知識的積極性和主動性，提高其學習的興趣，并使其發現數學的魅力。

（二）分層教學法

分層教學不同于傳統的“一刀切”教學，它以有效劃分與分級指標為重點，有層次、有具體教學目標的教學方法。指標不能是單一、一個人指定的，也不能局限于年級，必須從整體的數學教學目標出發，結合學生的智力與思維情況，有針對性、個體差異性的系統分層。其目的在于因材施教，針對學生身心發展的規律，有差異的采用教學手段，幫助學生從基礎到體系的建構。首先，采取學生的階段性分層，通過多次合理的測驗劃分不同層次學生的數學學習目標，通過優中良學生的比較教學完成教學目標。其次，進行教學目標、備課和作業的分層。例如，在高中數學人教A版必修課“等差數列的判定”的教學過程中，教師可以設定以下幾個教學目標：1.等差數列的定義法判別，該項判別方法屬于基礎判別方法，是所有學生必須牢固掌握的。2.等差中項法，該項判別方法屬于深化層次的教學目標，適合中等生靈活掌握的方法。3.通項公式法，屬于拓展訓練層次的教學目標，供學有余力的學生拓展思維，加深數學理解的方法。

傳統教育模式下，高中數學課堂著重“為了考試分數而教學”的教學模式，對不同學情的學生不能有針對性地進行教學，使得高中數學課堂教學效率低下。廣大高中數學教師應采取分層模式的教學方法，充分利用各種方式收集和整理學生情況，進行系統性和綜合性的分析研究，有助于歸納出學生的個體差異，從而為學生分層提供充足而準確的依據。

二、探究高中數學教學方法的意義

（一）是教學目標的達成渠道之一

新課改背景下，探究并合理運用數學教學方法是為了更好地實現數學教育教學的目標，培養學生的數學思維能力與素養、激發學生的探究精神和創新創造的能力。提高學生的整體數學能力，包括抽象思維、數感、空間能力、解決問題、文化知識等。在教學中，培養團隊合作意識，既可以克服在課堂上單一的教師講解和抽象學習的弊端，又可以培養學生學習的主動性、實踐性和趣味性，讓他們能將某些抽象的數學學習與具體的操作實踐相融合。同時，有利于學生將所學知識運用于實際生活，解決實際問題，實現理論與實踐相結合

（二）有利于落實素質教育的育人目標

新課改背景下，要求注重學生的素質教育發展，即促進學生素質與能力的綜合全面發展，有效地運用數學教學方法有助于辨析不同層次、不同境遇的學生，幫助他們培養數學邏輯思維，使其不至于落入“死讀書、讀死書”的陷阱中。改革和廣泛推廣適應學生能力發展的教學方法，有助于破除傳統模式與現代新技術、新理念環境之間的隔閡，轉變傳統教學觀念與方法，以新高考作為明確的目標進行指導教育，能落實素質教育的目標，促進學生綜合素質的發展。

（三）是學生興趣的激發渠道之一

在實際教學中，教師通過分層教學與情境創設等途徑，幫助學生找到適合自身的學習數學的有效方法，能夠最大限度的利用教育教學資源，對標每一位學生，充分發揮其自身的獨特性與創造性，實現因材施教，因人而異，展示數學世界的獨特魅力，展現差異，在尋求真理的過程中，結合正確的價值理念實現自身的飛躍與發展。讓學生主動靠近數學、發現數學、運用數學，感受數學世界的魅力與活力，它不僅僅是一個個的字符與數字，它也會與學生的思維共舞。

三、結束語

綜上所述，在新的教育背景下，數學教師需要關注教學方法的探究，以幫助學生提高數學思維與能力。教師應以問題情境教學法開展對學生的教學工作，以問題激發學生思考，充分調動學生的求知欲;以分層教學實現循序漸進、因材施教的教育理念，使學生在深入探究數學問題的過程中實現對知識的深化理解，從而增強問題意識、思維能力、解決問題能力等，推動學生的全面成長。

參考文獻

[1]王憲昌.關于數學文化研究的幾點思考——兼評《高中數學課程標準》中數學文化內容的設置[J].數學教育學報，2007，16（001）：44-47.

[2]彭上觀，鄧康日.高中數學不同版本新教材習題的比較研究——以人教A版、北師大版、蘇教版高中新教材“數學1”為例[J].中學數學雜志，2006（9）：20-24.