產教融合背景下廣西高職學生工匠精神培育探索

李佳男　石月皎

【摘 要】本文闡述工匠精神的內涵和作用，針對高職院校學生工匠精神培育的現狀，提出產教融合背景下培養高職學生工匠精神的策略：構建課程教育體系，有效培養學生工匠精神;開拓多功能的培育渠道，增強學生工匠精神認同感;激發教師的積極性，提高學生自我培育的自覺性;創新教育管理模式，培養高質量技術技能人才。

【關鍵詞】工匠精神 高職院校 教育目標 課程體系 產教融合

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0054-03

新時代中國特色高等職業教育的內涵主要是堅持黨的領導，落實“立德樹人”根本任務，以專業建設為龍頭、以教育教學為中心、以優質就業為導向、以產教融合為主線，不斷培養學生的工匠精神，更好地為新時代中國特色社會主義培養高素質、高技能人才。產教融合背景下高職院校學生工匠精神培育是時代的呼吁，也是社會的需求。高職院校是培育高素質、高技能人才的主陣地，也是工匠精神培育的重要場所。產教融合校企合作育人作為中國職業技能人才培養的重要途徑和方式，與工匠精神之間的聯系較為密切。因此，產教融合背景下如何培育學生的工匠精神，是擺在高職院校教育工作者面前的重要課題。

一、工匠精神的內涵和作用

（一）工匠精神的內涵

2016年3月5日，李克強總理做政府工作報告時首次正式提出“工匠精神”。工匠精神就是在工作中必須具備一種執著堅守、勇于探索、愛崗敬業、樂于奉獻、開拓創新、精益求精的工作作風。新時代賦予了工匠精神新的含義，因此在培養學生工匠精神時，需要根據時代發展的要求明確工匠精神培養的主要方向和最終落腳點，使學生綜合素質得到全面提高。

1.培養學生執著堅守、勇于探索的精神

執著堅守、勇于探索是一種職業道德要求，是使命感的召喚，是工作能力的體現，更是每位從業者必備的基本素質。執著堅守、勇于探索體現新時代大學生堅守職業操守、勇于擔當、肩負使命的高尚品格。高職院校將執著堅守、勇于探索精神融入大學生的實踐教育中，充分發揮“企業+學校”產教融合互利共贏人才培養中的作用，深化產教融合、校企合作，從而促進學生職業能力和工作水平的提高。

2.培養學生愛崗敬業、樂于奉獻的精神

愛崗敬業、樂于奉獻是一種追求極致完美的精神，是與時俱進、振興經濟騰飛、實現中國夢的強國之本，更是對職業道德深層次的詮釋和實施。高職院校要充分發揮“企業+學校”產教融合模式的作用，注重培養學生樹立熱愛本職的工作信念，增強堅韌不拔的工作信心。新時代的大學生要熱愛自己的工作，保持積極向上的工作態度，將個人目標和崗位目標有效融合，不斷提高思想品格和精神追求，不斷增強為人民服務的本領，做到愛崗敬業、樂于奉獻，全身心融入為人民服務的實際工作中。

3.培養學生開拓創新、精益求精的精神

開拓創新、精益求精是一種境界，是專業的不斷精進與突破中演繹著“能人所不能”的精湛技藝的表現。勇于開拓創新、精益求精是推進事業不斷發展的法寶。發揮創新發展“拓荒牛”的精神，煥發驚人的力量，沒有什么困難可以阻擋追夢圓夢的步伐。精益求精、追求卓越，必然滿懷進取之志，向更高、更遠、更美好的目標挺進。高職院校要充分發揮“企業+學校”產教融合模式的作用，注重培養學生的開拓創新、精益求精的精神。

（二）產教融合背景下高職學生工匠精神培育的作用

“工匠精神”體現著對職業的熱愛、對美德和傳統的敬重、對生產過程的一絲不茍和對質量的精益求精，也體現著貫穿整個職業生涯的銳意創新、知行合一的實踐精神。產教融合背景下高職院校培養工匠精神是非常重要的，培養工匠精神是提高高職院校人才培養質量的有效途徑，是產教融合推進工匠精神培育與高職人才培養目標的有效融合，也是促進職業教育培養大國工匠的有效方法。培養工匠精神有助于高職院校以“立德樹人”為根本，實施“人才強國”的戰略高度，培養高素質和技能復合型大學生，全面推進人才隊伍建設;有助于培養學生的職業素養，自覺做到“終身學習、全面學習、持續學習”;有助于產教融合校企合作向縱深發展，實現“互利共贏”“人才共建”的目的。

