產(chǎn)教融合背景下廣西高職學(xué)生工匠精神培育探索

李佳男　石月皎

【摘 要】本文闡述工匠精神的內(nèi)涵和作用，針對高職院校學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀，提出產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的策略：構(gòu)建課程教育體系，有效培養(yǎng)學(xué)生工匠精神;開拓多功能的培育渠道，增強學(xué)生工匠精神認同感;激發(fā)教師的積極性，提高學(xué)生自我培育的自覺性;創(chuàng)新教育管理模式，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 高職院校 教育目標 課程體系 產(chǎn)教融合

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0054-03

新時代中國特色高等職業(yè)教育的內(nèi)涵主要是堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，落實“立德樹人”根本任務(wù)，以專業(yè)建設(shè)為龍頭、以教育教學(xué)為中心、以優(yōu)質(zhì)就業(yè)為導(dǎo)向、以產(chǎn)教融合為主線，不斷培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，更好地為新時代中國特色社會主義培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。產(chǎn)教融合背景下高職院校學(xué)生工匠精神培育是時代的呼吁，也是社會的需求。高職院校是培育高素質(zhì)、高技能人才的主陣地，也是工匠精神培育的重要場所。產(chǎn)教融合校企合作育人作為中國職業(yè)技能人才培養(yǎng)的重要途徑和方式，與工匠精神之間的聯(lián)系較為密切。因此，產(chǎn)教融合背景下如何培育學(xué)生的工匠精神，是擺在高職院校教育工作者面前的重要課題。

一、工匠精神的內(nèi)涵和作用

（一）工匠精神的內(nèi)涵

2016年3月5日，李克強總理做政府工作報告時首次正式提出“工匠精神”。工匠精神就是在工作中必須具備一種執(zhí)著堅守、勇于探索、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、開拓創(chuàng)新、精益求精的工作作風(fēng)。新時代賦予了工匠精神新的含義，因此在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神時，需要根據(jù)時代發(fā)展的要求明確工匠精神培養(yǎng)的主要方向和最終落腳點，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高。

1.培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著堅守、勇于探索的精神

執(zhí)著堅守、勇于探索是一種職業(yè)道德要求，是使命感的召喚，是工作能力的體現(xiàn)，更是每位從業(yè)者必備的基本素質(zhì)。執(zhí)著堅守、勇于探索體現(xiàn)新時代大學(xué)生堅守職業(yè)操守、勇于擔(dān)當、肩負使命的高尚品格。高職院校將執(zhí)著堅守、勇于探索精神融入大學(xué)生的實踐教育中，充分發(fā)揮“企業(yè)+學(xué)校”產(chǎn)教融合互利共贏人才培養(yǎng)中的作用，深化產(chǎn)教融合、校企合作，從而促進學(xué)生職業(yè)能力和工作水平的提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神

愛崗敬業(yè)、樂于奉獻是一種追求極致完美的精神，是與時俱進、振興經(jīng)濟騰飛、實現(xiàn)中國夢的強國之本，更是對職業(yè)道德深層次的詮釋和實施。高職院校要充分發(fā)揮“企業(yè)+學(xué)校”產(chǎn)教融合模式的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生樹立熱愛本職的工作信念，增強堅韌不拔的工作信心。新時代的大學(xué)生要熱愛自己的工作，保持積極向上的工作態(tài)度，將個人目標和崗位目標有效融合，不斷提高思想品格和精神追求，不斷增強為人民服務(wù)的本領(lǐng)，做到愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，全身心融入為人民服務(wù)的實際工作中。

3.培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新、精益求精的精神

開拓創(chuàng)新、精益求精是一種境界，是專業(yè)的不斷精進與突破中演繹著“能人所不能”的精湛技藝的表現(xiàn)。勇于開拓創(chuàng)新、精益求精是推進事業(yè)不斷發(fā)展的法寶。發(fā)揮創(chuàng)新發(fā)展“拓荒牛”的精神，煥發(fā)驚人的力量，沒有什么困難可以阻擋追夢圓夢的步伐。精益求精、追求卓越，必然滿懷進取之志，向更高、更遠、更美好的目標挺進。高職院校要充分發(fā)揮“企業(yè)+學(xué)校”產(chǎn)教融合模式的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新、精益求精的精神。

（二）產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生工匠精神培育的作用

“工匠精神”體現(xiàn)著對職業(yè)的熱愛、對美德和傳統(tǒng)的敬重、對生產(chǎn)過程的一絲不茍和對質(zhì)量的精益求精，也體現(xiàn)著貫穿整個職業(yè)生涯的銳意創(chuàng)新、知行合一的實踐精神。產(chǎn)教融合背景下高職院校培養(yǎng)工匠精神是非常重要的，培養(yǎng)工匠精神是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，是產(chǎn)教融合推進工匠精神培育與高職人才培養(yǎng)目標的有效融合，也是促進職業(yè)教育培養(yǎng)大國工匠的有效方法。培養(yǎng)工匠精神有助于高職院校以“立德樹人”為根本，實施“人才強國”的戰(zhàn)略高度，培養(yǎng)高素質(zhì)和技能復(fù)合型大學(xué)生，全面推進人才隊伍建設(shè);有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，自覺做到“終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)”;有助于產(chǎn)教融合校企合作向縱深發(fā)展，實現(xiàn)“互利共贏”“人才共建”的目的。

