基于計算思維的過程性評價在高中信息技術教學中的實踐研究

楊寶花

摘? 要 新課標更加注重教學質量，對學生個人修養、學科素質、實踐應用能力有較高要求。計算思維是高中信息技術學科的核心素養，高中信息技術教師應該采用過程性評價方式，努力探索計算思維在教學中的運用策略。分析過程性評價對學生計算思維培養的促進作用，探索過程性評價在高中信息技術教學中的運用策略。

關鍵詞 高中信息技術；計算思維；過程性評價；核心素養

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0072-03

0? 引言

將計算思維培養引入高中信息技術教學中，可以采用問題式、項目式教學方法，在課堂上引導學生分析問題、思考問題、解決問題，提高學生綜合能力，讓學生加強自主學習體驗，進行自主探究，養成良好的思維模式，運用計算思維解決問題。計算思維是高中信息技術學科的核心內容，也是信息技術學科發展的重要基礎。過程性評價是對學生學習過程的動態評價，有助于培養學生的計算思維。

1? 相關概念界定

1.1? 計算思維

計算思維是一種運用計算機求解問題的思維方式，涉及計算、抽象、自動化、設計等維度，學生需要運用計算機的知識去思考問題，分析問題的解決路徑，形成解決問題的思維品質。在高中階段，學生的計算思維具體表現為信息查找、收集、篩選、運用等能力，在海量的信息中快速找到有用的內容，透過基礎信息和表面信息抽象出事物的本質，建立完善的數據模型。計算思維是學生較為長遠的能力，對個人發展意義重大，所以教師要有意識地培養學生的計算思維，高度關注學生的成長進程。

1.2? 過程性評價

過程性評價是相對于結果性評價來說的。在傳統的教學過程中，結果性評價比較常見，以考試成績評價學生，考核方式比較單一；將數字形式的成績與學生個人能力聯系起來，難以體現出學生的學習成果，忽略了學生的學習過程。考試具有偶然性和特殊性，有些學生因為客觀原因沒有發揮好，這樣的成績難以體現學生的真實情況，評價效果不強。過程性評價是對學生整個學習過程的評價，更加重視學生在學習過程中的表現，比如情感態度、實踐方法、積極性、創新性等，能夠更加全面地展現學生個人情況，動態地去評價學生。在現代化教育理念下，學生素質提升是教育的終極目標，過程性評價以學生為本，有利于增強學生的學習效果。

2? 過程性評價對學生計算思維培養的意義

2.1? 可明確學生計算思維發展的不足

過程性評價對學生計算思維發展具有很強的現實意義，由于過程性評價覆蓋了學生學習的整個過程，包含更多的評價因素，評價內容也更加多元化。這樣一來，學生的思維問題也能明顯暴露出來，教師可以更加有針對性地安排教學活動，彌補學生思維漏洞，培養學生的計算思維。算法思維是計算思維的重要內容，如講解“網絡技術應用”時，教師應該為學生滲透網絡信息安全方面的知識，增強學生的網絡安全意識。可設計一個真實的破解密碼場景，示范語言編程，破解郵箱密碼，傳遞窮舉法，讓學生自主設計安全系數較高的密碼。在教學活動完成后，可以采用過程性評價模式，通過自評、互評、教師評價，對學生的學習過程進行深入分析，將暴露出來的思維問題進行總結。在高中信息技術教學活動中，教師應該時刻關注學生計算思維的發展，了解每位學生的學習障礙，分析學習對策，對學生加以指導；還可以為每位學生制定檔案本，細致記錄學生學習過程，讓學生計算思維的進步一目了然。

2.2? 可全面發展學生的計算思維

過程性評價是面向全體學生的，對學生計算思維的發展有重要的促進作用。過程性評價與以往的結果性評價迥然不同，運用過程性評價有利于教學公平，教師可以把重心放在每個學生身上，而不是根據學生的基礎進行差別對待。過程性評價能夠幫助教師把教學重點放在學生思維上，從而促進全體學生的思維進步。比如在學習動畫制作方面，很多學生能夠自己設計動畫角色，將想象力融入動畫繪制上，運用繪圖編輯器來完成操作；還有一些學生能夠利用計算機指令語言設計動畫內容。這些學生的做法都能體現出內在思維活動，教師也要對學生的行為和學習過程進行評價。如果學生在算法思維、代碼順序方面存在不足，就要及時分析原因，通過具體實例，幫助學生深入理解。過程性評價是針對全班學生的，是對學生思維方式、邏輯方式的指導，能夠有效培養學生的計算思維，促進學生學習水平的提高。

