在物理學習中感悟生活，在生活中應用物理

張星

【摘? ? 要】物理是一門與日常生活息息相關的學科，我們的生活中可謂是處處都存在著物理。隨著新課程改革的持續(xù)深入，初中物理課堂教學應當進行改革和創(chuàng)新，教師要重視生活化教學的應用，啟發(fā)學生在物理學習中感悟生活，在日常生活中學會應用所學物理理論知識，這可以有效培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，降低學生的學習難度，提升學生的物理綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中物理? 生活化教學? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.141

初中階段是學生首次接觸物理這門學科的時期，物理是一門難度不亞于數(shù)學的學科，知識面涵蓋廣，綜合性較強，應用性較強，較為抽象的物理概念和復雜的理論知識對于大多數(shù)學生來講是很難弄懂的，而傳統(tǒng)的課堂上，教師都習慣于對學生進行直接的理論灌輸，并沒有考慮學生的實際情況，導致很多學生的學習熱情被消磨，對物理學習產(chǎn)生了畏難情緒，很難理解理論知識并將其應用到實際問題的解決中。為了改善這一情況，在初中物理課堂上應用生活化教學十分必要。基于物理學科和日常生活的關聯(lián)，并考慮到學生的認知特點，構建生活化教學模式將極大地提高學生的學習效率和質量。

一、導入生活中的物理現(xiàn)象

課堂導入是非常重要的教學環(huán)節(jié)，有的時候甚至決定了整堂課的教學基調和教學效果。過去教師總是習慣直接進入授課模式，帶領學生展開物理學習。學生的狀態(tài)還沒有及時的調整過來，就要面對復雜的知識，導致學生學習動力缺失。因此，初中物理教師要優(yōu)化課堂導入，利用生活中一些有趣的物理現(xiàn)象、場景，抓住學生的注意力，吸引學生的目光，讓學生對這些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問和思考，從而產(chǎn)生深入探究的動力，愿意主動跟隨教師進入課堂學習，這也是活躍學生思維，調動學生已有認知基礎和生活經(jīng)驗的有效手段。例如，在“聲音的產(chǎn)生和傳播”這一課中，上課前，教師就可以利用影音設備給學生導入日常生活中的各種聲音，有人群的喧鬧聲、嬰兒的啼哭聲、鋼琴聲、水聲、鳥叫、雨聲等，教師可以和學生展開趣味互動，讓學生一邊聆聽，一邊猜測這些聲音是什么。隨后教師就可以提問：“我們的生活中有如此多的聲音，正是這些聲音讓我們的生活更加精彩，可你們知道這些聲音是如何產(chǎn)生的嗎？我們是如何聽到這些聲音的？”引起學生的思考和討論。

二、創(chuàng)設生活化的教學情境

情境教學法是伴隨著新課程改革的持續(xù)深入而廣受一線教育工作者青睞的一種有效教學方法，實踐證明它的應用也取得了較為理想的效果。在目前的初中物理課堂上，教師就可以根據(jù)相關內容靈活應用情境教學法，聯(lián)系學生所熟悉的日常生活，將現(xiàn)代信息教學工具的優(yōu)勢充分展現(xiàn)，為學生創(chuàng)設生動有趣、立體形象的生活情境，使學生置身于其中發(fā)散思維、發(fā)展個性、積極思考、踴躍互動，營造出和諧、愉悅的教學氛圍，一改傳統(tǒng)物理課堂教學的僵硬和呆板，讓學生感受到學習物理的快樂。例如，在講“熔化和凝固”時，物理教師可以通過視頻播放的形式給學生展示一些生活中有關熔化和凝固現(xiàn)象的實例，比如蠟燭燃燒時，蠟油的熔化和凝固;食用油、蜂蜜在低溫狀態(tài)下會變成固態(tài);瀝青在鋪路前要熔化，鋪路后凝固;熔化玻璃后制作工藝品，凝固成型等，讓學生的視野拓寬，了解到物理原理在社會生活中的廣泛應用。學生通過課堂學習既可以掌握相關原理，又可以在今后的生活中學會主動觀察、探索一些物理應用的實例，分析其中的原理，形成良好的學習意識和習慣。

三、設計生活化的物理實驗

實驗是學生展開物理學習的基礎，初中物理教師在注重學生對基本物理知識的理解和記憶的同時，也要關注學生實驗技能的掌握，重視學生實驗能力的提高。在實施實驗教學時，教師也要盡可能地從生活角度出發(fā)，帶領學生參與一些生活化實驗的探究，鼓勵學生自主設計生活實驗，從生活中取材。如此一來，既可以彌補現(xiàn)有實驗教學環(huán)境的不足，也可以讓學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。物理教師要多引導學生通過實驗學習來發(fā)現(xiàn)物理的趣味性，在課堂上給予學生足夠的動手操作機會。比如教師可以帶領學生制作水制放大鏡，探尋透鏡原理。在探究光的折射現(xiàn)象時，教師就可以讓學生用水、玻璃杯和鉛筆來做一個簡單的小實驗：先用玻璃杯裝半杯水，然后把鉛筆插入水中，就可以發(fā)現(xiàn)鉛筆在水中的部分看起來像是折了一樣。在探究壓強時，教師還可以組織學生利用雞蛋、玻璃瓶、紙片和火柴展開實驗：把紙片撕成長條狀，點燃后放到細口瓶中，等瓶中的火熄滅，就立刻把剝了殼的熟雞蛋扣到瓶口，迅速放開手，雞蛋就會被擠到瓶子內。諸如此類的趣味實驗還有很多，只要物理教師用心設計，鼓勵學生將生活中的素材充分利用起來，學生的物理實驗學習就會更加完善。

四、安排生活化的課后作業(yè)

為學生布置課后作業(yè)不僅僅是簡單地給他們安排一些練習題，課后作業(yè)的目的是為了讓學生回顧在課堂上所學到的知識內容，通過練習能夠強化對所學知識的理解和應用，實現(xiàn)學生課堂學習效果的鞏固與提升。教師在對課堂教學模式進行創(chuàng)新的同時，也要對課后作業(yè)設計進行創(chuàng)新，除了給學生安排基本的練習題之外，還可以給學生布置一些開放性的生活作業(yè)，鼓勵學生整合和利用家庭資源、生活資源，讓學生能夠以更加積極的狀態(tài)認真完成作業(yè)，學有所獲。如在完成“浮力”這一節(jié)的學習后，教師就可以讓學生利用放學后的時間，研究不同事物的浮力，分析影響浮力的因素有哪些，對整個實驗過程做好記錄，形成報告。還可以讓學生就浮力在生活中的利用展開實地考察和調查。這些開放性的練習既可以讓學生的動手能力得到增強，也可以讓學生更全面地了解到物理知識的實際應用。物理教師可以鼓勵學生獨立完成，也可以倡導學生以小組為單位共同探究。與此同時，還要基于信息交流工具的支持與學生保持密切的聯(lián)系，落實對學生的正確指導，讓學生感受到物理教師的關注與關心。

五、結束語

學生的物理學習和實際生活是緊密相關的，初中物理教師在實際的教學過程中，必須把學生的生活經(jīng)驗充分利用起來，讓物理課堂更加貼近學生所熟悉的生活，變得更加靈活而富有創(chuàng)造性。今后物理教師還應當繼續(xù)探索和發(fā)掘生活中的物理元素，努力探尋生活化教學路徑，立足學生實際情況對自身教學模式進行大膽的創(chuàng)新，使學生能夠完成對物理學科的高效學習，真正達成學有所得、學以致用的目的。

參考文獻

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