二、產(chǎn)教融合背景下廣西高職院校學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀

（一）師資水平參差不齊，工匠精神培育效果不佳

產(chǎn)教融合背景下企業(yè)和高職院校對工匠精神的認識還存在一定的差異，企業(yè)需要的是一出社會就能創(chuàng)造經(jīng)濟價值的工匠人才。部分企業(yè)為了追求自身的經(jīng)濟利益不愿意花費過多的時間和金錢去培養(yǎng)沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生。其實，對學(xué)生工匠精神的培育主要是依靠學(xué)校教師和企業(yè)師傅的主動性，但是學(xué)校一些教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)經(jīng)驗，實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，水平參差不齊;企業(yè)師傅學(xué)歷職稱、技術(shù)水平和實戰(zhàn)能力也高低不一，教學(xué)水平參差不齊，導(dǎo)致工匠精神培育效果不佳。

（二）理論聯(lián)系實際不夠，實踐操作能力不強

新時代中國特色高等職業(yè)教育以專業(yè)建設(shè)為龍頭、以教育教學(xué)為中心、以優(yōu)質(zhì)就業(yè)為導(dǎo)向、以產(chǎn)教融合為主線培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，更好地為新時代中國特色社會主義培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。大部分高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，但一些學(xué)校只注重專業(yè)知識與能力和職業(yè)素質(zhì)的理論教育教學(xué)，忽視以工匠精神為核心的職業(yè)價值取向的培養(yǎng)，未能有效地將工匠精神培育與產(chǎn)教融合，與人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)方案和課程設(shè)置的融合不夠。此外，高職院校雖然開設(shè)“職業(yè)素養(yǎng)提升”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”等相關(guān)的課程，但一些教師由于社會實踐經(jīng)驗較少，大多以理論講授為主，難以將理論知識有效融入實踐中，導(dǎo)致學(xué)生實踐操作能力不強。

（三）教學(xué)模式和產(chǎn)教融合契合度不夠，培育人才的工匠精神效果不佳

產(chǎn)教融合是在傳統(tǒng)素質(zhì)教育背景下的高職院校教學(xué)中衍生出來的新的教學(xué)模式。高職院校在教育教學(xué)中，對產(chǎn)教融合培育工匠精神的含義、作用和意義理解的程度雖然比較一致，但未能在產(chǎn)教融合教學(xué)模式中精準共育工匠精神，導(dǎo)致教學(xué)模式和產(chǎn)教融合背景不相符、融合度不佳的現(xiàn)象。有的高職院校仍然使用傳統(tǒng)的教育模式，未采用與新時代需求相適應(yīng)的新型教育教學(xué)方法，因而導(dǎo)致培育人才的工匠精神效果不佳。

三、產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的策略

在產(chǎn)教融合的背景下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神對推動校企合作向縱深發(fā)展、實現(xiàn)“互利共贏”“人才共建”、提升高職院校的教育教學(xué)水平有著深遠的影響。

（一）構(gòu)建課程教育體系，有效培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)推動校企全面加強深度合作，國家從政策層面為推進產(chǎn)教融合提供了支撐。產(chǎn)教融合是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。為了全面貫徹落實“立德樹人”的根本任務(wù)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，學(xué)校須緊跟時代發(fā)展的步伐，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)價值追求，構(gòu)建有針對性的課程教育體系，將工匠精神培育納入學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃中，制訂課程教學(xué)計劃，實施“思政課程”和“課程思政”同向同行，在思政課教學(xué)中融入工匠精神培育;在專業(yè)課或社會實踐課中融入工匠精神的內(nèi)涵意蘊，把企業(yè)用人標準、職業(yè)崗位標準、職業(yè)技能水平和專業(yè)課程相結(jié)合，將學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)貫穿于整個教育教程中，如廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院歐姆龍訂單班在人才培養(yǎng)計劃中融入工匠精神培育，在教育教學(xué)中提高課程教育的針對性，通過“思政課程+課程思政”教育、“理論教育+實踐教育”，潛移默化地對學(xué)生“三觀”培養(yǎng)起到良好的熏陶作用。

（二）開拓多功能的培育渠道，增強學(xué)生工匠精神認同感

工匠精神并不是一朝一夕形成的，要經(jīng)過時間的歷練和經(jīng)驗的沉淀，要在自己崗位上執(zhí)著堅守、勇于探索、不斷開拓創(chuàng)新。2019年《光明日報》客戶端以《展示傳統(tǒng)技藝? 培育工匠精神》為題，報道了廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于專業(yè)特色，以“民族技藝展風(fēng)采，產(chǎn)教融合育工匠”為主題制作藍染手工創(chuàng)意香囊、手工燒花立體繡團扇的作品，旨在將古老手藝與現(xiàn)代流行元素相結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研合作，讓學(xué)生參與其中，從而培育更多中國傳統(tǒng)文化的“新粉絲”，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