二、產教融合背景下廣西高職院校學生工匠精神培育的現狀

（一）師資水平參差不齊，工匠精神培育效果不佳

產教融合背景下企業和高職院校對工匠精神的認識還存在一定的差異，企業需要的是一出社會就能創造經濟價值的工匠人才。部分企業為了追求自身的經濟利益不愿意花費過多的時間和金錢去培養沒有實踐經驗的學生。其實，對學生工匠精神的培育主要是依靠學校教師和企業師傅的主動性，但是學校一些教師是從學校到學校，缺乏企業經驗，實戰經驗不足，水平參差不齊;企業師傅學歷職稱、技術水平和實戰能力也高低不一，教學水平參差不齊，導致工匠精神培育效果不佳。

（二）理論聯系實際不夠，實踐操作能力不強

新時代中國特色高等職業教育以專業建設為龍頭、以教育教學為中心、以優質就業為導向、以產教融合為主線培養學生的工匠精神，更好地為新時代中國特色社會主義培養高素質、高技能人才。大部分高職院校注重培養學生的工匠精神，但一些學校只注重專業知識與能力和職業素質的理論教育教學，忽視以工匠精神為核心的職業價值取向的培養，未能有效地將工匠精神培育與產教融合，與人才培養計劃、教學方案和課程設置的融合不夠。此外，高職院校雖然開設“職業素養提升”“職業生涯規劃”“就業與創業”等相關的課程，但一些教師由于社會實踐經驗較少，大多以理論講授為主，難以將理論知識有效融入實踐中，導致學生實踐操作能力不強。

（三）教學模式和產教融合契合度不夠，培育人才的工匠精神效果不佳

產教融合是在傳統素質教育背景下的高職院校教學中衍生出來的新的教學模式。高職院校在教育教學中，對產教融合培育工匠精神的含義、作用和意義理解的程度雖然比較一致，但未能在產教融合教學模式中精準共育工匠精神，導致教學模式和產教融合背景不相符、融合度不佳的現象。有的高職院校仍然使用傳統的教育模式，未采用與新時代需求相適應的新型教育教學方法，因而導致培育人才的工匠精神效果不佳。

三、產教融合背景下培養高職學生工匠精神的策略

在產教融合的背景下培養高職學生工匠精神對推動校企合作向縱深發展、實現“互利共贏”“人才共建”、提升高職院校的教育教學水平有著深遠的影響。

（一）構建課程教育體系，有效培養學生工匠精神

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》強調推動校企全面加強深度合作，國家從政策層面為推進產教融合提供了支撐。產教融合是高職院校提升人才培養質量的有效途徑。為了全面貫徹落實“立德樹人”的根本任務，更好地培養學生的工匠精神，學校須緊跟時代發展的步伐，根據學生的職業價值追求，構建有針對性的課程教育體系，將工匠精神培育納入學校的人才培養計劃中，制訂課程教學計劃，實施“思政課程”和“課程思政”同向同行，在思政課教學中融入工匠精神培育;在專業課或社會實踐課中融入工匠精神的內涵意蘊，把企業用人標準、職業崗位標準、職業技能水平和專業課程相結合，將學生的工匠精神培養貫穿于整個教育教程中，如廣西機電職業技術學院歐姆龍訂單班在人才培養計劃中融入工匠精神培育，在教育教學中提高課程教育的針對性，通過“思政課程+課程思政”教育、“理論教育+實踐教育”，潛移默化地對學生“三觀”培養起到良好的熏陶作用。

（二）開拓多功能的培育渠道，增強學生工匠精神認同感

工匠精神并不是一朝一夕形成的，要經過時間的歷練和經驗的沉淀，要在自己崗位上執著堅守、勇于探索、不斷開拓創新。2019年《光明日報》客戶端以《展示傳統技藝? 培育工匠精神》為題，報道了廣西職業技術學院基于專業特色，以“民族技藝展風采，產教融合育工匠”為主題制作藍染手工創意香囊、手工燒花立體繡團扇的作品，旨在將古老手藝與現代流行元素相結合，產學研合作，讓學生參與其中，從而培育更多中國傳統文化的“新粉絲”，培養復合型技術技能人才。