2.3? 提高學生的計算思維能力

學生計算思維的發展必然會運用到日常學習中，在完成作業、開展實踐的時候把計算思維運用進去，提高作業完成的質量，更加直觀、形象地反映問題。而過程性評價具有及時性，教師可以對學生的完成方式進行評價，明確學生計算思維的運用成績，肯定學生，發現學生的閃光點，讓計算思維的作用更加真實。在這一點上，過程性評價能夠讓學生感受到計算思維的優勢，從而有意識地提升計算思維。比如在教學Excel的時候，教師可以讓學生統計全班學生一周的休息時間，包括：幾點入睡、幾點起床、睡眠時間是多少；一周平均睡眠時間、睡眠總時間、平均入睡區間、起床區間；等等。通過這樣的數據統計，可以提高學生的數據思維。有的學生用Excel軟件制作折線圖、柱狀圖，針對不同的睡眠時間進行健康指數分析，量化睡眠的健康程度，這樣的做法就能夠體現出他們的計算思維。當學生在日常學習中體現出計算思維，教師應該采用過程化評價方式，增強學生的積極性，表揚學生勇于探索的精神。計算思維的培養需要在日常生活中不斷滲透，過程性評價就是要鼓勵學生開拓計算思維，保證學生作業的質量，讓學生認識到自己已取得的成績，在計算思維的發展方面繼續努力。

3? 基于計算思維的過程性評價在高中信息技術教學中的應用實踐

3.1? 記錄學習的動態——綜合評價

過程性評價能夠記錄學生的學習動態，對學生的學習情況進行綜合匯總。新課標的三維教學目標包含知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，教師要結合學生的具體需求，培養學生信息素養，豐富學生學習體驗。過程性評價具有及時性和動態性的特點，教師應該在課程教學中對教學活動進行深入把握，及時引導學生，發現學生在解決問題中出現的困難并予以幫助，制定激勵和評價機制。比如在教學信息技術基礎時，教師需要培養學生的數據思維，讓學生了解點陣圖與矢量圖之間的不同，尋找一些點陣圖和矢量圖的實例，運用畫圖工具進行縮放；讓學生了解分辨率和位數，進而掌握存儲文件的大小，了解數據的概念。在這個過程中，教師要收集學生學習動態，可以通過網上學習平臺設置一些問題，讓學生予以解答，分為課前、課中和課后幾個階段，動態地展現學生的學習過程；同時將學生思維上的弊端暴露出來，找準學生出現的問題，然后科學定位、精準出擊。

3.2? 明確標準與方向——學生自評

教師和他人的評價屬于客觀評價，學生自己的評價屬于主觀評價。在教師的指導下，學生應該以個人為中心，根據學習目標，深入分析學習成果，對自己學習過程中的問題進行整合，找到存在的原因，與過去相比較，明確自己的進步和不足。教師應該給學生展示一些優秀的作業和學習成果，讓學生將自己的作品和優秀作品相比較，提高自我評價的科學性。雖然是開展自我評價，但也應該避免主觀隨意性，教師可以提前制定一些評價的標準，并對學生行為進行量化，進一步提高學生自我評價的積極性。比如在學習破解密碼時，學生一開始可能會失敗率較高，進而對密碼破解的方法產生好奇，更加有興趣跟隨老師學習。教師在課后可以安排學生自評，讓學生對自己的表現打分，還可以說說自己在這堂課上收獲了什么，是如何掌握密碼破解方法的，對自己日常的生活有什么啟示，是否學會了安全系數更高的密碼設計方法。學生自我評價能夠讓他們找到自身的不足，明確未來學習的目標和方向，從而更加虛心地向老師和同學請教，學習積極性也會更強。

3.3? 利用有效的平臺——學生互評

學生互評是最為有效的評價方式。由于教師所布置的作業和任務大多是小組合作完成的，因此，學生之間相互了解，也清楚彼此在項目完成中的表現。教師可以制定一個互相評價表格并上傳到網絡學習平臺，讓學生根據表格當中的標準進行打分，評價其他學生，同時接受其他學生的評價。教師需要制定評價標準，比如在學習態度、制作計劃、團結協作、獨立思考、信息技術運用等方面開展評價；制定每個評價因素的比例，如學習態度占10%，團結協作占15%，制作計劃占10%，等等。針對每一個評價要素還可以進行細分，確保每一項評價因素都能夠客觀公正，對學生的個人態度、整體配合情況都應該進行評價，包括：學生是否愿意和他人合作？是否具備協作精神？對項目的意義是否認識充分？項目完成過程中是否態度積極？互評應該做到理論和實踐相結合，從學生完成項目、解決問題的各個方面開展評價。學生互評能夠督促他們互相學習、共同進步。學生往往難以發現自身的問題，卻能很敏感地感受到他人的問題，這就是開展互評的原因。學生互評應該通過交互性網絡平臺實現匿名評價，這樣才能提高評價的科學性和有效性，更好地開展過程性評價。

4? 結束語

計算思維是高中信息技術的重要核心素養，在大力推進素質教育的背景下，人們高度重視計算思維的培養。教師要將計算思維作為教學的重要目標，在日常教學過程中從數據思維、系統思維、算法思維三個方面入手，有效地提高學生的思維能力。過程性評價是一種較為科學的評價方式，能夠動態地展現學生個人學習情況，促進學生計算思維的發展。本文分析了計算思維和過程性評價的概念，探索了二者之間的關系，總結出過程性評價在計算思維培養中的具體運用策略，分析了過程性評價的具體實踐過程，包括自評、互評、教師評價三個方向，希望對在高中信息技術教學中開展過程性評價具有借鑒作用，更好地培養學生的核心素養。

參考文獻

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