高職院校要積極開拓工匠精神培育渠道。一是通過利用學(xué)校的廣播或微信公眾號等向?qū)W生宣傳工匠精神，同時聘請一些企業(yè)成功人士到學(xué)校開展講座，講述自己的奮斗歷程及工匠精神在職業(yè)發(fā)展中的重要作用，潛移默化地教育和感染學(xué)生;二是在校園圍墻、走廊、宣傳欄等地方宣傳著名企業(yè)家的故事，讓學(xué)生能隨時隨地感受工匠精神;三是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利用線上平臺，通過微課和慕課等方式講解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，以及相關(guān)崗位對人才的需要。

（三）激發(fā)教師的積極性，提高學(xué)生自我培育的自覺性

工匠精神的培育離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)，為了在學(xué)校形成良好的培育工作氛圍，高職院校需要注重對教師的培養(yǎng)，使學(xué)生和教師可以共同投入工匠精神培育工作中。首先，高職院校制訂完善的師資聘任、職稱晉升的制度，注重教師師德師風(fēng)的建設(shè)，激發(fā)教師以身作則的自覺性，做到執(zhí)著堅守、勇于探索、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、開拓創(chuàng)新、精益求，不斷地提高工作的積極性和參與感，以扎實的理論和高超的技術(shù)技能培育學(xué)生的工匠精神。其次，邀請具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的教師、校友或企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)能手到學(xué)校開設(shè)專題講座或定期組織學(xué)生到校企合作單位現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身感受工匠精神在崗位中的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生對培育工匠精神的熱情和自覺性。

（四）創(chuàng)新教育管理模式，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才

高職院校以“立德樹人”為根本，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校應(yīng)充分把握學(xué)生特點，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標，以創(chuàng)新教育管理模式為手段，探索既適合自身特點又適應(yīng)現(xiàn)代社會和行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的特有的學(xué)生教育管理模式，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才。一是高職院校要重視思想政治課程教育，宣傳工匠精神的重要作用并與專業(yè)課教學(xué)對接，將德育元素滲透到不同的專業(yè)課課堂教學(xué)中，以此完善課程教育模式。例如，將行業(yè)發(fā)展動態(tài)及行業(yè)發(fā)展歷史進行有效融合，讓學(xué)生認識精益求精和匠人操守在推動行業(yè)發(fā)展中的重要影響。二是在專業(yè)課程教育中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標深入挖掘課程教育中蘊含的德育價值，大力弘揚工匠精神，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求以及專業(yè)特點加強對工匠精神的有效認知，提高學(xué)生的道德水平。三是高職院校要注重對學(xué)生實踐技能的培育，在產(chǎn)教融合背景下增加實踐教學(xué)的比例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和技能水平。四是積極推進職業(yè)教育和企業(yè)聯(lián)盟的教育模式，加強學(xué)生對校企合作的有效認識，創(chuàng)建更多的學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第88頁）（上接第55頁）平臺讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)以及企業(yè)運營的特點，促使學(xué)生根據(jù)職業(yè)角色和生產(chǎn)流程，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。五是高職院校和企業(yè)共同開展技能比賽，讓學(xué)生在比賽中感受工匠精神的內(nèi)涵，了解行業(yè)的發(fā)展特征，為學(xué)生的敬業(yè)和團結(jié)協(xié)作精神的形成提供良好的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。

總之，在產(chǎn)教融合背景下，高職院校要構(gòu)建與之相匹配的人才培養(yǎng)體系，充分認識工匠精神培育的內(nèi)涵和作用，明確新時代培育學(xué)生工匠精神的使命和擔(dān)當，不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，不斷加強和企業(yè)之間的合作與交流，不斷優(yōu)化教育教學(xué)方式和模式，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，達到育人效果。

【參考文獻】

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[3]葉美蘭，陳桂香.工匠精神的當代價值意蘊及其實現(xiàn)路徑的選擇[J].高校探索，2019（10）.

注：2020年度中國機械政研會機械職業(yè)教育思想政治工作研究會重點課題“新時代高職院校青年學(xué)生思想行為特點及加強引導(dǎo)性研究”（SZ20A015）;廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“廣西工科類高職院校大學(xué)生工匠精神培育路徑研究”（2019C268）;2021年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“積極心理學(xué)視角下高職院校學(xué)生‘工匠精神培育研究”（2021KY1057）

【作者簡介】李佳男（1986— ），男，吉林長春人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程學(xué)院團委書記，講師，研究方向為學(xué)生思想政治教育;石月皎（1978— ），女，廣西上林人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向為思想政治教育。

（責(zé)編 黃 煌）