高職院校要積極開拓工匠精神培育渠道。一是通過利用學校的廣播或微信公眾號等向學生宣傳工匠精神，同時聘請一些企業成功人士到學校開展講座，講述自己的奮斗歷程及工匠精神在職業發展中的重要作用，潛移默化地教育和感染學生;二是在校園圍墻、走廊、宣傳欄等地方宣傳著名企業家的故事，讓學生能隨時隨地感受工匠精神;三是根據學生的學習方式，利用線上平臺，通過微課和慕課等方式講解行業的發展動態，以及相關崗位對人才的需要。

（三）激發教師的積極性，提高學生自我培育的自覺性

工匠精神的培育離不開教師的科學引導，為了在學校形成良好的培育工作氛圍，高職院校需要注重對教師的培養，使學生和教師可以共同投入工匠精神培育工作中。首先，高職院校制訂完善的師資聘任、職稱晉升的制度，注重教師師德師風的建設，激發教師以身作則的自覺性，做到執著堅守、勇于探索、愛崗敬業、樂于奉獻、開拓創新、精益求，不斷地提高工作的積極性和參與感，以扎實的理論和高超的技術技能培育學生的工匠精神。其次，邀請具有豐富企業工作經驗的教師、校友或企業優秀技術能手到學校開設專題講座或定期組織學生到校企合作單位現場觀摩學習，讓學生親身感受工匠精神在崗位中的重要作用，從而激發學生對培育工匠精神的熱情和自覺性。

（四）創新教育管理模式，培養高質量技術技能人才

高職院校以“立德樹人”為根本，培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才。高職院校應充分把握學生特點，以學生為中心，以培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才為目標，以創新教育管理模式為手段，探索既適合自身特點又適應現代社會和行業產業需求的特有的學生教育管理模式，培養高質量技術技能人才。一是高職院校要重視思想政治課程教育，宣傳工匠精神的重要作用并與專業課教學對接，將德育元素滲透到不同的專業課課堂教學中，以此完善課程教育模式。例如，將行業發展動態及行業發展歷史進行有效融合，讓學生認識精益求精和匠人操守在推動行業發展中的重要影響。二是在專業課程教育中，教師需要根據教學目標深入挖掘課程教育中蘊含的德育價值，大力弘揚工匠精神，讓學生根據自身的學習需求以及專業特點加強對工匠精神的有效認知，提高學生的道德水平。三是高職院校要注重對學生實踐技能的培育，在產教融合背景下增加實踐教學的比例，提高學生的學習水平和技能水平。四是積極推進職業教育和企業聯盟的教育模式，加強學生對校企合作的有效認識，創建更多的學習（下轉第88頁）（上接第55頁）平臺讓學生了解行業發展動態以及企業運營的特點，促使學生根據職業角色和生產流程，不斷提高自身的綜合素質。五是高職院校和企業共同開展技能比賽，讓學生在比賽中感受工匠精神的內涵，了解行業的發展特征，為學生的敬業和團結協作精神的形成提供良好的基礎，從而培養高質量的技術技能人才。

總之，在產教融合背景下，高職院校要構建與之相匹配的人才培養體系，充分認識工匠精神培育的內涵和作用，明確新時代培育學生工匠精神的使命和擔當，不斷培養學生的專業素質和職業素養，不斷加強和企業之間的合作與交流，不斷優化教育教學方式和模式，才能更好地培養學生的工匠精神，達到育人效果。

【參考文獻】

[1]樊祥富.政校行企視域下高職學生工匠精神的培養途徑[J].黑龍江教育·理論與實踐，2018（6）.

[2]王銳.高職院校工匠精神培育的路徑研究[J].文化創新比較研究，2018（30）.

[3]葉美蘭，陳桂香.工匠精神的當代價值意蘊及其實現路徑的選擇[J].高校探索，2019（10）.

注：2020年度中國機械政研會機械職業教育思想政治工作研究會重點課題“新時代高職院校青年學生思想行為特點及加強引導性研究”（SZ20A015）;廣西教育科學“十三五”規劃2019年度課題“廣西工科類高職院校大學生工匠精神培育路徑研究”（2019C268）;2021年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“積極心理學視角下高職院校學生‘工匠精神培育研究”（2021KY1057）

【作者簡介】李佳男（1986— ），男，吉林長春人，廣西機電職業技術學院機械工程學院團委書記，講師，研究方向為學生思想政治教育;石月皎（1978— ），女，廣西上林人，廣西機電職業技術學院馬克思主義學院副教授，研究方向為思想政治教育。

（責編 黃 煌）